我是书包我想说教学设计

统编语文七上第4单元“写作实践一”我是书包我想说教学设计【教材试题】书包是我们每个人必备的学习用品。假如以书包为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确立中心的角度？【提示】1．“我的书包”意味着书包是一种具体的事物，是我们的学习用品，也是我们观察和欣赏的对象。可以尝试着从书包的功能、外观设计等方面考虑写作的中心。2．如果以“我是书包”为题目，我们就赋予书包以生命，它具有了自己的思想和感情。是为自己的任务而自豪，还是为主人乱扔乱放而委屈？设身处地，发挥想象，听听它还有哪些心声。3．“我和书包”着眼于主人和书包的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事？都可以作为立意的角度。【教学目标】1．以书包实物及文字展示唤醒写作素材；2．在角度变换中创新故事讲述视角；3．借鉴课文题目拟题训练突出中心。1．在以“书包”为线索的课堂写作过程经历中唤起生活回想，寻到作文素材；2．在“我是书包我想说”的写说过程中突出中心，创意表达。

【教学过程】一、激趣引入：猜猜它是什么1．请猜一猜这个长方形木片盒子是什么？明确：它是上世纪50年代的学生书包。2．再猜一猜这个草绿色有肩带纽扣上方标有“为人民服务”的又是什么玩意？明确：它是上世纪60、70年代最流行最时髦的学生书包。

二、经历过程：我是书包我创意（一）朗读回溯：哪只是我的书包个人、集体，分角色朗读，打望书包“成长史”。1950年代：妈妈找来一块花布，用她那缝制棉袄的巧手，给我缝了一个小书包。1960年代：我记得要上小学时，在市纺织厂上班的母亲，连夜加班用她们厂里淘汰的废布，为我缝制了一个单背带的简易书包。这个书包特别耐磨，我一直用到上中学，算来前后用了整整7年！1970年代：上学前几天，父亲战友送了一个真正的军用挎包给我做书包，“我突然感觉背着书包上学，原来是一件很神气的事情。这个书包陪伴了我整个小学时代。”1980年代：我的第一个书包是红色的双层“抽屉包”，算比较时髦的书包了。书包塑料材质，外包一层厚厚防雨布，双肩带还可调节松紧，包盖上印着一个卡通的动物，活灵活现的。1990年代：上小学前，我妈妈为我买了品牌书包，大概花了150多元。说明书上说它是根据人体生理学设计的，双肩背带，上面有按钮式的扣扣，金属扣子闪闪发亮。

（二）自我言说：我的那只书包从幼儿园到初中，一个个书包陪伴我们成长。你最想说说你的哪一个书包？为什么想说它？请在素材本上用一段话简要介绍。课堂交流实录：何颖：小时，奶奶为我购买了一个蓝色书包，上面有一个活灵活现的米老鼠，红色拉链上有花儿点缀。背着它上学的第二年，奶奶因病去世。从此，我就将它好好保存起来，它是我对奶奶的思念。（睹物思人版）向阳煜民：我最想说我从二年级到六年级的那个浅紫色书包。当年妈妈神神秘秘把它送给我，说是为了给我减负。我那时个小，沉重的书本把我的背拉成了一张弓。妈妈说新书包是个拉杆包，让我拉着上下学，轻松健康。（减负健康版）谢康为：我小学时有一个十分耐用的书包。我是它的第二任主人，我姐姐背着它上了一个好大学，爸妈也希望我背着他走向成功。（肩负重望版）

（三）变换视角：如果我是那只书包如果你的这只书包会说话，他（她）会对你说些什么？请写出他（她）要给你说的那些话！课堂练习实录：张迩凡：主人啊，我已是“暮年壮士”了！请你珍惜我啊，不要生气时拳击我，沮丧时暴踢我，失败时诅咒我。请你善待我，我很珍惜和你共享的美丽时光。谢康为：我的第二主人，你虽然并不太懂事，也没有我的第一任主人敬业，对我不冷不热，偶尔还嫌弃我……可我还是很喜欢你。既然前任把我托付给了你，我就必须对你的学业负责，与你不离不弃，一直陪伴你长大。马械：谢谢主人，你还会想起我。我现在很好，正躺在柜子里安闲养老，静待岁月老去。不过，我还是得和你唠嗑唠嗑你过去的“狠”。我年少时，你经常将我在地上拖，曾无数次蹭破了我的皮；我青年时，你常把我当出气包，时不时拳打脚踢；我中年时，你的蹂躏已致我千疮百孔，带着一身疼痛老病退休告老还乡。不过，我不会记恨你的“狠”，因为走过沧桑，才造就了我夕阳时的丰富回味。

（四）突出中心：拟拟凸显中心标题1．课文拟题密码标题是文章的眼睛，鲜明醒目的标题能够有力地突出文章的中心，所以可以用拟题方式突出文章中心。课文拟题方式解读：事件为题：《散步》《走一步再走一步》《陈太丘与友期》；事物为题：《羚羊木雕》《金色花》《紫藤萝瀑布》；人物为题：《我的老师》《再塑生命的人》《王几何》；情感为题：《秋天的怀念》《伟大的悲剧》《真正的英雄》。2．拟题凸显中心请根据他（她）对你说的那些话，以“我是书包我想说”为副标题，为你的文章片段再拟制一个突出中心的正标题。3．课堂拟题实录张迩凡——《寒冷的春天不冰冷——我是书包我想说》；钟志鹏——《永远的朋友——我是书包我想说》；印洪宇——《寻寻觅觅，不离不弃——我是书包我想说》；夏英杰——《一个走向人间的书包——我是书包我想说》；何颖——《空瓶子里装着爱——我是书包我想说》；马械——《迷你游戏机之——我是书包我想说》。

（五）创意表达：开眼表现社会生活我们能否适度跳出自我，从更广阔的领域以书包为视角来审视我们生活的世界，进行有创意的表达呢！1．构思示范教师示范创意表达构思：示范一：《周末，我不孤单》钢琴曲在我的怀里跳跃；跟随作文本转战；英语复读机时不时在我怀里像老鼠吱吱地叫唤不停……周末，我哭；周末，我的主人那个苦哦！示范二：《哪个来背我？》主人爷爷奶奶说该由他们来背，因为我太重；主人爸爸态度暧昧，主人背吧又太重，爷爷奶奶背吧，小皇帝今后又咋办；主人老师说，该由主人背，主人要独立，书包都有别人背，怎么独立。呵呵，哪个来背我竟然成了社会问题。示范三：《火红的玫瑰》情人节，主人放了一支火红的玫瑰在我肚兜里。这下可麻烦了……最后，总算弄清了事实：语文老师是把主人领向语文百花园的红娘，情人节，要为主人红娘奉献一支玫瑰。2．拟制提纲你准备进行怎样的创意表达？请拟制标题和创意提纲。3．下水示范教师下水作文：下水文设置教室场景，以书包讨论“减负话题”为线索，以各色书包陈述对话为表达方式，生动形象地展示了社会生活中形形色色的“学生学习负担问题”。行文时，我将上面示范的创意表达构思进行了部分整合，既反映了学生学业负担过重的现实，也反映了学生课外负担过重的问题，同时还再现了书包究竟该谁背的社会问题。教室减负“人代会”——我是书包我想说昨天晚上播放新闻联播时，预报今天国务院总理李克强将在人代会闭幕式后，就国内国外重大问题热点问题答记者。受此启发，趁今天主人们离开教室上体育课机会，我们这些书包也开起了教室减负“人代会”。“人代会主席团主席”班长“耐克包”首先抛出“减负话题”。“现在简直乱了套了！教育部市教委县教委一天到晚喊破嗓子‘减负’‘减负’，可我们最清楚了，现在是越减负越负重。我现在体重是严重超标，早出晚归时，压得我那班长主人弯腰驼背，像七八十岁的老头，哪里还有一点朝气，好可怜啊！我常常想瘦身轻松愉快一点，可我那班长主人的老爸老妈是一万个不答应，他们常常振振有词教训我那班长主人，‘现在竞争这么大，如果你有胆下午放学不把课本、练习册、辅导书带回来温习，看我怎么收拾你’。班长的那些老师也不是省油的灯，每天放学，各科教师走马灯似到教室里荡来晃去，狂轰滥炸作业，各科课本、练习册、作业本、辅导书，那是一个都不能少进入我的大本营，我那班长主人苦得脸都变了形，惨不忍睹啊！”“副主席”学委“李宁包”深有同感，随声附和。“耐克兄弟，你们班长还不算最惨的！要说我那学委主人，更惨！我还清楚地记得，开学不久的一天回家，主人放学回家，除了把课本练习册作业本辅导书这些乱七八糟的东西使劲往我肚里填外，还把汉语字典英汉词典这些又笨又重的玩意儿一股脑塞进我的肚里，撑得我差点晕死过去。学委同伴劝他自我减负，学委没好气地反问同伴，‘我最想减负，可我敢吗？今天老师让我们要把一个单元的生字词注音释词，我今天不把这些东东带回家，明天我就只有吃不了兜着走了。’学委天生单薄，后天营养不良发育缓慢，这可好了，走着走着，他被脚下一颗石子一绊，踉踉跄跄跌了个狗啃屎，差点跌进巴川河里。”“文艺代表”王子“钢琴包”亟不可待发话，“英雄所见略同啊！你们还好吗，每到周末还可以休整休整喘两口粗气。我可是倒了八辈子霉，每到周末，揣着钢琴谱，作文簿，英语复读机走这家，串那家，生不如死啊……”“我家主人爷爷最痛心他小孙女啦，他每天到校门口接孙女时，总是把我从她孙女的肩上摘下，扛在他那衰老的肩上……”“我家主人奶奶昨天才把我从商场接回家，她其实真舍不得花掉她半月工资赎我回去，但她实在没有办法啊，她孙子那‘原配包’已经无法接受挑战了，她必须与时俱进，为孙子装备更新换代……”“好了好了，诸位主人马上打道回府了，快闪吧！”我这秘书长“双肩包”必须肩负起结束“人代会”的责任。“哈哈，回家了！看总理答记者问去！”像一阵风，我们跟随各自主人奔出教室，教室减负“人代会”暂停休会。

三、写作行动：我是书包我想说以“我是书包我想说”为副标题作文，自拟表现文章中心的正标题，考虑详略突出中心，力求有真情实感，表达富于创意，600字左右。【备教手记】让写作生成在过程经历中教材设计有两个关键点，一是写法上“突出中心”，二是内容上以“书包”为话题。对学生而言，“写什么”才是难题，教学设计时，要把解决“写什么”放在首要地位，只有解决了“写什么”这一难题，“怎样写”才有立根之地。为此，我将着力点放在了“写什么”的生成上。我以上世纪50年代物质极为贫乏时期的木匣子书包引入，以生活的陌生感切入激发学生兴趣；接着以上世界50—90年代的各色书包及故事文本为载体，让学生在朗读这些文本时自然生发出对自己的书包类型和书包故事的唤醒；然后以“说说我的那只书包”为话题，书面聚焦书包及挖掘书包背后埋藏的故事；为了避免学生平铺直叙叙述故事，接着要求学生以书包视角，写出书包会说的那些话。以上生成“写什么”的各环节，教师恰当地运用了一些关于书包故事的文本，有力地形成了课堂的共生，也让学生在课堂片段写作的过程中，经历了生活唤醒，素材选择，材料聚焦等选材构思过程。本单元的写作训练重点在“突出中心”上。突出中心的方式方法很多，如“线索”“主次”“详略”等等。传统课堂在传授写作技法上有两个突出毛病，一是贪多，二是静态，老师奉送一大堆看似有效实则无效的方法技巧。我在设计教学时，做了极为简化的处理，主要训练学生通过拟制主标题来突出中心。“线索”“主次”“详略”等技法则留到作文练习中去生成，或者作为写作实践（二）（三）的训练目标。对“技法训练”做这样的处理，不止基于一堂课的训练实效考虑，也基于这些技法训练要点的认知生成逻辑。“线索”“主次”“详略”是叙事的核心能力，需要建立在叙事要素完备，顺序有所讲究等能力基础上，而这样的能力训练，显然不是本单元能够完成的，本单元在“突出中心”上，只需达成“围绕中心写作”这一目标即可，正如教材所说，“突出中心”则是更高层次的目标。所以本次设计在技法训练上，主要训练学生拟制突出中心的标题，再根据拟制标题拟写创意写作提纲。总之，无论是解决“写什么”，还是解决“怎么写”，教学设计和课堂行进时，都让学生成为写作的主体，让他们在经历写作过程中完成素材选择、素材安排、中心确定、创意表现等写作构思，完成成篇写成前的充分准备，充分经历，为成篇写作打下坚实的基础。从两次的实践效果看，这样的写作过程经历的生活化写作，可以有效解决“写什么”“怎样写”的基本问题，提高写作指导的时效性。

【附录：学生习作精选】我冀望回到“人间”——我是书包我想说今天，皱纹已经布满脸庞的我受邀开讲“书包故事会”。曾经，我幸福地生活着。四年前，我作为生日礼物从商场转战贴身侍候主人。当生日宴上我和小主人第一次见面时，主人脸上挂着天使般的笑容，那双稚嫩小手不停抚摸着我，像三月的春风抚摸脸庞，让我温馨幸福。晚上，主人还将圆柱状的我当做抱枕搂着睡。第二天早上，主人将书本小心翼翼放进我的肚兜里，高高兴兴把我背上上学去了。接下来的日子，主人待我如兄弟姊妹伙，千般宠爱，万般呵护。每到周末，他就为我“洗澡”，将我打扮得如穿上婚纱的妙龄女郎，惹人羡慕。我发现我爱上了我那温柔的主人，甚至有点朝思暮想，辗转反侧。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福，我幸福美好的生活一不留神就走到了尽头。那天，乌云涨满天空，就像主人那张阴森恐怖的脸，我感觉不妙。不久，我看到了主人那遍体鳞伤打满了叉叉的59分语文试卷。下午放学主人去办公室后，将试卷课本资料一股脑往我怀里塞，使我肚子又鼓又涨又难受。黑着一张小脸的主人不再给我优待，任我一垂地面，任凭我与大地亲密接触，结果，一粒捣蛋顽皮的尖锐石子落井下石划破了我的肚皮。主人不仅没有怜惜，还变本加厉拿我当“出气包”。就这样，伤痕累累的我再也没有好日子过了。主人年级越高，压力越大，他时不时会突然暴怒，掐我揪我，对我左一拳，右一腿。有一次，他打得来劲儿了，将我抛向空中，用脚对准我，使尽平生力气，狠命一踹，把我踹到墙上。我掉在地上了，他又发大力神功，将我踩在地上，还要踏上几脚，这才罢手。就这样，我被他无情地抛弃了！他另觅新欢，将我扔在角落，与灰尘称兄道弟，与墙壁相互扶持。直到有一年，主人妈妈发现了我，大发慈悲，要主人与我破镜重圆。主人万般无奈之下，只得让我陪同他一起上学。到了教室，我就成了戏谑小丑，