小学美术作业设计的优化与实践

小学美术是基础教育阶段进行美育的重要课程，有着较为完整的课程体系，通过以视觉形象的感知与理解、个性与创造为特征，引导学生在艺术欣赏与表现中培育自己的审美态度，能够激活学生艺术思维，帮助学生深入理解艺术知识，培育学生的美学素养和审美意识。然而，教师在作业设计与优化方面存在着诸多问题，往往只布置固定的作业，作业形式也只有绘画一种，导致内容和形式具有单一性，学生缺乏主动观察、思考和研究的过程，从而导致美术课堂教育存在着填鸭式色彩。而且，教师进行美术作业评价的方式过于单调、统一，只根据学生的绘画水平给予评分，而不深入探究学生通过美术作业所要表达的情感态度价值观。因此，教师在美术作业的优化设计中应充分遵循“作业即学习活动”的思想，遵循因地制宜的特点，让学生在作业中体会乐趣、发展个性、挖掘潜力，让学生真正成为学习的主人，在艺术创造中体会快乐和成就感［1］。美术作业的功能价值在于培养学生的审美情趣和艺术创造力，让学生建立合作关系与问题解决的能力。因此，教师要用趣味作业、分层作业、合作作业、探究作业等方式激发学生的自主参与，促进学生审美能力的发展，丰盈学生的生命成长。一、设计趣味作业，激发个性创造在以往的小学美术课堂中，教师给学生设计的美术作业通常是让学生根据教材上的习作临摹去画，或者直接临摹书本上或教师课堂示范的一些作品，这样就会出现学生的美术作业缺乏创新元素，时间一长，学生就会产生消极懈怠的情绪。兴趣是最好的老师。教师在设计美术作业时，应基于学生的年龄特征和学习发展特点，设计一些趣味性极强的作业形式，让学生从“尝试实践”到“热爱实践”，调动学生美术学习的积极性，注重艺术与自然社会、科技生活的序列衔接，让学生汲取形象生动的审美感知，传递和谐、和美的人文理念，促进学生身心健康、审美素养的深入发展。以《做一道拿手“菜”》课堂教学为例，教师尝试寻找学生的兴趣点，让学生最大程度地体验到美术课与众不同的乐趣。在课前，教师让学生搜集一些自己最喜欢的，或者比较常见的菜肴，并做好妈妈的小帮手，在厨房里一边帮忙，一边观察菜肴的制作方法。教师通过引领学生课前观察，让学生充分了解菜肴的组成、烹饪方法，在切实提高学生观察能力和分析能力的基础上，进一步在课堂和课后作业的实践中提高学生动手能力、创新能力和表现力。在课堂教学的充分浸润下，教师在课后设计了这样的趣味作业：①请和家长一起，用彩泥捏一捏平时家里吃的家常菜；②请选择“KFC”“西餐厅”“中餐馆”其中一个主题，捏一捏自己感兴趣的主题菜肴。面对制作这么有趣的菜肴作品，学生非常兴奋，这样制作的热情也使他们增添对美术课的喜爱。有趣的作业设计给学生带来无限的学习乐趣。二、设计分层作业，注重个体差异随着新课改的不断纵深推进，在当前的小学美术教学中，教师更应该注重发展每个学生的艺术感知，激活学生的个性创造。然而，不同学生具备的艺术创造水平也是不同的，这和他们的家庭氛围、艺术学习经验息息相关。因此，教师在作业设计中应精准分层，通过作业的完成情况检验学生对艺术形象的审美感知和艺术创造能力水平。对于具备一定美术基础的学生来说，由于其自身的艺术素养水平相对较高，教师可以设计量少而精炼的作业，引领学生在自主探究中提升作画水平和艺术欣赏力；对于美术能力一般的学生来说，教师应当更注重基础教学，通过适当地增加一些基础练习提升学生的练习熟练度，夯实学生的美术功底，加强学生的审美感知，从而实现学生美术创作能力的发展。例如，《彩线贴画》中，教师就可以根据学生的艺术表现能力差异特点，进行美术作业的分层设计。在课堂教学中，教师向学生讲解彩线在制作艺术作品时的作用和在制作过程中颜色的协调搭配，以及画面中点、线、面的对比。随后，为了进一步巩固学生的课堂所学，教师根据美术素养水平划分设计了以下作业：对于美术素养一般的学生，教师让学生在课后用彩线适当地装饰自己的照片或者用彩线完成一幅简单的精美贴画，用来装饰家庭；对于美术素养较强的学生，教师让学生用彩线完成一个立体的、动态的艺术作品，引导学生尝试用彩线做一个立体装饰花盆或者用彩线和纸盒的结合做一个手工娃娃。这样的作业设计能充分让学生在完成相应的作业中实现美术素养的不断提升。在开展美术课堂教学中，教师发现，当教材内容偏向学生感兴趣的方面时，学生就会提升学习的主观能动性。然而，因为传统的美术作业设计形式较为统一，无法满足学生多样化的个性需求，以至于部分学生降低了对美术学习的积极性，教师就可以采用作业分层设计的形式，满足学生的认知和情感需求。以《精美的邮票》为例，教师可以根据学生兴趣偏好的不同设计相对应的作业。在课堂教学中，我们发现，有些学生对邮票的艺术设计感兴趣，有些学生对邮票的历史及在生活中的应用感兴趣，有些学生则对邮票的收集感兴趣。因此，教师可以这样设计作业：①对邮票历史、邮票在生活中的应用感兴趣的学生，教师可以让学生课后查询资料、自主整理分析邮票历史发展历程，在课后绘制一幅思维导图概括一下邮票的发展历程；②对邮票的艺术设计感兴趣的学生，教师可以引导其运用水彩笔、油画棒、彩色铅笔或者水彩精心设计并绘制一枚邮票，说一说邮票设计的想法；③对邮票的收集感兴趣的学生，教师可以引导其在日常生活中学会收集邮票，体会收藏邮票的艺术价值。三、设计合作作业，培养团队意识小学阶段的学生知识储备少、学习能力有待提升，他们对艺术的理解有限，有时候根本没办法做到真正独立完成美术作业，这在一定程度上会影响他们的学习积极性和美术学习成果。这时，教师可以进一步创新作业设计形式，让学生采用小组合作探究的形式完成相应作业，在相互沟通交流、互相查漏补缺、发挥团队精神中进一步提升美术素养，培养团队意识。以《元宵节里挂彩灯》为例，教师通过分组的形式引导学生在组内合作中完成制作元宵节花灯的手工作业。首先，教师让学生自主搜集关于元宵节的图文资料，并在小组内部进行交流、探讨制作花灯的方法。其次，引领学生通过小组合作的形式制作造型新颖的花灯，并给花灯涂色、写上灯谜。最后，让学生在班级内挂上小组制作的花灯，在猜灯谜的过程中感受元宵节的乐趣。例如《风筝的魅力》教学中，因为风筝的制作难度较大，教师引导学生在认识风筝不同造型和不同种类的基础上，大胆尝试让学生通过自主、合作、探究学习的方式制作风筝，引领学生在团队的手工合作中提高作业效率，培养作业态度，进一步提升学生的成就感，助力学生发扬创新精神和实践精神。为了避免一些美术基础比较薄弱的学生出现“摸鱼”的现象，教师在分组时应合理搭配，做到让每个学生在制作风筝时都有活可干，作画水平较强的学生可以负责设计风筝的图案，手工能力较强的学生可以负责搭建风筝的骨架，美术基础较为薄弱的学生可以负责涂色和剪纸。最后，让学生将制作出来的风筝在班级体育课上放飞。学生通过合作制作、放风筝游戏充分体验了制作风筝的乐趣和喜悦，有效地在实践中提升了手工能力和劳动水平。四、设计探究作业，挖掘艺术潜能美育的目的之一在于培养学生的创造力。教师在设计美术作业时应秉承创新性原则，通过在课堂教学中有创意地展示，引领学生在作业的探究创造中感悟艺术的无穷魅力。因此，教师应精心设计探究作业，引领学生在自主探究中丰富生活经验，培养求索精神，提升综合素养［2］。在《蔬果的剖面》一课教学中，教师通过实地切开水果表面或者图片欣赏，让学生感叹于不同蔬果剖面结构的奇异、形象的奇妙，可是让学生将这些水果的形象巧妙地加以简化、赋予其美丽色彩的时候，学生的设计思路还是有些局限，有的学生设计的剖面结构色彩搭配不够美丽，有的学生绘制出的蔬果线描稿不够形象生动。因此，教师在这节课应首先设计探究作业，让学生在放学回家后做一份详细的调查研究，引领学生在切蔬果的实践体验中积极思考、主动探索，使其成为问题的思索者、学习的主人。教师可以这样设计作业：①请和爸爸妈妈一起切蔬果，用手机拍摄不同蔬果的剖面结构，在切的过程中可以采用横切、竖切等多元形式；②在切完蔬果后，请你完成以下问题：你今天切了哪些水果？你觉得这些瓜果蔬菜的剖面结构有什么特点？横切和竖切有什么不同？你最喜欢哪种瓜果蔬菜的剖面结构？请你画一画草图，并涂上最合适的颜色。这样的作业设计形式不仅有趣，还能充分激发学生的探索欲望，引领学生在观察、分析、对比中获得个性观点，从而促使学生在实践中获得美的熏陶，帮助学生切实培养审美情趣，促进学生的全面发展。再以《变废为宝》的教学为例，教师可以设计以下探究作业：①和家长一起搜集家中的废旧物品，纸盒、牙膏盒、鞋盒、酒瓶、废旧衣物等；②和家长一起想一想这些废旧物品可以怎么利用；③请你和家长使用废旧材料一起制作一个手工作品，切实做到变废为宝。教师通过指导学生在日常生活中学会收集免费的美术材料，引领学生在探究中积极想象，大胆创新，在劳动制作中激发自己的创造思维，促进学生的全面发展。学生通过充分的个性创造与表达获得了创作的成就感和愉悦性，从“要我做”到“我要做”。五、展开多元评价，提升美术素养新课标给教师的美术课堂教学提出了新要求，教师要积极转变教育理念，把评价学生的权利交给他们自己，让学生自己成为美术学习的评价者和参与者，从而激发他们的积极性和主动性。因此，教师要善于开展丰富多元的评价方式，通过积极、正向的评价维持学生美术学习的兴趣，引领他们在自我评价中获得审美能力和艺术素养的提升。对于学生所呈现的不同美术作品，教师应当从作品所蕴藏的价值内涵、创新程度以及美术技巧运用等方面展开全面的评价，对学生美术作品中的优点给予充分表扬，对于学生完成作业时的消极态度也要给予适当批评，引领学生在虚心认识自我、悉心改正缺点中真正提升自己的美术素养。例如在《诗情画意》教学中，教师应该丰富评价主体，引领学生根据自己创作的诗画讲一讲构思和创意，谈一谈自己独特的诗意领会，以此提升学生学习的积极性。教师在重视学生自我评价的同时，更应该注重生生之间的有效评价，引导学生在互评中扬长避短，加深对作品的理解与感知。教师在展开作业评价时应注重形成性评价的作用，对学生美术学科方面的学习水平、学习态度、情感态度以及价值观方面给予评价，不过多地关注学生的美术功底，帮助学生在实践体验中认识自我、建立自信，更好地提升他们的美术素养。与此同时，教师要注重培养学生用所学美术理论知识解决实际问题的能力，在评价中逐渐提升学生的审美意识和艺术创造力，让学生在欣赏能力的提高中促进自我艺术素养的发展。美术作业的设计是美术课堂教学中的重要环节，是学生获取艺术知识、形成审美感知能力、培育艺术创作