二年级数学上册数学认识厘米数学教案例文

第第页二年级数学上册数学认识厘米数学教案例文二班级数学上册数学认识厘米数学教案1

教学目标：

1、使同学经受长度单位形成的过程，认识统一长度单位的须要性。

2、通过活动，使同学认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培育同学的估测意识和技能。培育同学观测、动手操作的技能。使同学养成细心、仔细的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使同学认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培育同学的估测意识和技能。

教学工具：

刻度尺，课件

教学过程：

一、谈话引入。

师：同学们，你们和老师比，谁高?谁矮?(老师高，同学们矮)

师：高多少?矮多少?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗?

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要运用长度单位。板书课题——长度单位。

二、探究新知。

(一)统一长度单位。

当古代的人们没有发现长度单位的时候，他们是怎么做的呢?

(出例如1情境图)观测这些图，你了解到了哪些信息?

引导同学说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样?(同学自由发言)

老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长)

沟通汇报：课桌的长是几拃?同学汇报：4拃、5拃半、5拃等等。

老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?

让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?

同学：用相同的标准进行测量。

老师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

(二)整体感知，认识厘米。

1、教学例

2、观测尺子，认识刻度。

请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观测它们有什么相同点呢?(同学可能回答：都有竖线、还有数字)

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

3、认识1厘米。

老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?

老师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发觉了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀，1厘米的确很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让同学自由发言)

老师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗?

同学积极发言。

4、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢?

同学自主学习。

5、教学例3。(量一量)

(1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。

老师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示同学留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

6、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估量这条短边大约有多长?再量一量，看你估量得是否精确。再量一量数学书长边的长。

三、巩固练习。

1、完成教材第4页的做一做。

让同学看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、完成教材练习一的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材练习一的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米?测量从脚尖到脚尖的距离。

课后小结：

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度需要用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

课后习题：

一、填一填。

1、要知道物体的长度，可以用()来量。

2、图钉的长大约是()。

3、曲别针的长是3()。

4、1米=()厘米。

5、操场跑道长400()。

二、小小画家。

1、画一条长3厘米的线段。

2、画一条长5厘米的线段。

3、先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短4厘米的线段。

二班级数学上册数学认识厘米数学教案2

1、知识与技能：

(1)认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

(2)初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

2、过程与方法：

经受统一长度单位的过程，体会统一长度单位的须要性。

3、情感立场和价值观：

在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、仔细的习惯。

教学重点：掌控1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度

教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法

教学工具：

课件、数学课文、铅笔等

教学过程：

1、情景导入

提出问题。

老师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢?两本书究竟有多长，有多短呢?大家想不想知道?今日我们这几课就学习这个问题。

2、探究新知

学习第2页例1。

提出问题：

a、同学们，你们知道我们的课桌有多长吗?小组争论。

b、沟通汇报：刚才同学们想了许多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。

c、动手操作，合作完成。

汇报：相同的课桌为什么测量的结果不同呢?同学的五拃长，老师的三拃长。

由于选用的是不同的手，结果肯定会是不同的。

归纳：要想得到相同的答案，应选用同样的物品作为标准进行测量。

学习第3页例2

a、请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么?

指名回答，老师总结，

数字小格大格厘米。

尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。

0在最左端，尺子上的0表示起点。

b、我们身边有哪些物品是1厘米?

拿出课前预备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。

学习第3页例3

a、发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。

b、请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。

老师：肯定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。

3、课堂练习

学完测量的方法和留意的事项，让同学试着测量预备好的铅笔等物体。

老师提出要求：

a、正确精确的测量自己预备好的物体(铅笔、橡皮、小刀等)

b、先独立测量后小组沟通

c、小组合作探究。师巡察指导，引导同学留意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。

4、巩固提升

用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照看理解技能差点的孩子，巩固提升也是由易到难的安排。

课件出示两种测量方法，让同学判断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让同学更好更精确的掌控测量的方法。

课后小结：

a、提问：

这节课你学到了什么?

b、老师总结

1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。

2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。

二班级数学上册数学认识厘米数学教案3

教学内容：

“认识厘米、用厘米量”是义务教育课程标准试验教科书(人教版)，二班级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

教学思路：

1、联系生活实际，加强同学动手操作。

(皮亚杰)心理学讨论说明：学校生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课同学在猎取知识过程中，紧密联系同学生活实际，借助动手操作这一贯观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最末的开放练习，让同学动手操作，动脑思索。

2、建立表象，培育同学空间观念。

本节课，着重同学在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让同学不断的感知、思索、测量、判断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象技能，加强空间观念。

3、着重合作探究，培育创新意识。

本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正同学涌现的错误。此外，还着重培育同学从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育同学创新意识。

教学目标：

(一)过程与方法

使同学认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法(限整厘米)。

(二)知识与技能

在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的须要性，培育同学初步的观测、操作技能及估测意识。

(三)感情、立场、价值观

引导同学探究知识的内在联系，激发同学学习数学的爱好，初步培育同学合作意识。

教学重点：

学会用刻度尺量物体的长度。

教学难点：

体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培育同学估测意识。

教具、学具预备：

老师预备：米尺、同学尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木假设干块。

同学预备：同学尺、剪刀、宽1厘米的纸条假设干条、1角硬币每人一个、回形针假设干个、小刀假设干把。

教学设计：

一、谈话导入

老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长?哪枝短?

同学回答后老师总结一下：物体有长有短。

老师接着出示课本图(幻灯机出示)提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗?同学分组进行操作，老师巡察指导。同学用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。

通过操作，老师引导同学认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的不便。为了精确、方便地表示物体的长度，人们发现了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习的内容。(板书课题“认识厘米、用厘米量”)

二、合作学习，探究新知。

1、认识厘米

(1)认识刻度尺

①老师出示刻度尺或米尺图，告知同学这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把同学尺，告知同学这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②请同学们拿出自己课前预备的尺子。引导同学边观测边思索问题。

师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思?(老师要实时告知同学：这表示1毫米)，同学会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思?”老师要进一步引导观测，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，同学回答有5格，老师告知同学：“这样一格表示5毫米”，同学还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思?”老师引导同学观测后告知同学：这样一格表示1厘米。

同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么?”

同学回答有：①字母cm表示什么意思(老师要实时给同学说明：这是表示厘米的意思，是一个长度单位)。

②有数字，师依据同学的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的?(同学回答：0、1、2、3……)

③老师引导同学在刻度线上找到“0”老师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始(这叫尺的0刻度)。

④建立1厘米长度的表象。(用投影仪指导同学观测)引导同学观测刻度尺“0～1”是几厘米(从0到1是1厘米)，从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……(都是1厘米)。老师依据同学回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

⑤认识刻度尺上的几厘米。

从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢?……你的尺子上一共有几厘米?老师对回答有困难的同学加于引导。

⑥同桌指着刻度尺上的详细刻度和长度相互说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米……

(2)认识1厘米的实际长度。

①让同学动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

③让同学想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。假如同学举出的物体很少，老师可以将在课前预备一些物体提供应同学测量，如：订书针、透亮胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。

(进一步建立1厘米的长度表象，培育同学解决实际简约问题的技能)

三、动手操作，培育技能。

1、学习用厘米量物体的长度。

(1)老师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗?用什么来量?

(2)老师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。

请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。

2、小组合作。

再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估量一下长度大约是多少，然后再测量，最末汇报估量结果与测量结果的误差，从中让同学实践几次，不断调整自己的估量方法。

(通过先估量再测量，不仅培育了同学的估测意识，同时也提高了估测技能)

3、量课本的长、宽。

以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，老师巡察指导。

4、深化练习。

⑴你们还想测量什么?

⑵让同学把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)

⑶小组争论，依据本组要测量的对象，怎样测量?

⑷小组争论后动手测量。

⑸汇报。

5、开放练习。

出示一张同学成果通知单，提出问题，要印50张成果通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组争论，全班汇报。

⑴用估量方法，估量要买的白纸的长和宽。

⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

①用手指比一比。②用眼估量。

(让同学从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培育同学的创新意识。)

四、全课总结。

今日我们学习了什么知识?学会了什么本事?

老师小结：今日我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，

学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

教学反思：

本节课教学设计，力图表达新课程理念，本节课通过让同学

识厘米和用厘米量。使同学认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探究与反思:

一、表达问题性。

问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，留意培育同学的问题意识，提高解决问题的技能，促进同学的进展，如在导入时，老师出示的两枝长短不同的铅笔，提问同学：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短?”同学很快回答出来，这样的问题是符合低班级同学实际的，教学具有坡度性，表达由易到难由浅入深，会给同学造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢?”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。

二、表达体验性。

体验能使同学学习进入生命领域。本节课通过同学从认识到动手操作到应用，使同学体验到“厘米”的知识形成过程，同学通过自己的动手操作和独立思索，体验数学活动充斥着活力与制造，这样所学的知识记得深、记得牢。

三、表达合作性。

本节课先让同学独立思索，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探究测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估量结果，然后进行动手测量，看看谁估量的准。这样能培育同学的估测意识及估测技能，同时也培育同学的合作和探究活动，拓展了同学学习的空间。

四、表达多样性。

课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上表达了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于同学全面巩固所学知识，更有利于激发同学参加活动的积极性，变枯燥为乐趣，让同学真正体会到学习数学的乐趣。

二班级数学上册数学认识厘米数学教案4

教学目标：

1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。(限整厘米)

2、让同学通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识。

教学重点、难点：

初步建立1厘米的长度观念。

教学预备：

尺子、图钉、纸条等

教学过程：

一、谈话引入

1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了精确、方便地表示物体的长度，人们发现了带有刻度的尺子。

2、介绍认识尺子。

为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

[设计意图]：介绍认识尺子提高同学的知识面，为下面的学习作预备。

二、操作活动，建立表象

(一)、认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观测厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、让同学量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。

师：“请小伙伴拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

同学活动，老师巡察指导。

沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

3、老师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

4、请小伙伴量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米?

同学活动，同桌沟通。

5、巩固1厘米的表象。

请小伙伴用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

6、想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的?让同学去找大约1厘米长的物体。援助同学形成1厘米的鲜亮表象。

(二)、用厘米量

1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

请小伙伴用手中的尺子量一量老师为你们预备的纸条。留意测量的方法要正确。

2、同学测量纸条。老师巡察，加强个别指导。

3、沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。

[设计意图]：让同学在详细的操作活动中，有助于援助同学建立1厘米的表象，亲身经受学习数学知识。

三、巩固深化，实践应用。

1、请同学任意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。老师个别指导。

3、同学自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

[设计意图]：同学在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

四、课堂总结

五、随堂练习

二班级数学上册数学认识厘米数学教案5

教学内容：

教科书第59~65页的内容。

教学目标：

1、认识线段。

2、通过观测、测量活动，使同学体会建立统一的长度单位的须要性。

3、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

4、会用计量工具测量较小物体的长度，同时培育同学的估测意识。

5、让同学通过观测与操作，建立1米的实际长度概念，知道米与厘米之间的进率。

6、掌控用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较长物体的长度。

7、培育同学的观测技能、操作技能和语言表达技能，进一步体会测量长度与现实生活的亲密联系。

教具预备：

米尺、直尺、吸管、卷尺、绳子、同学尺。

教学过程：

一、联系生活，引发探究需要

1、同学们观测过吗?在桌上的线是弯曲的，不过，把线拉紧，它就直了。那么，你知道两手指间的一段可以看成什么吗?(线段)还有什么也都可以看成是线段呢?(直尺、课本的每条边等„„)

2、你知道在两点之间如何画一条线段吗?在两点之间画一条线段，能画几条呢?

3、设疑激趣谈话：小伙伴们，量一量你们的课桌有多长。请2~3个小伙伴说出自己选用的工具，有的用拃长量、有的用铅笔盒量、有的用数学书量„„按自己的想法在小组里试着量一量，提示小伙伴相互帮忙，留意记录结果。(为什么大家说的测量结果的数量不相同呢?)

4、导入课题。

通过小组争论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的长度。谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，许多东西不能得到统一的结果。因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。

二、合作探究，认识厘米

探究一：认识直尺。同学拿出直尺，看一看，摸一摸，沟通发觉的结果。表示厘米的字母是“cm”，它就是我们今日要认识的长度单位。直尺上有长度单位，要知道物体的长度，可以用直尺来量。量较短的物体，可以用厘米作单位。1cm究竟有多长?请小伙伴们看看自己尺子上的1厘米有多长。

同学们在自己用的直尺上分别指出2cm，5cm和8cm的长度。用手指比划一下1cm大约有多长。

你是怎样看的?引导同学汇报：从0到1是1cm长，从2到3也是1cm长„„

引导同学观测得出：每一大格的长度都是1cm。(假如同学问到1小格，老师指出：每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习)

议一议：哪些物体的长度大约是1cm?

同学找身边长度大约是1cm的物体。小组沟通后全班汇报：食指的宽大约是是1cm。田字格一条边的长大约是1cm。订书钉的宽大约是1cm(全体同学比一比自己哪个手指的宽最接近1cm，之后汇报，投影反馈)。请孩子们再用两根手指比画一下，1cm大约有多长呢?(同学比画出1cm的长度)

探究二：量一量蜡笔的长度。刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢?里面分别有几个1厘米?同学在尺子上找一找。请同桌的小伙伴用手指相互比画一下2cm大约有多长。

小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是6cm长?从哪儿到哪儿是8cm长?从哪儿到哪儿是5cm长?

思索：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发觉?

小结：从0刻度到刻度几就是几厘米;用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

下面回到刚才测量蜡笔的长度。先把蜡笔的一端对准0刻度，看看另一端所对的刻度是几，从而测量出蜡笔的长度。

三、认识米

(一)问题引入

老师：前面我们学习了长度单位“厘米”，还会测量物体的长度。你能量出我们的黑板的长度来吗?老师：哪两位同学情愿来量一量?(请两位同学用同学尺量黑板长度。)经过刚才的测量，有什么感觉?

老师：怎样才能解决这个问题呢?

可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量„„

同学读后，老师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，认识米尺。

(板书课题：用米(m)作单位量长度)

(二)探究新知

1、认识米尺，建立1米的概念。

老师：每组有1把米尺，请同学们仔细观测米尺，看一看，比一比，你有哪些发觉?同学分小组活动，老师引导同学把自己的发觉在小组内沟通，再在全班沟通。

(请小组内同学每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多长。)

老师：同学们通过刚才的活动，都初步感受到1米的实际长度。请同学们想一想，生活中有哪些物体的长度大约是1米?(1米大约有5支铅笔长;1米到我的胸口;课桌大约长1米„„)

老师：同学们都知道了1米有多长(举起米尺)，那么，量哪些物体的长度可以用“米”作单位呢?

量黑板的长、教室的长、人的身高、树木的高、楼房的高„„都可以用米作单位。

老师：对，量这些比较长(高)的物体或距离，我们通常用米作单位。

2、教学例。