【幼儿园传统节日教育现状调查及优化建议分析16000字（论文）】

幼儿园传统节日教育现状调查及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u13749第一章引言 65610第一节研究缘起 66432第二节概念界定 719052第三节研究问题 821109第四节研究方法 816513一、文献分析法 85656二、问卷调查法 824464三、访谈调查法 826657四、对比分析法 85234第二章文献综述 97836第一节关于“传统节日”的研究 928475一、关于传统节日价值的研究 96845二、关于保护传统节日的研究 916392第二节关于“幼儿园传统节日教育”的研究 106368一、幼儿园传统节日教育不同的研究视角 1013214二、关于幼儿园传统节日教育的价值研究 1113636三、关于幼儿园传统节日教育的实施现状的研究 1113725第三节关于国外幼儿园开展节日教育的现状研究 1229669一、丹麦幼儿园庆祝“圣诞节” 1219847二、德国幼儿园庆祝圣诞节 1319426第四节小结 145375第三章幼儿园传统节日教学活动的现状调查 1531565一、园所环境：“国风”主题下渗透传统节日特色 1520066二、对传统节日的认知程度 1517433（一）对传统节日知识的认知 157534（二）对传统节日价值的认知 1610872三、对传统节日教育的设计 177914四、对传统节日教育的实施情况 1731439（一）教育内容与教学形式 1722437（二）园所举办大型活动频率及家长参与情况 1823303五、对传统节日教育的评价 19230第四章结论及教育对策 2017961一、关注孩子的情感体验，让孩子做节日庆祝的“主人” 2015596二、多方助力提升幼儿教师传统节日教学水平 20876三、创设富有美感，且具教育性的国风园所环境 2129762四、设计传统节日主题活动，幼儿沉浸式学习行节日文化 2118100五、打造家园合作新模式——“家长义工” 2219119六、家庭、社区、学校形成合作关系 2220024致谢 2320700参考文献 24第一章引言中国传统节日源于中国古时的农耕文明，在五千多年的历史长河中，还保持着独特的文化内涵与生命力。中国传统节日凝聚着人们对于美好生活的向往，激励人们奋发向上，饱含历史的痕迹，让人们铭记那一段段蹉跎岁月。即使在外来文化入侵的年代，传统节日依旧存留在每一个中国人心中，渗入炎黄子孙的血液中。近年来，国内越来越重视对于低年龄幼儿的中国传统节日教育，加强传统节日教育不仅可以加深幼儿的民族荣誉感、文化自信，并且对于幼儿思想品质、学习品质的培养均有益处，但幼儿对于国外节日，如圣诞节、感恩节等了解度明显高于中国传统节日，研究传统节日教育在幼儿园中的应用对于幼儿发展、社会文化发展是极有意义的。第一节研究缘起文化是民族的根基，文化自信是最基本、最深层、最持久的力量。中华传统文化所蕴含的独一无二的智慧、气度、神韵，使中华民族和中国人的内心深处增添了自信与自豪。在外来文化入侵的年代，传统节日依旧存留在每一个中国人心中，渗入炎黄子孙的血液中。近年来，人们对于万圣节、圣诞节、情人节等西方节日的关注度远远高于传统节日，有人深感忧虑“这些节日的原始意义是否已被模糊，成为了年轻人娱乐的盛宴，这对我国传统文化来说是否成为一种文化侵略”等等。传统节日作为传统文化延续的载体，逐渐被人们所重视，国家也颁布相关文件，支持人们保护传统节日。2014年颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》；2015年国务院办公厅印发《关于推进基层综合性文化服务中心建设的指导意见》，提出要“弘扬中华优秀传统文化，加强非物质文化遗产传承保护和民间文化艺术之乡创建”；2017年国家颁布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确提出：“把中华传统文化传承发展贯穿国民教育始终，围绕立德树人根本任务，把中华优秀传统文化全方位融入各教育环节，编写中华文化幼儿读物……”中国传统节日蕴含的文化内涵、理想信念、道德准则及行为规范等，具有较强的教育价值，加强传统节日教育不仅利于幼儿提高民族自豪感和文化认同感，也利于其形成正确的社会生活价值观念和养成良好的道德行为规范。但幼儿对于国外节日，如圣诞节、感恩节等了解度明显高于中国传统节日，研究传统节日教育在幼儿园中的应用对于幼儿发展、社会文化发展是极有意义的。第二节概念界定一、幼儿园传统节日教育（一）传统节日传统节日作为本民族文化内涵中特殊的一部分，凝聚力民族精神与民族认同，是中华灿烂文化和民族历史的外显与象征，随着历史的长河，逐渐渗入人类的血液中。2001年我国新提出了“非物质文化遗产”的概念，在多元文化的背景下，关于传统节日的研究翻开崭新的篇章。学者们对于传统节日的概念界定基本一致，仅有细微差别。李浩（2015）指出：传统节日是人们在经历历史长河后所保留的社会生活的精华，是本民族优秀文化中最精致、最经典的部分。徐粉（2012）指出：我国传统节日大多伴随某些重要风俗活动，如祭祀、庆贺、纪念等等，从多方面反映出了我国的历史风貌和社会生活内容。综合学者们的观点，研究者认为可将本研究探讨的“传统节日”定义为汉民族从历史上沿传下来的最具有代表性，凝聚本民族优秀文化的日子。（二）节日教育有学者提出“节日教育是研究传统节日，传承中华民族的优秀民族精神和民族传统，培养全面发展的人的教育”（李燕，2009）。有学者认为“节日教育，即将‘传统节日’纳入教育范围，为传承与发展中华传统文化，实现受教育者身心灵全面发展的一种教育。（郭祥，2012）”有学者提出“节日教育主要是指教育者以节日为切入点，结合所拟定的教育目标，整合利用节日资源，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行教育，促进其全面发展的过程”（曾莉，2014）。节日教育是教育的一个分支，教师以传统节日为教育内容，是弘扬与传承中华民族优秀文化、凝聚民族之魂的重要方法与途径。（三）幼儿园传统节日教育学者们对于“幼儿园传统节日教育”持有较为一致的态度，何静（2011）将幼儿园传统节日教育定义为将传统节日文化中优秀的、积极的、符合幼儿年龄发展特点的内容作为教育资源，有组织、有计划、有目的的对幼儿实施身心影响的活动。杨雪玲（2012）对其进行了补充，“教师根据幼儿认知情况、情感需求及身心发展情况,结合教师的专业能力,制定如下目标:感受节庆气氛,理解传统节日的涵义;深入挖掘文化内涵,对幼儿进行启蒙教育;丰富幼儿的节日文化知识,开发幼儿的智力,发展幼儿人际交往能力。”王水（2019）做出以下定义：“幼儿园节日教育是以传统节日为教育内容，以传承中华民族文化、培养幼儿爱国感情为目标的一种幼儿园课程组织与实施的课程体系。”本研究对“幼儿园传统节日教育”进行了新的定义：教育对象是幼儿，教育地点是幼儿园，教育者根据幼儿的身心发展特点，结合所拟定的教育教学目标，利用丰富的传统节日资源，有目的、有计划、有组织的对幼儿实施启蒙性教育，使幼儿感受传统节日的氛围，体验节日习俗的真实场景，学习节日的文化内容和精神内涵，发展幼儿的社会交往能力，培养幼儿民族认同感与民族自信。第三节研究问题本研究旨探寻适合我国幼儿园的传统节日教育，寻找合适的教学手段，将本民族特有的文化内涵及特色渗透幼儿生活的方方面面，将传统节日文化从幼儿群体由下而上输入至成人群体，希望达到文化的全民渗透。基于上述目标，本研究提出了以下问题：1.现今国内幼儿园实施传统节日教育的现状如何？实施传统节日教育遇到哪些困难？原因是什么？2.对照国外实施幼儿园传统节日教育的优秀教育案例，国内幼儿园可以借鉴哪些内容及可以采取哪些措施来完善传统节日教育？第四节研究方法一、文献分析法研究者查阅相关文献与学术期刊，综述获得已有关于“幼儿园传统节日教育”研究的优势与不足，提出自己的观点。二、问卷调查法随机抽取浙江省幼儿园的幼儿教师作为样本发放问卷，了解幼儿教师对于传统节日的观点，并了解教师实施传统节日教育的方法。三、访谈调查法该访谈是对问卷调查内容进行的合理补充，访谈对象为幼儿园教师，了解成人对于传统节日教育的观点。对比分析法第二章文献综述第一节关于“传统节日”的研究研究者在“中国知网”学位论文中检索关键词“传统节日”，通过计量可视化结果分析发现，以“传统节日”为主题的第一篇学位论文是复旦大学朱红教授在2003年发表的，名为《唐代节日民俗与文学研究》，此后对于“传统节日”的研究论文数逐年上升，在2016-2017年有所下降，之后又稳定上升，2020年有关此主题的论文发表数为历年来最高值。如下表一、关于传统节日价值的研究传统节日凝聚着中华民族的集体智慧，在多元文化发展趋势的背景下，传统节日有着自身深刻而独有的教育价值，学者对传统节日的精神价值、思想政治教育价值、伦理价值、文化教育价值等进行了阐述。杨雪松（2020）认为中国传统节日是增强文化自信的重要载体，习近平总书记指出“中国素有文化自信的气质，其本质来源于5000年生生不息的优秀传统文化”。高唐琦（2020）肯定了传统节日教学的育人价值，认为传统节日教学能促进幼儿的认知发展、个性的发展和社会性的发展。王水（2019）认为传统节日教学有利于幼儿对传统节日文化知识的了解，能培养幼儿的民族自豪感。综上所述，学者们对于节日教育价值的研究已较为全面，虽观点有重叠性，但都认为传统节日教育具有积极的影响。《幼儿园教育指导纲要》中的德育目标中明确要求应“萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动的情感”。研究者认为，幼儿期是萌发情感的重要时期，以传统节日为载体，从小发展孩子的“知情意行”。二、关于保护传统节日的研究随着全球化的推进，在多元文化的大背景下，西方传统节日侵蚀中国传统节日的现象日渐明显，如西方的情人节、圣诞节在我国受欢迎度明显高于中国的一些传统节日，而对于清明节、中元节、中秋节等大多数人也只了解一点皮毛，把中华传统节日当作可以放假外出游玩的机会，忽视了其深刻的文化内涵。人们逐渐意识到应该重拾凝聚我们民族精神的传统节日，社会上出现了大批呼吁大家“保护传统节日”的声音，学者们也对此提出了自己的看法。刘丹（2014）在《中国春节和西方圣诞节的对比研究》中强调，应理性对待逐渐涌入中国文化中的西方各节日文化，既能重视我国传统文化的传承与建设，又能吸收西方节日中的精华部分，将中西方传统节日文化有机结合，使我国的节庆文化得以推广和发展。吕配莹（2014）总结了中美两国传统节日在饮食方式、庆祝方式和观念意识等方面的共性与差异，并且总结出针对这些共性和差异进行课堂教育教学的有效方法，鼓励学生发展本国文化，也对他国文化保持尊重。传统节日文化是一个民族的“根”，学者们一致认为我们不能摒弃自己民族文化的精髓，应将这些富有价值的文化内涵弘扬并传承下去。其次，也应理性看待西方传统文化，取其精华，去其糟粕，多角度正确的看待这个多元的世界。第二节关于“幼儿园传统节日教育”的研究研究者以“节日教育”、“幼儿”为关键词，在中国知网中进行文献检索，共检索出25篇学位论文、33篇学术期刊。学者从2009年开始研究在幼儿园中的节日教育，2009-2014年每年均发表两篇学术论文，2015年发表论文一篇，2016年发表论文三篇，2017年发表论文一篇，2018年发表文献2篇，在2019、2020年均发表论文5篇，整体呈上升趋势。幼儿园传统节日教育逐渐成为热点研究话题，教育者也开始对幼儿园阶段的孩子进行传统节日教育。一、幼儿园传统节日教育不同的研究视角张蕙兰在《海峡两岸幼儿园开展中国传统节日教育活动比较研究》一文中以“教师视角”，比较厦门、金门两地的幼儿教师在教育背景、传统节日观念意识、节日活动开展形式等的差异。李燕在《幼儿园节日教育行动研究》中确定了幼儿、教师双视角的研究。楼晏卿在《幼儿园利用家庭和社区资源进行民俗传统节日教育的研究》中确立教师、家长、社区人士三视角，找寻三方合作进行传统节日教育的有效途径。综上所述，幼儿园传统节日教育一般以“幼教工作者”、“家长”视角研究居多，也有部分文献调查了社区人士对于传统节日教育的看法，缺少“儿童视角”下的研究。教育家陶行知说过，“教育为本，观察先行”，观察是教育的第一步，应该重视幼儿自身对于传统文化的看法，增加对于“儿童视角”下的研究，通过对幼儿在传统节日活动中的行为观察、必要的提问与访谈，了解幼儿心目中喜爱的传统节日，而不是通过幼儿家长、幼儿教师，间接获得幼儿的想法，这类想法往往带有成人的主观性。二、关于幼儿园传统节日教育的价值研究江城认为幼儿学习传统节日能提高民族审美能力，即对于本民族的书法、国画、京剧等特色艺术的审美能力。幼儿在欣赏中国艺术作品时陶冶情操，丰富的本民族文化的艺术体验。徐粉在《传统节日启蒙教育对幼儿非智力因素培养的研究》一文中从对幼儿兴趣的培养的价值、对幼儿情感培养的价值、对幼儿意志培养的价值三方面对中国传统节日教育的启蒙价值进行了详细的阐述。靳洁在《基于传统节日的幼儿亲社会行为启蒙教育研究》一文中也提到了传统节日教育对幼儿有启蒙价值，有利于幼儿社会认知发展，有利于幼儿社会情感培养，有利于幼儿交往技能的掌握。王水在《幼儿园传统节日文化课程研究》中指出对幼儿进行传统节日教育有利于幼儿了解中国传统节日的相关知识，利于培养幼儿的民族自豪感。在得天独厚的节日氛围中，幼儿慢慢了解节日的外在形式及深刻内涵，在心中种下民族自豪感和归属感的种子，随着年龄的增长，爱国情怀在耳濡目染的环境下生根发芽。诸位学者在文章中都强调了传统节日教育对于幼儿教育的多重价值，幼儿的审美水平、文化知识、道德素养、思想情感在潜移默化的传统节日文化熏陶下逐渐发展，并激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，培养使之成为身心全面和谐发展的人，启蒙教育的价值就此体现。三、关于幼儿园传统节日教育的实施现状的研究（一）幼儿园传统节日教育实施的途径于立秋在《有效开展幼儿园传统节日教育活动浅谈》中提出三条有效的教育路径：开展丰富多彩的区角活动、组织真实的传统习俗实践活动、实施情感教育以满足幼儿的情感需求。李浩在《幼儿园中华传统节日教育的现状、问题及对策研究》一文中提出要在幼儿园各环节，如教育教学活动环节、一日生活环节、区域活动环节、环境创设环节中进行传统节日教育，并且鼓励家园结合进行教育。楼晏卿在《幼儿园利用家庭和社区资源进行民俗传统节日教育的研究》一文中提出幼儿园应重视家庭资源和社区资源，深入挖掘民俗传统节日教育素材，对幼儿进行有效、积极的节日教育。李娜在《幼儿园节日活动中社会教育的现状研究》一文中指出可以多途径进行节日教育，如主题教育活动、日常教育教学活动、游戏活动、区域活动、家园社区的合作、户外参观活动等等。综上所述，幼儿园传统节日教育有丰富多样的实施路径，如主题活动、教学活动、一日生活、区域活动、亲子活动、环境创设、家园结合、社区合作、社会活动等等，概括为三类：一是幼儿园中传统节日教育；二是家庭中的传统节日教育；三是社会中的传统节日教育。幼儿有效接触传统节日的机会是靠教育者有计划、有目的的创造的，但还需多方合力，进行教育资源的共享，研讨而形成适合各环境的教学体系。（二）幼儿园实施传统节日教育所面临的问题杜洁在《刍议幼儿园节日教育活动的多元化实践》阐述了幼儿园传统节日教育实施面临的三大困难：一、不能将节日教育与幼儿园课程有机融合；二、节日教育没有明确幼儿年龄段特点；三、节日教育活动开展的内容、形式较为单一。节日教育并不是单一的在幼儿面前展示，幼儿对于传统节日的学习需要经过多次螺旋式上升的过程来完成，是“认识—了解—理解—认识新内容……”的过程，并且教学需与幼儿已有生活经验有机结合，在幼儿现有水平上提出更高层次的要求，并非每一年龄段的目标一致。传统节日教育形式也不仅仅局限于“了解节日知识+节日习俗活动探索”。卓芳芳在《传统节日文化融入幼儿园教育的现状及对策研究》一文中提到近几年幼儿园越来越重视传统节日教育教学，开设的课程也越来越丰富，但是教育现状却不尽人意，主要原因为教师对于传统节日文化的认识不深刻、传统节日文化活动体系不健全、传统节日教育活动设计不符合幼儿的年龄特点，家庭、社区及社会群体参与幼儿园传统节日活动的程度不高。雷丽丽在《传统节日文化在幼儿园课程中的应用研究》一文中提到传统节日教育存在教师对传统节日文化本身认知不到位、幼儿园对传统节日文化的课程应用程度不深、传统节日文育的活动组织方法不合理、传统节日文化教育中缺乏教育合力等问题。在大量学者、一线教师多年的实践下，幼儿园传统节日教育已自成一套较为完整的教学体系，但也面临着如上述研究发现的一些问题，要想幼儿获得更有效的传统节日教育，教师们就必须着手解决这些问题。第三节关于国外幼儿园开展节日教育的现状研究每年12月有着西方重要节日——圣诞节，“圣诞节”在外国人眼中和中国人眼中的春节同等重要，在孩子们心中非常期待圣诞节得到来，心急的孩子们恨不得将时钟拨快，期盼圣诞节尽早到来。研究者选取了西方重要的传统节日“圣诞节”，进行网络检索及文献查阅，比较和借鉴丹麦、德国幼儿园庆祝圣诞节的内容与形式，。一、丹麦幼儿园庆祝“圣诞节”（一）师幼合作，创设节日氛围圣诞节是丹麦小朋友心中最重要的节日。在聚会开始前，教师会与小朋友们一起动手把幼儿园的每个角落都添上圣诞的气息。例如在户外收集小树枝，再利用红色或绿色的小材料进行装饰，一棵小朋友们亲手制作的圣诞树就完成了。再如用圣诞小饰品装饰教室，墙上挂着老师和小朋友们共同的愿望“世界和平”，小朋友和老师会一起准备甜点、圣诞元素纸巾，园中充斥浓郁的圣诞气氛。（二）活动内容具有仪式感这场在幼儿园中的圣诞聚会会邀请所有小朋友的父母一起参加，聚会开始前，所有孩子在院子里集合给家长表演歌曲桑塔露琪亚，后大班孩子身穿盛装，手捧蜡烛，小中班的孩子每个人手拿星星，他们从院子里一直唱到屋里，接着就是班级中各自的表演活动，由教师和孩子一起完成。（三）有爱的亲子互动时间教师会提前准备一些新鲜的松枝，橡子，松塔，彩带，胶泥，蜡烛和已经锯好了的小树干片，每一家家长都会和孩子一起制作精致的圣诞节托盘带回家，就餐结束圣诞聚会也就告一段落了。“对丹麦孩子而言，圣诞节是一个快乐惊喜的节日，孩子们在这天可以尽情玩乐、还能收到可爱精美的礼物。学校、家长、孩子三方共同筹备、参加聚会，是促进家园联系、家校沟通，增进三方交流与情感的重要机会，且能传达给孩子人与人之间其乐融融、和睦互助的正能量。”学校、家庭、社区是教育的三大要素，必须发挥教育的功能。因此，三方都必须理解教育的功能。教育是一种协作的努力，空间和时间不应该限制它。教育不能片面管理，必须整合实施。”丹麦幼儿园的节日庆祝方式非常值得我国幼儿园所借鉴。中国幼儿园庆祝节日主要的参与者是教师、孩子，极少数会邀请家长一起，如清明节、端午节会邀请班级中两三个孩子的家长来教小朋友做青团、包粽子，而大部分节日，像冬至节、重阳节、国庆节等，教师仅在园中口头或运用多媒体设备科普节日知识，并不会邀请孩子家长一起庆祝，这表明我国幼儿园对于举办传统节日的重视度不高，大多选取能进行“手工制作”的节日邀请家长一起参与，从侧面反映出幼儿园庆祝传统节日的形式和内容较为单一，普及性不高。二、德国幼儿园庆祝圣诞节“在德国，圣诞节叫做Weihnachten，是庆祝耶稣诞生的节庆，是一年中最为盛大和隆重的节日，节庆时间长达30天左右。”在这30天中，德国幼儿园中的孩子将会进行丰富多彩的圣诞活动。（一）独特的节日“热身”活动自12月1日（基督降临节）开始，孩子们便会在老师的带领下时常进行烛光晚餐。在12月6日（圣·尼古拉斯节，尼古拉斯就是圣诞老人的原型）是“圣诞集市日”，孩子们会将洗干净的鞋子放在家门口，让圣诞老师将礼物放在鞋子里。并且在这一天，孩子们会和老师一起在集市中唱歌跳舞，迎接圣诞老人的来临，圣诞节的帷幕也正式拉开。为期30天的圣诞活动，使得德国幼儿园中的孩子不仅在幼儿园中庆祝节日，也能在老师的带领下走上街头与陌生人一起庆祝。（二）圣诞亲子派对德国幼儿园庆祝圣诞节与丹麦幼儿园相似的是，二者都会邀请所有孩子的爸爸妈妈们。在圣诞派对开始前，一些空闲的家长会前往幼儿园制作带有圣诞特色的点心。在圣诞派对上，老师、孩子、家长的对话是轻松的，不会谈及关于孩子在幼儿园的表现或是学习上的漏洞等孩子害怕的话题。吃完后，小朋友们期盼已久的“圣诞老人”就来给孩子们送礼物啦，圣诞老师给每个孩子都准备了一个礼物，但是接受礼物的前提是答对圣诞老人的问题或是邀请表演节目，孩子们非常想得到礼物，所以并不会胆怯，这也是一个孩子们展示自己的很好的机会，表演结束所有人都会给予孩子掌声，圣诞派对举办的轻松又热闹。德国幼儿园庆祝圣诞节是四方参与，教师、家长、孩子和社会一同为圣诞节做准备，教师和孩子也能走出幼儿园参加全民同庆的节日活动，增加了幼儿的社会参与度，活动范围、活动内容、活动人群都极大的丰富，支持了幼儿的社会性发展。目前的研究调查了其中许多主题，发现家庭和宗教信仰对节日的幸福感有最大的好处，而世俗的、物质的节日方面对圣诞节的快乐贡献不大，在庆祝节日时应多关注幼儿的情感体验，而幼儿与父母的互动多使幼儿感受到满足感，找到节日的意义。第四节小结一、当前研究主要存在的问题（一）缺少幼儿研究视角当前对于“幼儿园传统节日教育”研究局限于“教师视角”、“家长视角”，缺少在纯粹“儿童视角”下的研究。有学者指出“教育应以幼儿为主体，尊重幼儿的主体性，幼儿主体性的发展是幼儿发展的核心，《纲要》作为幼儿园教育改革的纲领性文件，着力关注幼儿主体性的发展，充分体现了对幼儿权利、个性特征、学习特点和身心发展规律的尊重”（鲍艳辉，2008）。研究者认为既然教育对象是幼儿，就应该给幼儿以话语权，用符合幼儿身心发展规律的方式与幼儿进行交流，以此获得他们对于传统节日的真正想法。（二）较少涉及多元文化背景下的研究据了解大多数幼儿园会组织幼儿过圣诞节、感恩节、万圣节等西方节日，实施的活动也相较娱乐化，例如师幼一起布置圣诞节班级环境、万圣节主题装扮秀等等，幼儿对于西方节日的认识仅限于“好玩”。这表明展开“西方节日如何合理在幼儿园中开展”“如何引导幼儿用正确的眼光看待西方节日”等研究是非常有必要的。目前所检索的文献中对于“国外幼儿园如何开展传统节日教育”以及“如何将国外传统节日教育方法与我国幼儿园传统节日教育方法有机结合”的文献较少，国外对于传统节日教育的方法同样值得我国幼儿园借鉴。在近11年中，已有关于幼儿园传统节日教育的价值、实施途径、现状、问题等大量的研究。因此，笔者经过对本次论文课题深入的思考，将在未来调查与研究的过程中通过查阅现有文献获得研究的理论支撑，进入幼儿园实地调查或通过在职教师的帮助，对幼儿进行问卷调查，各渠道了解国外幼儿园对于传统节日教育的实施现状，通过大量的数据来支持此次论文的完成，针对数据得出客观结论，对我国幼儿园进行传统节日教育提出意见和建议，为幼儿教师设计传统节日教学活动提供借鉴。

第三章幼儿园传统节日教学活动的现状调查本研究基于对浙江省各幼儿园教师随机发放问卷、对教师进行访谈，以及通过研究者实地考察部分幼儿园，分析幼儿园进行传统节日教育的教育现状。共发放问卷100份，回收有效问卷80份，随机访谈了3名幼儿教师（教师A、教师B、教师C）。本次填写问卷幼儿教师中，其中92%的是新教师，教龄在5年以下，2%的教龄在5—10年，缺少10-15年教龄的幼儿教师的填写，6%的是老教师，教龄在15年以上（如图1-1）。52%的幼儿教师学历在本科及以上，48%的幼儿教师学历为大专（如图1-2）。其中18%的幼儿教师现是大班段教师，58%的幼儿教师是中班段教师，24%的幼儿教师是小班段教师。图1-1您的教龄是？图1-2您的学历是？一、园所环境：“国风”主题下渗透传统节日特色经过研究者的实地考察和采访，发现自2020年3月起浙江省幼儿园开始重视传统节日文化教育，要求进行“国风”主题建设，园所大环境、教室软环境均要求更换成“国风”主题，各班级自选小主题进行环境创设。研究者了解到，小班段环境创设中融入的传统节日内容普遍较少，中大班偏多，形式多为有关传统节日的装饰图，如龙舟、青团、粽子等。近期有些幼儿园组织清明节制作青团活动，在主题墙中也加入了孩子们做青团的照片，配上简短的文字说明。幼儿园将“国风”主题与“传统节日”进行有机结合，从装饰中潜移默化的渗透传统节日氛围，说明逐渐重视幼儿年段对于传统节日内容的吸收，但传统节日内容涉及仍然较少，较为单一，幼儿极少能从园所环境中学习有关传统节日的知识。二、对传统节日的认知程度（一）对传统节日知识的认知从所回收的问卷中得知，幼儿教师对于部分传统节日的来源、习俗、庆祝方式等有所了解，但认知程度不深，基本为大多数人所了解的内容，有些知识是幼儿在家中已有所了解的（如图2-1）。维果斯基提出的“最近发展区”理论要求良好的教学应走在发展前面，教师所教授的内容应位于幼儿两个发展水平之间，即借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间，而部分幼儿教师的知识储备量处于幼儿能独立解决的问题范围内，未对幼儿的已有能力发起挑战，以提升幼儿对于传统节日的了解水平。幼儿园也较少为教师提供相关的专业性培训，52%的幼儿教师从未参加过有关传统节日教育教学的培训，20%的教师参加过两次以上，28%的教师参加过一次或未参加过。可见，大多数教师对于传统节日的认知程度不高，还未真正具备对幼儿进行良好的传统节日教育的能力，还需要教师本身、幼儿园辅助培训来提升这方面专业素养。图2-1您对春节、中秋节、端午节的节日由来、习俗、庆祝方式、文化内涵？（二）对传统节日价值的认知从问卷结果统计中看到，绝大多数的幼儿教师认为传统节日教学能够增加幼儿对传统节日的认知，68%的幼儿教师认为传统节日教学能促进幼儿亲社会行为的发展，60%的幼儿教师认为传统节日教学能帮助幼儿建立良好的个性（如图2-2）。张野（2006）认为，幼儿的亲社会行为主要指幼儿在社会交往中所表现出的一切有助于社会和谐的情感和行为，包含分享、友好、安慰、同情心等情感。传统节日中蕴含深厚的文化内涵。有学者认为“中国传统节日的起源和传承符合和合原则”，即人与人的和谐、人与自然的和谐、节日与时间的和谐。如春节、元宵节、中秋节是合家团圆的节日，在节日中人们寄托对家庭和睦的憧憬；重阳节讲究“孝”，要求人们敬老爱老；清明节习俗中的祭祀行为，联结人与自然，人们在祭祀的过程中缅怀列祖列宗，铭记先辈精神；又如十二节气是节日与时间的和谐……数据表明近乎所有教师都认同在幼儿园中进行传统节日教学对幼儿有着积极的影响，幼儿在节日中促进亲社会行为的发展，建立良好的个性，对道德发展、心理健康有着至关重要的作用，研究者认为幼儿园有必要在相应的节日开设专门的传统节日教育课程。图2-2幼儿园开展传统a节日教学对幼儿发展有什么价值？三、对传统节日教育的设计在题“您选择教育活动内容以什么为依据？”，大部分幼儿教师选择以幼儿身心发展特点和幼儿兴趣为出发点设计活动，其余的考虑了幼儿园设施、课程内容，将教师是否易操作放在最后一位，说明教师对于活动设计的理念是正确的。教学中多以手工制作、亲子互动为主要活动形式，多媒体演示、民间游戏、外出参观、歌舞表演都有涉及，可见幼儿园传统节日教育的教学形式是丰富多样，但是研究者认为可以多形式结合，使幼儿更为整体的了解节日。四、对传统节日教育的实施情况（一）教育内容与教学形式目前幼儿园开展的传统节日教育涉及端午节、中秋节、春节、清明节、元宵节、重阳节、冬至节、立夏春分、12节气（由高到低顺序排列，如图2-3）。图2-3你所在园开展过哪些节日教育？“教师B：我们幼儿园会在元旦开展新年美食会、集体游园活动，每个班制作一种与新年有关的美食，进行分享品尝；在中秋制作月饼，开展年级组活动也会请家长助教一起来参加；在清明制作清明果子，了解清明由来制作清明果等活动，根据各班情况个性化开展活动；在立夏制作立夏豆豆饭，在立夏当天会邀请孩子一起剥豆子等一起来制作当天的豆豆饭，还会称重等；在端午节，教师带领幼儿了解端午节由来和‘吃五黄’这个习俗中的五黄是什么；在重阳节（敬老节）引导孩子孝敬长辈（爷爷奶奶等）班级个性化开展活动。”分析：该名教师所在幼儿园开展的传统节日教学活动丰富，既选择了元旦、中秋节、端午节这类幼儿园普遍会庆祝的节日，也选择了立夏这类幼儿园中较少庆祝的节日，活动范围覆盖班级、年级段、全园。教学活动大多为制作节日有关美食这类幼儿感兴趣的制作类活动，也加入了教师讲解、个性化班级活动，活动形式多样，动静结合幼儿园、教师会提前进行节日方案的商讨，做好庆祝节日的准备，幼儿园、教师、孩子三方参与庆祝活动，较少有家长的参与。“教师C：我们一般根据一年的月份进行节日的庆祝活动，包括传统节日如清明节，端午节，中秋节，春节等，以及一些比较典型的节日活动如植树节，母亲节，国庆节等。对于我们中班的幼儿来说，进行节日教育时第一步主要是了解节日的由来，为什么会过这个节日。第二步是实践感受一下节日当中的一些习俗，当中可以借助家长资源，社区等更方面的资源，加强体验。第三步是幼儿分享在庆祝节日时体会，向伙伴讲述对节日的认识。”分析：该教师所在幼儿园进行传统节日教育具有一定的逻辑规律，节日教育一般依据月份进行，并按照“了解-体验-表达”的顺序进行节日教学，幼儿园、家长、社区等多方提供教育资源，但也仅邀请部分孩子家长与孩子一起庆祝节日。（二）园所举办大型活动频率及家长参与情况34%的幼儿教师选择园所每年举办1-2次大型传统节日活动，32%的幼儿教师选择园所每年举办3-4次大型传统节日活动，8%的幼儿教师选择园所每年举办4-5次大型传统节日活动，26%的幼儿教师选择园所每年举办5次以上大型传统节日活动。表明各园所对于传统节日教育的重视程度不一，直接导致园所举办的类似活动也会有多有少，家长参与度也受到影响。大多每年邀请家长参加1-2次，一些园所最多邀请家长6次以上（如图2-4）。图2-4您所在园所每年邀请家长参加传统节日活动的次数五、对传统节日教育的评价在“传统节日活动的评价主体一般是谁？”一题中，超乎一半的幼儿教师认为传统节日教育的评价主体应该是幼儿和家长，再者是园方领导与教师，评价内容涉及幼儿是否持续的参与、幼儿对节日的认知程度、教育目标是否已经达成、幼儿是否获得良好的情感体验、教育过程是否合理流畅、教学效果是否明显、家长的参与程度如何（如图2-5）。幼儿情感发展包含两大特点：易变性和易感性。幼儿的年龄特点使他们的个性发展并不成熟，容易造成需要的不稳定，需要不稳定就会引起情感的易变性，幼儿对于传统节日的兴趣持久度不高。其次幼儿由于个性不成熟，对事物的认知水平不高，但模仿性强，情感很容易受他人的感染，年龄越小的幼儿这一特点越为明显。幼儿的情感体验是传统节日教育非常重要的评价要素之一，在传统节日中幼儿容易感受先人的精神，也逐渐加强了幼儿的共情能力，研究者认为在传统节日教育中幼儿的情感体验也应受到幼儿教师的关注。图2-5传统节日的活动的评价内容有哪些？第四章结论及教育对策一、关注孩子的情感体验，让孩子做节日庆祝的“主人”在时间成本和物质成本的限制下，国内幼儿园很少能将节日的装饰充满整个幼儿园，并且这类布置几乎是教师完成，幼儿仅仅是庆祝节日的参与者，在节日当天度过半天或一天的活动，幼儿并不会进行节日环境的创设。幼儿是节日的参与者，但不是节日的策划者。幼儿教育更应尊重幼儿的主体性，倾听幼儿的意见，而不是设计好好活动，让幼儿来参加，不考虑幼儿是否真的对活动感兴趣，这仅仅是基于成人意识的节日庆祝活动。丹麦幼儿园的节日庆祝方式值得借鉴，孩子们需要从节日的准备阶段就参与进来，节日聚会的布置是孩子和老师一起设计完成，孩子们会和老师一起准备甜点、利用自然材料制作圣诞元素装饰品等等，幼儿园的每个角落都有孩子们的踪迹。孩子们在节日准备的过程中能体验到节日的快乐和成为小主人的成就感，并且学习手工、烘焙的技能，做到在“玩中学”。教师也应该让中大班的幼儿尝试做节日活动的“小小策划者”。教师可以提前组织幼儿选出喜欢庆祝哪些节日，在节日前组织幼儿讨论活动方案，鼓励幼儿用喜欢的方式记录下来，达成共识后引导幼儿一同执行方案。重视转变以往教师为主体的教学模式,要求将幼儿的主体地位充分呈现出来，增强幼儿的“主人翁”意识，同时重视多领域的整合渗透，让幼儿在多样的课程中体验节日情感，丰富对中国传统文化的认知，这一过程也可做成项目活动进行探究。二、多方助力提升幼儿教师传统节日教学水平“教师A：教师首先本身要对传统节日的更方面内容有一定的了解，知道该节日的相关知识。其二要具备一定的教学能力，能够将传统文化知识用幼儿能理解的方式进行传授。其三要有一定的创新意识，能够在传统的基础上生发更多新的方式，方便幼儿表达表现。教师B：要求教师对于传统节日是十分了解的，在幼儿提出一些问题时能够解答。还要可以结合幼儿的年龄段适时的开展相关活动。如立夏要吃豆豆饭，可以组织幼儿进行剥豆子的活动，一边锻炼幼儿的手部精细动作，一边让幼儿知道立夏有吃豆豆饭的传统。”以上两位教师对幼儿教师应具备的传统教育专业教学能力有了比较详细的描述，若要开展积极有效的传统节日教育教学活动，教师必须具备良好的专业技能，教师需要对传统节日有较深的了解，如传统节日的由来、内涵、习俗等等，在幼儿提出问题时能自如应答，并且需要具有一定的教学能力，根据幼儿身心发展的特点，选取合适幼儿年龄段的教学内容，运用适当的教学方法进行教学，将较复杂的节日故事、习俗等，用通俗的语言、形式多样的教学手段简化教授给幼儿，并且让幼儿在学习的过程中逐渐感受先辈的情感，体悟中华民族的优秀精神，培养幼儿的归属感，提高文化自信。这不仅仅需要教师的努力，更需要幼儿园、社会、政府为教师提供学习机会，加强加强自身对于传统节日的知识储备，并且学习多样的教学手段，在设计活动时依据各班幼儿不同的特点选取适当的教学方式，以达到教学最优化。三、创设富有美感，且具教育性的国风园所环境“非物质文化遗产”这个概念提出以来，幼儿园逐渐重视将中华传统文化内容加入幼儿园教育中去。其中包含幼儿园环境的创设，但仅仅靠在装饰中潜移默化的渗透传统节日氛围是不够的，幼儿极少能从环境中学习到有关传统节日的知识。贺美霞老师说“环境是重要的教育资源，就像一位不会说话的老师。幼儿在认识、观察环境的过程中获得知识，幼儿园的班级环境创设更是作为一种‘隐性课程’，对幼儿智力、幼儿的个性发展等方面具有不可低估的积极影响。”幼儿园在进行中国传统文化教学时，更应注重环境的创设，构建有效的园区及教室环境，创设的目的不仅仅是给幼儿美的体验，更应符合教育性原则，让幼儿通过此类隐性课程对中国传统文化有所了解。如小班的孩子主要通过看过程性照片，来了解其他幼儿是如何庆祝节日的，这些节日里有哪些重要人物，目的在于慢慢的使他们感受中华传统文化；而中大班段的孩子经过一年的学习，已经学习了运用前书写的方式表达语句，环境创设中可以逐渐增加用前书写方式所呈现的节日知识，并与图片相结合，使幼儿在看墙上的“字”或图片是也能逐渐对具体习俗有印象，为教师进行集体教学打下基础。中华传统文化的环境创设往往单一，教师可以采用更为童趣的表现形式，吸引幼儿的观察兴趣，也可以加入小道具，让幼儿随时随地可以玩起来，感受具体的习俗活动。四、设计传统节日主题活动，幼儿沉浸式学习行节日文化幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，主题活动的时间最少为两个星期，也可长达一两个月。主题教学活动的目的是打破各领域活动的界限，深入挖掘传统教育内涵，制定合理的教学脉络，将某一个传统节日作为中心大主题，通过幼儿讨论更感兴趣这个节日的哪些内容，教师制定出该月的活动小脉络，即各小主题，将这些内容进行更有逻辑的编排，并设计出合理的教育教学内容，以达到对传统节日的深入体验与学习。这与德国幼儿园庆祝圣诞节的方式有异曲同工之处，节庆时间长达30天左右。在这30天中，幼儿不仅会在幼儿园中庆祝，也会在教师的带领下走上街头庆祝，会与同伴、父母一起庆祝，也会和陌生人一起庆祝，在德国，幼儿园中的孩子会如此丰富多彩的圣诞活动，幼儿真正能体验到节日的快乐。设计主题活动需要教师对传统节日有全方面的认识，比如语言活动中可以涉及传统节日的由来、重要人物的认识、风俗习惯的感知等等，歌唱欣赏类活动中可以涉及某些节日中的特殊音乐欣赏，或是有关这类传统节日内容的歌谣学习，在表演类活动中可以针对传统节日的相关知识进行绘本故事的展演，元宵节中的“社火”是一种民间体育艺术舞蹈，幼儿也可以进行感知学习，在清明节前后可以带领幼儿进行户外踏青等等。教师需要提前了解该节日的民风民俗，搜集各类教育资源，尽可能在这一主题下使幼儿获得对该节日全方位的认识。五、打造家园合作新模式——“家长义工”丹麦幼儿园和德国幼儿园也有共同点，都开展了特殊的亲子活动，他们庆祝圣诞节都会邀请所有孩子的爸爸妈妈，而不是仅仅邀请其中几个孩子的爸爸妈妈，有一部分空闲的家长作为那一天的家长“义工”，帮助老师和孩子一起准备圣诞聚会。“家长义工是指利用家长空余的时间,运用自己的知识和技能、时间和精力,自愿、免费为幼儿园和孩子提供积极的服务。义工活动既丰富了幼儿园的教学资源,又使家长了解自己孩子在园表现,使家长观察学习教师的教学方式，是一种全新的、有效的家园合作模式。”可见，家长义工也是家长参与幼儿园工作的方式之一，不仅服务幼儿，也能实地观察幼儿在幼儿园的表现，了解教师的教学。丹麦幼儿园独特的“家长义工模式”值得我国幼儿园借鉴参考，该模式有效地发挥了家长作用，有些家长因为职业的特殊性或者自身特长具备了幼儿园教师不具备的技能，而这些往往也是幼儿所需要学习的，弥补了幼儿学习领域的缺失，将幼儿的学习范围不断扩大。“家长义工”与“家长开放日”不同，意味着家长需要在幼儿园呆上一天甚至几天，而不是几个小时内的走马观花。在幼儿园传统节日教育中加入家长义工，如清明节，首先了解到清明节的习俗有踏青、