基于指向创意学习的小学数学实验教学案例研究

【摘

要】随着小学数学教育水平的进一步提升，指向创意学习的小学数学实验教学方法开始被广泛应用，激发了学生的创造力，提升了学生的综合素养。本文在分析指向创意学习的小学数学实验教学的必要性和可行性的基础之上，设计了针对性的教学案例，并对利用指向创意学习理念进行小学数学实验教学的方法和策略进行了具体介绍。【关键词】指向创意学习;小学数学;实验教学数学具有系统性、演绎性、尝试性、实验性等特点，为此，进行小学数学实验教学非常必要。指向创意学习的理念逐渐被应用之后，小学数学实验教学的理论基础更加丰富，令教师对课堂教学进行了优化和改善，学生在这样的教学氛围下开始主动探索数学知识，积极参与实践活动。将数学实验延伸到数学教学中，符合小学生成长与学习的需要，能够启发学生的智慧。一、基于指向创意学习的小学数学实验教学的可行性和必要性（一）基于指向创意学习的小学数学实验教学的可行性基于指向创意学习的理念形成之后，教师在教学过程中能够更加重视学生的反馈。课堂上，教师以启发学生的思考为主线，设计引导学生动手、动口、动脑的教学方案，提高学生的思维能力，激发学生的创意思维。基于指向创意学习的小学数学实验教学有利于培养学生的核心素养，使学生在具体的教学案例中获得成长和进步。很多教师都进行了小学数学创意课程的设计与实践研究，从课程设计着手，以提升新意为目的，将案例不留痕迹地融入教学过程，使教学环节变得更加合理、更加丰富，更能够吸引学生的注意力。此外，小学生的好奇心非常强，创意想法也比较多，这便为教师基于指向创意学习的实验教学案例的研究提供了有利条件。（二）基于指向创意学习的小学数学实验教学的必要性在小学数学教学过程中，教师其实存在采用说教方式的现象，但实践证明，这种方法已经无法适应当前学生的学习需求。要想培养出具有创造力的学生，必须让学生从纯粹的纸笔学习中解放出来，给学生提供和创造自主实验的机会和权利。数学实验的核心内容是学生在思维活动的参与下，对所学内容进行加工处理，这里的加工是数学化的。数学实验包括显性实验和隐性实验，前者的外在特征是操作性和技能性，而后者则具有思维性和思想性。小学生的智力处于发育阶段，他们有自主探索和创造的天赋，充分利用能够激发他们更多的潜力。之所以对指向创意学习的小学数学实验教学案例进行研究，主要目的是解决当前小学数学教师存在的教学问题，尤其是一些数学教师对数学实验的价值认识不足、自身的理念基础不足等。从当前基于指向创意学习的小学数学实验教学案例研究的情况来看，研究成果相对较少，需要尽快进行改变和发展。二、基于指向创意学习的小学数学实验教学案例研究（一）紧扣数学核心知识构建实验场域随着科学技术的发展和进步，小学数学实验教学的技术条件逐渐完善，尤其是当前正处于互联网+的背景下，基于指向创意学习的小学数学实验教学效果能够达到预期。例如，教师教学“可能性”的相关知识点时，可以设计“摸球”实验。这一实验的操作需要应用到多媒体，教师可提前制作多媒体课件，课件中应包含随机抽奖的软件，从而在课堂上调动学生的积极性，激发他们对知识点的兴趣。物质性实验和虚拟性实验均需要准备一定的素材，这些素材可以放到网络上，为学生提供随时随地学习的机会。在实验过程中，教师作为提供素材的一方可以发挥自身的引导作用，鼓励学生对正在操作的实验进行优化和完善，使他们产生自己制订规则及设计实验的兴趣。通过这样构建实验场域的方法创造一种主动性的、发散性的学习样态，对学生的成长发展意义重大。小学数学实验教学应成为教学常态，在数学课堂中发挥预期的作用。当前，基于指向创意学习的小学数学实验教学对教具的应用率较高，强调学生的动手操作，提倡引导学生通过有效的方法挖掘探究实验的乐趣。数学实验可以加深学生的理解，打破传统的教学方法，构建实验场域。教师要基于指向创意学习开展数学实验教学工作，则应充分研读教材，利用好其中蕴含的实验素材。通过实验来培养学生举一反三的能力，掌握数学实验蕴含的规律。例如，从学生所学知识出发，设计针对性的数学实验，准备四张分别写有数字1，2，3，4的纸片，并准备一个乘号，引导学生试着调整这些数字的位置，令最后形成一个最大的两位数乘两位数。学生在调试的时候会发现两个乘数越是接近，最后的乘积就越大。学生已经有了一定的基础知识，这时他们会借助积累的经验，探究实验的奥秘，总结其中蕴含的规律，从而更好地突破数学重难点。（二）整合综合实践内容开展丰富多彩的实验活动小学数学实验教学应用的频率越来越高，很多教师已经积累了比较丰富的经验，在吸收了指向创意学习理念后能够开展丰富多彩的实验活动。仍以“可能性”为例，教师可利用实验引导学生认识、探索“随机”与“随机中的规律”。教师在正式教学之前会结合具体的情况设计教学方案，在此基础之上融入实验教学的重点，让学生以小组合作的形式完成实验。这样参与性较高的实验不仅能让学生理解基本概念，还能培养他们的合作交流能力。例如，在小组合作的形式下，让学生探索“可能性”，可以给每一组学生分发蓝色球、黄色球，教师在实验中起到控制变量的作用。由于小学生还处在成长发展阶段，对实验的兴趣比较大，教师可以恰当地引导他们认识“随机”中的“大”和“小”，并鼓励他们表达自己的想法。数学实验的时间有长有短，重点是要让学生参与其中，并确保他们动手操作、动脑思考。基于指向创意学习的小学数学实验教学案例研究要坚持合理开发的原则，从而提升探究过程的趣味性。小学生对探究性的活动兴趣都比较浓厚，这样一来教师则能利用探究性活动激发学生的學习主动性，使他们积极寻求解决问题的方法。教师可以合理开发更多的教学案例与活动，让学生动手操作，进行二次开发，使学生对实验方法、数据的记录与分析等环节产生兴趣。例如，教师可以在课堂上利用一些生活用品开展活动，如土豆、苹果等易得的食物和水果，用来打造“集市”场景，让学生在生活化的场景中认识数学，感受数学的魅力，以及数学在日常生活中的存在感。（三）针对学习中的疑难问题打造数学创想空间基于指向创意学习的小学数学实验教学必须打造数学创想空间，让学生能够获得参与、操作的机会，还能在实验过程中保持观察和推理，结合已经掌握的知识进行有效的归纳总结，这些数学活动能够让学生感受到数学知识带来的乐趣，对打破应试教育的限制有积极的作用。仍以“可能性”来举例，教师给学生设计数学实验的主要目的是培养学生的动手能力，进入数学实验过程后，教师要发挥自身的作用，启发学生思考，达到指点迷津的效果。数学知识之间的逻辑联系非常紧密，在实验中教师让学生观察并理解数学知识之间的关系，能有效培养他们举一反三的能力。数学学习场域的创建，实际上为学生构建创想空间提供了有利的条件，在具体的情况下再利用有效的条件则能够进一步提升小学数学实验教学的效果。随着小学数学教学难度的增加，学生在学习过程中很容易遇到难题，这时候教师需要培养学生主动接触难题的意识，同时强调基础知识对他们解决难题的作用和价值。在此基础之上，教师基于指向创意学习的理念，适度拓展数学实验案例的范围，如此便能构建知识框架，引导学生的创新思维，培养学生的数学素养。很多小学的教学条件相对较好，能够应用到数学实验教学中的资源比较多。如运动场，尤其是长长的跑道，在数学实验教学中能够发挥十分重要的作用。学生通过实地体验八百米、一千米、两千米等行程，能够感受并理解距离的概念，这种体验感、参与性非常强的实验对学生的作用非常明显，很多即使课堂上表现并不积极的学生也能够主动参与实验活动。这种寓教于乐的方式能够拓展数学知识范围，降低知识的理解难度，提升教师的教学效果。（四）结合地方文化特色充分激发学生的想象力小学生的好奇心非常强，利用数学实验激发他们的想象力具有可行性。想象力比知识重要，正如爱因斯坦所说，“知识是无限的，而想象力是无限的”。在具体的数学实验中教师避免过分强调实验结果的正确性和标准性，这样可以更好地保证整个数学实验的教学效果。一些学生缺少实验操作的机会，家长也不太关注对学生综合素养的培养，导致部分学生在学习过程中存在思维固化、僵化等现象，这些学生只要能够在一定的时间内得到适当的引导，在数学实验中的参与积极性也会有所提升。在“可能性”的数学实验中，小学生对色彩鲜艳的球已经比较感兴趣，在引导他们摸球的过程中他们的兴趣浓度会增加。设计数学实验，教师要确保每一位学生都有参与实验的机会，承担不同的实验任务，同时能在归纳和总结实验的过程中发挥自己的价值，当这样的数学实验模式建立起来之后，学生的自信心会增强，能够对实验活动产生持續的兴趣，继而形成自主设计实验的意识。如让学生认识“事件发生可能性的规律”这个实验，学生不仅能理解到“可能性”这一数学知识点的概念，还能学会初级统计分析的方法，掌握统计规律。结合地方文化特色，充分激发学生的想象力对教师的整合能力要求非常高，教师在教学过程中需要将数学学科与实验等融合起来，同时寻求地方文化特色与数学知识的共性，确保学生能够在知识、情感、技能等方面达到和谐统一。三、结束语综上所述，在小学数学教学中，基于指向创意学习的小学数学实验教学至关重要，结合具体的案例进行研究和分析，形成有利于教学实践的经验，可以推动小学数学教育事业的发展和进步。本文基于苏教版教学内容进行举例，旨在让学生在数