夜书所见教学反思

夜书所见教学反思【3篇】《夜书所见》是新课程小学语文三年级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的思念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢快；有的描写了秋天美妙的风光。教材里到处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的颜色、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。而《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗可以让学生受到传统文化的熏陶。借着学校开展的“书香满校园，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于局部孩子来说，比拟生疏，特殊是个别学习困难的学生在阅读方面或许会有肯定的困难。基于这样的熟悉，我确定了三个教学目标：

（一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的兴趣。

本诗是客游在外思念家乡、亲人而作，三年级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗读，理解诗意，悟出诗情。

夜书所见教学反思篇二

在教学《古诗两首》时，我积极提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问根底和学习力量。在本节课教学时，依据学生的身心进展，选择安排了学生自学的根本步骤，设计了这样的过程：

1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典；

2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；

3、借助解释、图画自己理解诗意；

4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意；

5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造

这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。

为了转变串讲串问的教学构造，我抓住重点进展教学。两首古诗没有平均地使用力气。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1、自学时间充分。

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。

2、质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。

3、让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。

基于《九月九日忆山东兄弟》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热闹。

三、创设情景，以读为本

为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的表达：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，教师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准后，教师仍指导与点拨，准时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了教师个人风采的展现，多了切实为学生效劳的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的`界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。

夜书所见教学反思篇三

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让学生体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。详细表达在以下几方面：

一、创设情景，激发兴趣

我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有兴趣。兴趣是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上教师声情并茂的朗读，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发学生学习古诗的热忱，让学生的情感得到升华，同时培育学生对祖国传统文化的喜爱。

二、传授方法，培育力量

在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生答复之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知学生借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在教师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育学生语文学习的力量。

三、注意朗读，读中感悟

语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给学生朗读的方法，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，消沉些，然后让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、