成都教师公招教育基础知识课堂笔记

成都教师公招教育根底知识课堂笔记〔整理稿〕单项选择教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学。按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。智力的性别差异的研究结果说明，男女智力的总体水平是大致相等。在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反响。这是条件刺激的泛化。在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。创造性思维的核心是发散思维。学生中常见的焦虑反响是考试焦虑。发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。师生关系中最根本的一种关系是工作关系。教师职业道德的核心是热爱学生。以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。对学生的开展最有利的师生关系模式是民主型。在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。民主型的师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生无意注意。冷静地处理课堂环境中的偶发事件是教师行为中心理健康的表现。评价是为了促进学生的全面开展，开展性评价的核心是关注和促进学生的开展。为了保证和促进课堂对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。现代学生观的根本观点是：学生是开展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。个别教师不允许班上学习差的学生参加考试，随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的——受教育权。学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的平安教育，并未在可预见的范围内采取必要的平安措施所造成的学生伤害事故，学校应当承当责任。课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的根本条件。改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、表达素质教育精神的教学观念。教育的根本功能是促进人的成长与全面开展。在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和显隐形课程四大类课程。新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同开展的过程。教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往。学科教学要以人的全面开展为本。课程不是教学的权威。关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用心去实施教。对待师生关系上不应当强调服从。教师是学习的组织者，引导者，合作者。新课程主张课堂让学生至少有2/3时间的活动。开展教育工作，首先需要确立教育目的。教师提高研究技能的三种途径是阅读、合作、行动研究。所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有针对性、因材施教。新课程的培养目标应表达时代的要求。教育改革的核心是课程改革。教材编写、教学、评估和考试的依据是国家课程标准。为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行省、县、乡三级课程管理。根底教育课程改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展。教材是指与教科书有关的教学资源——是对教材的正确理解。教学方式、学习方式转变的根本精神是自主、合作、创新。关于多元智能理论论述正确是：各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的开展规律。关于教学策略的认识正确的选项是：教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性。以下关于教学设计的论述错误的选项是：教学设计的方案一般不能修改。新课程中教师角色将发生转变正确的选项是：从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的选项是：在对待自我上，新课程强调反思。面对新教材，教师首先要做的是：研究所教学科的《课程标准》、研究教材、教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。新教材对教师的专业知识提出新的要求是教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活的增删教材。教学过程的本质属性是师生的交往互动。表达今后考试改革方向的是：突出考试的诊断、选拔和开展功能。考试的内容要以课程标准为依据，表达新的人才观和教育观。改良考试的方式，倡导灵活多样、屡次时机、双向选择的原那么。考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。探究性学习的根本特征包括：问题性、开放性、过程性。新一轮课程改革嗦遵循的主导理念是：以学生开展为本的理念。新课程改革中，学科课程目标由：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标所构成。新课改中教育观念的转变主要是指：教育功能观的转变，教师观的转变，学生观的转变，教学观的转变，评价观的转变。新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了由学科知识本位走向学生开展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目标上只规定知识方面的内容，内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高，只强调教学过程，无视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的根本思想和内容，并在教材中予以充分表达。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是根本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。关于课程改革的背景的论述正确的选项是：知识经济初见端倪，国际竞争日益剧烈，人类的生存和开展面临困难，我国政治经济开展的客观需要，我国根底教育开展的需要，世界各教育兴旺国给我国教改的启示。新课程结构区别与现行课程结构的三个根本特征及调整原那么是：均衡性、综合性、选择性。课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区效劳与社会实践，劳动技术教育。信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否认的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指头脑风暴〔brainstorming〕课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意。“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言表达出的德育方法是典范示范教育法。古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是三言两语。新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。新课程结构的三个根本特征是均衡性，综合性，选择性。把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大。邓小平理论的精髓是解放思想实事求是。十六大报告指出，要促进人的全面开展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。根底教育课程的灵魂是课程标准中规定的根本素养。课程标准作为衡量教育质量的根本依据，其核心局部是课程目标。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话表达的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。新课程积极倡导的学生观是学生是开展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心保护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。新课程的核心理念是一切为了每一位学生的开展。我国根底教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。本次根底教育课程改革是建国以来的第8次。我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。关注每一位学生是树立正确学生观的根底。课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”表达出注重学生的可持续开展的开展观。建立促进教师不断提高的评价指标体系是开展性教师评价制度的根底。新评价观强调评价主体应具有多元性。“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”表达出评价体系灵活性的特点。根底教育课程评价的根本目的在于促进开展。课程评价按评价的主体可分为自评与他评。教育的根本任务是学会认知。国务院教育行政部门主管全国的教师工作。对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位。教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理。取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。教师的考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。社会力量所办学校的教师的待遇，由举办者确定并予以保障。侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。教育行政部门应当在接到教师申诉的30日内，作出处理。地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和遥远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴。批评和抵抗有害于学生健康成长的现象不属于教师享有的权利。为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和专业素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的开展，制定了《中华人民共和国教师法》。教师应当履行关心、保护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面开展的义务。教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施。教育学研究的对象是教育现象。1632年，标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是《大教学论》。音乐不属于骑士七技的范围。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的开展的影响是环境。学校体育的最为根本的组织形式是体育课。教学过程是一种特殊的认识过程。马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所表达的德育原那么是尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原那么。布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种以探究活动为主的教学方法。班主任工作方案一般包括学期方案和具体活动方案。在三结合教育中，占主导地位的是学校教育。学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是班主任工作。长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到以教学为主。班级授课制在我国正式施行一般认为是在清朝末年。中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《大学》。实用主义教育流派的代表人物是杜威所持观点是：教育无目的论。教育心理起源论认为教育起源于模仿。普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了因材施教，开展青少年个性特长。西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策表达了教育的历史性。1985年中共中央公布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力开展职业技术教育。学生在教育过程中，处于主体地位。教学的教育性主要表达在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中。“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性。班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论。英国教育家斯宾塞的教育代表作是《教育论》。“教学与开展”理论的倡导者是赞科夫。“孟母三迁”的故事说明了环境对人开展的影响。毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有方案、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。教学工作的中心环节是上课。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。课外校外教育是一种有目的、有方案、有组织的教育活动，其实施范围是在课程方案和学科课程标准之外。将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。综合实践活动是新的根底教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康开展。精力旺盛，表里如一，坚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于根底地位的是教育学。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。古代社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。野战部队身穿迷彩服以到达与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。闭卷考试时，学生主要的记忆活动是回忆。“学为人师，行为世范”表达了教师工作的主体性、示范性。受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是定势。青少年异性交往的原那么是自然适度。“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的开展。当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为晕轮效应。智力测验中解释测验结果的依据是常模。澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观。活动方式具有高度的适应性，在执行方面能到达高度的完善和自动化的阶段是操作熟练。出乎意料的夸张场景下所引起的情绪状态称为应激。新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。在学校课程中，与选修课程相对应的课程是必修课程。能力是一个人顺利完成活动的个性心理条件。学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体，学生主体作用的最高表现形式是创造性。一般地，教学中的感知可以区分为直接感知、间接感知。俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。教学的根本组织形式是课堂教学。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原那么是启发性原那么。教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。鲁班创造锯是借助原型启发。课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有方案、有组织的。人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。气质类型无好坏之分。校本教研的根本特征是基于学校、在学校中、为了学校。新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。智力的高级表现是创造能力。教育要适应人的开展的个别差异性，做到因材施教。当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做“登门槛”效应。人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。教师的根本任务是教书育人。人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。教学的中心任务是使学生掌握文化根底知识，形成根本技能、技巧。贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项为哪一项主体性教学。“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异使每个虚心而生的特长都得到发挥。教师分析研究所教学科的教材及课标〔大纲〕，变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师教育科研方面的工作。小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。当团体中所有的人都能到达目标时，个体才能到达目标是指合作目标结构。主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。通过一定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的开展，这些事实集中反映了教师的教育能力。有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。在教学中，学生参与教学评价过程表达了教育民主。技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。在教学中，通过材料感知产生疑问表达了问题链教学。行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。学业评价是为了促进开展与新课程教育思想一致。素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。成就动机卢纶的研究说明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生到达最正确动机水平。“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是传道、授业、解惑。被称为世界上第一部研究教育的专著是《学记》。1986年4月21日公布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民过共和国主席令，第三十八号令公布的。“四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，《春秋》不属于四书范围。一个社会的教育开展进程与其政治经济开展进程之间的关系是教育常常与社会政治经济开展水平不平衡。教育者要在儿童开展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的开展具有不均衡性。我国目前主要由地方承当普及九年义务教育的责任。“学而时习之”“温故而知新”表达的教学原那么是稳固性原那么。做好班主任工作的前提和根底是全面了解学生。在近代教育史上，对于掌握知识和开展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是实质教育论。三结合的教育一般是指学校、家庭、社会教育三结合。近代教育史上，是赫尔巴特首次试图把教育学建立在心理学和哲学的根底之上。赞科夫在《教学与开展》一书中提出五条新的教学原那么，不在此列的一条是循序渐进原那么。说法不正确的选项是教育将随国家的消亡而消亡。体育的根本任务是增强学生体质。我国公布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。“教学相长”这一提法是我国新型的师生关系的特点之一。学校实现德育内容，到达德育目标的根本手段是各科教学活动。班主任的工作重点和最为经常的工作对学生进行品德教育。班主任了解学生的根本方法是观察法，班主任的中心工作是组织和培养班集体。现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳。华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不管他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了遗传在因素在人的开展中的作用。在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面开展的人的和谐教育，它是雅典教育。普及义务教育始于资本主义社会。我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。德育过程的根本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德根底之间的矛盾。课外校外教育史对课堂教学的一种必要补充。狭义的教育制度是指学校教育制度。“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及时期的教育特征。以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。以培养忠于同志阶级的强悍的军人为教育目的的是古代斯巴达。以注重身心的和谐开展，教育内容比拟丰富，教育方法比拟灵活为特征的是古代雅典。以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比拟严厉为特征是古代斯巴达。初等义务教育普遍实施于近代。以“教育的终身化”为教育特征的是现代。以“教育的民主化”为教育特征的是现代。以“教育的多元化”为教育特征的是现代。反映孔子教育思想的文献是《论语》。在教育史上主张“有教无类”的教育家是孔子。在教育史上提出“学而不思那么罔，思而不学那么殆”的教育家是孔子。在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是孔子。复归人的自然本性属于墨家〔道家〕的主张。由《学记》提出的教育主张是化民成俗，其必由学。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》。“学而等”出自《学记》。“建国君民，教学为先”这句话反映了教育与政治的关系。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。《理想国》反映了柏拉图的教育思想。反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是《政治学》。以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育论。以儿童中心主义著名的实用主义教育家是杜威。校园文化的核心是学校的精神或观念文化。作为人身心开展的前提，并为个体的身心开展提供可能性是遗传素质。马克思关于人的全面开展学说指出实现人的全面开展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。师生关系在人格上是民主平等的关系，在社会道德上市相互促进的关系。有目的、有方案、有结构地产生教学方案、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计。把课程方案付诸实施，并到达预期的课程目标的根本途径是课程实施。道德认知模式首先是由皮亚杰所提出的。学校行政体系中最基层的行政组织是班级。将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。学校教育中最根本的活动是教学。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于讲授法。德育活动所要到达的预期目的或结果的质量标准叫做德育目标。通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理师常规管理。根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为新授课和稳固课。班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由法国的卢梭所著。构建学习化社会的理想主要表达的是非制度化教育。为适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度成为终身教育。孔子说：“学而不思那么罔，思而不学那么殆”，说明孔子很强调学习与思考相结合。西方教育史上，首倡“从做中学”的是杜威。心理学家提出了开展的关键期或最正确期的概念，其依据是身心开展的不平衡性。决定教育领导权的是政治经济制度。我国教育目的的理论根底是马克思主义关于人的全面开展学说。学校不得合未成年学生在危机人身平安、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否那么就是违反了学生的身心健康权。现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。将课程分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角度划分的。学校进行全面开展教育的根本途径是教学。第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发现真理。”主要表达额教学的启发性原那么。上好课的先决条件是备课。受测验长度影响的测验质量指标是信度。把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是体谅模式。班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是个性影响力。近代启蒙主义教育的代表人物是卢梭。近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫画》，持个人本位论。近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学根底之上的教育家是赫尔巴特，著名的教育学著作《普通教育论》。赫尔巴特强调的中心是：教师中心、教材中心、课堂中心。美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》。1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫。我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代。20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是布鲁纳。20世纪60年代以后提出了教学开展思想的教育家是赞可夫。决定教育事业开展规模和速度的是生产力。首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，创立于1960年。影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术。教育能推进科学的体制化。人的身心开展具有能动性。中国古代“内发论”的代表人物是孟子。强调成熟机制对人的开展起决定作用的是格赛尔。中国古代“外铄轮”的代表人物是荀子。个体身心开展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心开展的顺序性和阶段性。在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的方法，这是违背了人的身心开展的差异性。“因材施教”表达了人的身心开展的差异性。“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论。促进个体开展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素是个体主观能动性。心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期即高中阶段。国家把深受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是教育目的。衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准时教育目的。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上成为培养目标。教育目的是社会需求的集中反映，它集中表达了教育的性质。学生具有开展的可能性和可塑性。人是自然性与社会性的统一，个体的早期开展更多地表达了自然的属性。社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体开展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。学校作为为个体开展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求，内容及各种活动能否引起并满足学生开展的需要，取决于教师对这种环境的安排。公民权利中最根本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权。学生最主要的权利是受教育权。学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会特别的保护。教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的人身自由权决定的。教师不得对学生进行谩骂、t体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的。教师胜任教学工作的根底性要求是，必须具有学科专业素养。教师职业的特殊要求是，必须具有教育能力。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。教师对学生指导引导的目的是促进学生的自主开展。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。学校教育的根底是课程。把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。根底型课程注重学生根底学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的根底教养，“三基”指的是读、写、算。注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。以课程任务为依据可把课程分为根底型课程。从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。指导整个课程编制过程的最为关键的准那么是确定课程目标。强制性、普遍性、根底性这三个特征是教学大纲的根本特征。教学方案的中心问题是开设哪些科目。编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。衡量各科教学质量的重要标准时教学大纲。教材的主体局部是教科书和讲义。课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。课程实施方案的展开过程是组织教学活动。智力是指人们的认识能力，其核心是思维力。教学在学校整个教育系统中居于中心地位。把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。主张“一切只是都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯。试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。教学过程的结构指的是教学过程的根本阶段。在教学过程的根本阶段中，居于中心环节的是领会知识。领会知识包括感知教材和理解教材。根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么是教学原那么。循序渐进原那么要求教学要不凌节而施。教学工作中的中心环节是上课。课的类型的划分依据教学任务。教室上课必要的补充主要是通过课外辅导。一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度。一个测验经过屡次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度。为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，成为教学组织形式。古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。德育活动在受教育者品德形成开展上所要到达的总体规格要求，成为德育目标。德育目标是德育工作的出发点。德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。构成思想品德四个根本要素是知、情、意、行，其中根底性的要素是知。衡量人们品德的重要标志是道德行为。活动和交往是学生品德形成的根底。进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展，这表达了德育的导向性原那么。德育的实施渠道或形式就是德育的途径。实施德育的最根本的途径是政治课与其他学科教学。通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是说服法。委托任务和组织活动是属于锻炼法。德育认知模式非常注重道德认识。德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。班级管理的主要对象是学生。班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式成为平行管理。1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克。20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家的布鲁纳。已有研究说明，儿童口头语言开展的关键期一般在2岁。儿童形状知觉形成的关键期在4岁。人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反响联结。提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆的容量为7正负2个组块。所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式被称作操作技能。通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式即是智力技能。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。学习策略是学习者制定的学习方案。，由规那么和技能构成。问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。品德是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比拟稳定的。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反响的意向或意图。心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。有些课题主要包含高度有结构的知识和技能〔如数学、物理、化学、计算、语法等〕，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，那么宜于采用以教师为中心的讲授策略。在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。研究说明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。集体那么是群体开展的最高阶段。联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。群体标准会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取大多数人一致的行为，这就是从众。从众现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。群体标准是约束群体内成员的行为准那么，包括成文的正式标准和不成文的非正式标准。群体标准通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。研究说明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比拟稳定的心理关系或心理距离。人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。竞争有可能会使一局部学生过度紧张和焦虑，容易无视活动的内在价值和创造性。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准那么与控制。学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。课堂常规是每个学生必须遵守的最根本的日常课堂行为准那么。分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。儿童不能遵守公认的正常行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学效劳的。人本主义心理学的代表人物是马斯洛。心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意即有意注意。觉察刺激之间微弱差异的能力称为差异感受性。“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。先有一个目标〔目的〕，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动〔手段〕来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。具有感染性的，比拟平稳而相对持久的情绪状态是心境。某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。贯穿本书学习分论局部的六轮是知识分类学习论。“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，那么获利的学习属于表征学习。婴幼儿在与成认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下信息网络来解释。桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。桑代克后期把联系律看成效果律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步。适合系列学习研究范型的例子是记号码。适合自由回忆学习研究范例的例子是记忆班级同学名字。外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的配对联想学习范型来解释。苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是所有野生的黑猩猩。艾宾浩斯的遗忘曲线是根据系列学习实验结果得出来的。主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论。主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于信息加工理论。社会建构主义强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。教育心理学的核心局部是学习心理。学习心理学研究的对象是人和动物。教育心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生以后。教育心理学的研究对象是学与教的心理规律。不属于注意的评价标准的是注意恒长性。人的开展是指人类身心的生长和变化。去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知开展到具体运算阶段的儿童能做到这种程度。杜威所主张的教育思想被称作是实用主义教育思想。在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论根底的教育家是捷克的夸美纽斯。教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动中要遵循人的身心开展的一般规律。身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。必须把教育摆在优先开展的战略地位思想的提出始自党的十四大。反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。马克思主义认为，早就全面开展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。教学从本质上说，是一种认识活动。师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立的社会职业的时间早。在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的开展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。小学阶段是开展学生个性非常重要的奠基时期。德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学教育的携手并进。教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不管他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境决定论的观点。以下说法不是杜威实用主义教育家的论点是生活即教育。古希腊斯巴达教育比拟重视军事体操教育。我国首次把美育列为教育的重要组成局部是在1912年。我国公布施行的壬戌学制是在1922年。前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原那么是指集体教育与个别教育相结合的原那么。课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有方案、有组织的。班主任做好班级工作的中心环节是做好组织培养班集体。我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心开展中不起决定作用。革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原那么是教学的教育性原那么。以下不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。课程具体包括课程方案、教学大纲、教材。在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。苏霍姆林斯基的教育思想史和谐教育思想。我国最早的学校教育机构是痒。讲授法的根本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。政治、经济制度决定着教育的性质。普通中小学教育的性质是根底教育。中小学的“双基”教学是指根底知识，根本技能。德育在青少年学生的开展中起导向作用。班主任在班集体的开展中起主导作用。良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。教师的劳动价值主要表达在教育劳动的个人价值和社会价值。环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。教育心理学的诞生之年是1903年。教育心理学的创始人是桑代克。1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生答复，并通过答复的形式来引导学生获得或稳固知识的方法叫做谈话法。教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力。班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和民主型。信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出的判断。当前，我国学校德育内容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和身体心理健康教育、遵纪守法教育。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。教育目的的对整个教育工作具有导向作用、鼓励作用和评价作用。教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面开展与个性开展的关系，全体开展与个体开展的关系以及现实开展与未来开展的关系。马克思主义关于人的全面开展学说指出实现人的全面开展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。个体在不同的年龄阶段表现出的身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。人力资本理论说明了教育对经济开展的促进作用。人的身心开展的年龄特征说明了个体的开展具有阶段性。“理想和未来”是人生青年期的重要特征。马克思指出的实现人的全面开展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准时课程标准。我国义务教育阶段的课程方案应该具有三个特征是强制性、普遍性、根底性。教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是演示法。打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是外局部组。结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略。德育过程结构的构成要素是教育者，受教育者，教育内容，德育方法。“学会关心”是体谅模式所强调的。把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理。新一轮根底教育课程改革的理论根底包括人的全面开展理论、多元智能理论、建构主义理论。日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种现象在教育心理学上成为迁移。在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，这说明教学中应该重视开展学生能力。小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子感知能力不成熟。根据儿童的身心开展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是根本道德行为的形成与实践。进城务工的张某夫妇超方案生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了《中华人民共和国义务教育法》。小敏是个活泼、聪明的孩子，答复老师的提问总是又快又好。又一次，老师提了个问题叫小敏答复，她却答不出来。正着急时，突然听到有个小朋友说“她越来越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的强迫症。袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一局部孩子在惊醒体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此，如果你是袁老师，可在全班进行意志品质的培养。教师提问学生，要求学生列举住木头的各种用途，学生给出的答案可能是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是发散思维。健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康那么意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应良好。推动教育学开展的内在动力是教育问题的开展。提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的《教育漫话》。学校的中心工作是教学工作。“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。学校管理的目标和尺度是学校绩效。学校管理的根本途径是沟通。儿童身心开展有两个高速开展期：新生儿与青春期，这是身心开展不平衡性规律的反映。教育目的是全部教育活动的出发点归宿主题和灵魂，是教育的最高理想。学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动实践反映出对直接经验在课程中的地位的重视。欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为根底的课程属于课程类别中的学科课程。教学活动的本质是认识活动。“除数是小数的除法”，某老师把学生的答复的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法表达了理论联系实际原那么。布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的根本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原那么属于非指导教学模式。最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。课程改革的根本理念是以学生开展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯。多元智力理论是新课程改革的理论根底之一，其提出者为加德纳。以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为示范——模仿式。在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是都是主体。探究学习实施的过程是问题阶段——方案阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。教学过程的中心环节是上课。20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。教育的中心和灵魂在学校。校本教研的主体是教师。建立评价学生全面开展的评价指标体系必须包括学科学习目标和一般性开展目标。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。学生是语文学习和开展的主体。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育。陶行知创造教育的目标是培养创造新人才与真善美的人。陶行知实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。创新精神是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。苏霍姆林斯基主要的教育思想史全面和谐开展的教育目的论。所谓“自我反思”是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法。深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。建构主义理论中树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。新课程的培养目标应表达时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质。如果迁移产生的效果是积极的，这是迁移那么是正迁移。认知结构不是影响迁移的客观因素。奥苏贝尔把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。自我效能感的概念是班杜拉最早提出的。“学校小学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和不可的通知可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——《教师法》。教师之间要“谦虚谨慎，尊重通知，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——“双赢”协作原那么。中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——献身于人民的教育事业。聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为三至五年。国家实行教师资格制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。加强和改良师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改良青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。劳动质量决定了教师工作的自觉性和创造性。用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是桑代克。学生高级情感不包括归属感。建构主义儿童开展观的代表人物是皮亚杰。根据学习的定义，儿童模仿电影中人物的行为属于学习的现象。小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是动作技能的学习。小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是言语信息的学习。小明在两岁半就学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类。这里发生的学习是智慧技能的学习。强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主义学习论。联结论是由桑代克提出的。被公认为是行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表是加涅。我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学的陈述性知识大致相对应。安德森惹你完饿陈述性知识的命题及其命题网络来表征。学习圆周、圆周率概念后，学习用π和X表示圆周率和圆周，这种学习属于概念名称学习。程序性知识的获得过程主要是由4个阶段构成。在学习动作技能的培养中熟练操作具有5种主要特征。在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法。学习者对材料进行提取和利用时，需要再认和回忆。贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移。“举一反三”和“触类旁通”所说的是侧向迁移。产生式迁移理论证实了桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移。桑代克在迁移研究中的奉献是共同要素说。问题空间是由允许的操作构成的。创造性与生活条件无关。从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是进行发散性思维训练。“一个等腰三角形，求证它的两边相等”。这是四种类型问题中的C型。代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承当责任。早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高却不利于学习，中等唤醒水平，学习效果最好。营业员不小心找错钱，主动归还能反映个人品德的行为。幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物。教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价四个阶段。布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是由低到高分成假设干层次。学习准备是学习的内部条件，是教学的起点。制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。在全人类中，智力呈常态分布。“矫正错误”是注意的维持功能。“灵感或顿悟”是创造思维。少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。判断题教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德标准的要求。只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一局部。师生关系如何无所谓i，只要教师业务能力强就行。——错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。——正确。教育机智是教师灵感的突显。——正确。当代教育的开展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。X一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力开展水平决定着培养人才的质量规格。教育过程中的师生关系是知识授受的关系。X课程目标确实定取决于知识或学科的内容。X在泰勒的课程原理和评价原理根底上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。X分组教学时为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。X德育的过程具有多端性。依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。人的身心开展受多种因素制约，概括起来主要由遗传、环境和教育。在根底教育课程改革中，教师的角色已有课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学该活动中的自主性、主动性和创造性三个根本特征。中小学普及信息技术教育的目标之一是开设信息技术选修课程。X，必修课。新型师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的人，师生之间是平等的关系，没有上下和尊卑之分。诚信既是人际关系中的根底性道德，也是市场经济领域中的根底性道德标准，而学校是诚信教育的启蒙场所。X，重要场所。新课标三个学段：第一学段〔1-6年级〕、第二学段〔7-9年级〕、第三学段〔10-12年级〕。X提倡选择性学习是日本教学课程的一大特色。新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。X教学在19世纪已经开展成独立的学科。“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。X教育学是研究人类教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。全面实现小康社会是党和国家到2020年实现的指导思想。X教师由指导学生的学习和开展，评定学生的品行和学业成绩的义务。〔教师法第二章第七条：这是权利不是义务，成为管理学生的权利〕X《教师法》也适用于在少年宫以及地方教研室、电化教育机构等中专门从事教育教学工作的教师。学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任由学校和教师签定聘任合同，明确规定教师的权利、义务和责任。〔教师法第三章第十七条：学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原那么，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利，义务和责任。实施教师聘任制的步骤、方法由国务院教育行政部门规定。〕教师考核应当客观、公正、准确，充分听取学校各部门，其他教师以及学生的意见。X〔教师法第二十三条考核