四则混合运算说课稿

四则混合运算说课稿四则混合运算说课稿（一）

各位教师大家好：

今日我说课的题目是《四则混合运算练习一》。本人将主要从一下几个方面对各位评委进展汇报。

一、教材分析

这节课是人民教育出版社小学数学四年级下册第8—9页的教学内容。本节课的教学内容，是在学生已经根本把握了整数的四则计算，能进展连加、连减、加减混合和连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算以及加减乘除混合三步计算的根底上的练习课。本节课是学生在通过第一课时的探究、自主学习得出四则混合运算的法则，但没有通过肯定量的训练，还没有到达娴熟度的根底上教学的。而四则混合运算在日常生活、生产和科学讨论中运用非常广泛，又是进一步学习数学学问和科学学问的根底，因此是小学生必需把握最根底的学问与技能。

二、教学目标确实定

新课程标准对于练习课的教学目标明确指出：稳固与加深哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等；如何对学问进展梳理、归类、比拟；采纳哪些措施和方法组织有效的练习。进展哪些综合运用学问的训练；形成哪些数学根本力量；获得哪些积极的情感体验。

因此，我依据教学内容制定了以下教学目标。

1、把握四则混合运算的挨次，并能正确地进展计算，能解决实际问题。

2、通过让学生尝试计算，体验到数学学问在学习上的迁移性。

3、在计算中培育学生仔细认真的良好学习习惯和渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义启蒙思想。

重点：把握运算挨次，正确计算。

难点：能正确计算，解决实际问题，说出算理。

三、教法、学法

学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合，课堂教学中，不是教师单纯地传授学问，而是在教师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。学生的参加状态、参加度是打算教学效果的重要因素。

本节课我利用情境、生活阅历等多种方法，使学生变苦学为乐学。以“多媒体课件“为载体，以观看、比拟、分组争论和应用及计算为主线。引导学生以“观看、比照、总结“等多种方式进展探究性学习活动。目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思索的空间。

四、课前预备

多媒体课件以及相应的练习题。

五、教学过程

课前沟通：

现在是春暖花开的季节，立刻就要到清明节了，你会背诵哪些关于清明节的古诗？你能快速的说出这首诗有多少个字吗？（学生采纳混合计算的方式说出古诗的字数）

（设计意图：现在正积极探讨是否进展文理分科，我想在数学课中同样能够培育学生的人文素养）

（一）、情境引入回忆再现

清明节就要到了，教师这节课就带同学们去我们家乡的苍山去巡游一番。我们一共去了30名同学，还有教师。假如学生票每人2元，成人票每人5元，我们一共需要多少元？

（学生探究、解决说出计算步骤）

（设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节奇妙创设情境，设计让学生解决情境中的问题，给学生留有思索的空间和时间，这样学生参加的时机就多，他们的积极性和自信念得到了极大的满意。）

引出课题：四则运算练习

（二）、分层练习强化提高

1、根本练习

现在我进入了园林内，眼前是一片开阔地，可是这里不满了地雷，同学们能不能快速而用精确的把他排解掉呢？出示一组只有加减或只有乘除的计算题。计算完毕学生总结方法：在没有括号的算式里，假如只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按挨次计算。

走过这片平地，我们将要面临着陡峭的台阶，同学们有没有信念登上去呢？出示一组加减乘除混合运算习题，学生独立完成。

（设计意图：兴趣是最好的教师，本环节紧扣上一环节的情境，呈现较简洁的几组习题，让每一位同学都体会胜利的喜悦。）

2、综合练习

我们现在来到了革命烈士纪念塔前，塔的正面有三幅石雕，左面和后面分别有四幅石雕，你知道塔的四周一共有多少块石雕吗？

这时教师观察一位老人在苦苦的思考一个问题，你们情愿帮忙他吗？

3、提高练习

同学们，我们现在已经来到了山脚下，立刻就要攀登主峰了，在上山以前，我们需要买一些东西，给你20元钱，面对这么多商品你能提出那些问题？

（设计意图：新教材融计算于解决问题之中，这是源于计算是为了解决问题的需要，现实生活中就是这样的，只有在解决问题时才需要计算。因此，混合运算挨次的规定，也应是这样的。我这样整改情境图，既便于突出学生所要解决的主要问题，又便于学生在解决问题中体验、理解综合算式与分步算式的联系，可以帮忙实现在解决问题——用综合算式——需要运算挨次——需要在解决问题情景中去分析运算挨次的建构过程，实现计算与应用交融的目的。）

（三）、自主检测评价完善

1、自主检测

现在我们要开头攀登主峰了，道路是坎坷的，我信任同学们能够克制重重困难登顶胜利，只要细心，你就能行。学生独立完成习题。

（设计意图：我这样设计练习，既重视根底学问的训练，又将学问性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参加。数学课由于有了学生的积极参加而拥有了生命力。）

2、评价完善

一生汇报答案，其余自我核对，矫正错误。

（设计意图：我这样设计练习，既重视根底学问的训练，又将学问性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参加。数学课由于有了学生的积极参加而拥有了生命力。）

（四）、归纳小结课外延长

1、归纳小结

这节课我们主要学习了什么内容？你最大的收获是什么？你觉得自己的表现怎么样？教师适时的对学生的学习状况作以情感性和学问性评价。

2、课外延长

课本第九页思索练习。

（设计意图：让学生总结所学，在沟通反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的连续性，激发学生进一步探究学问的欲望。让学生把这节课的收获和尚存在的疑问告知小组的同伴，针对学生疑问采纳生生沟通，师生沟通的形式赐予解决，这样不但使问题得以解决，还培育了学生的团队帮助精神。）

四则混合运算说课稿（二）

一、说教材

我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第80的内容：分数四则混合运算。学生对整数、小数四则混合运算的运算挨次已经比拟熟识了，本册教学分数加、减法和分数乘、除法时，已消失过一些两步的混合运算式题。本课时是在此根底上，教学计算三、四步的分数四则混合运算式题。因此教材在讲分数四则混合运算时，没有再具体说明运算挨次，而是直接说明与整数四则混合运算的挨次一样。然后结合例1,让学生说说运算挨次，并让学生自己计算出结果。把握好这局部的内容将对今后学习分数与小数四则混合运算及其应用题打下良好的根底。

二、说教学目标

依据学生的实际状况及新课标的要求，针对这一课时的教学内容我确定了以下几个教学目标：

1、学问与技能：学生把握分数四则混合运算的运算挨次，并能正确地进展计算。

2、过程与方法：学生通过“一看、二想、三算、四查“四步骤能正确计算分数四则混合运算，培育学生仔细审题、细心检查等良好学习习惯。

3、情感、态度价、值观：通过计算联系向学生渗透运算的规律性，相互影响地激发学生的求知欲望，让学生在民主、和谐、活泼的课堂气氛中制造性地进展学习。

三、说重、难点

本节课的重点是分数四则混合运算的运算挨次并正确计算，其中含带分数的乘、除法是教学的难点所在。

四、说教法、学法

围绕以上的教学目标及学生的实际状况，我采纳的教学方法是以“探究—研讨“法为主，形成一种多向沟通的课堂气氛。以“讲、扶放“的形式进展教学，其中又将算理的讲解与学生自主练习有机地结合起来。采纳这种教学方法，发挥了教师的主导作用，表达了学生的主体地位，即传授学问、又培育力量。

学生通过计算练习，独立思索和开展小组合作互评活动，完善自己独特的教学方法。通过敏捷、好玩的练习，提高学生解决问题的力量，同时寻求解题的多种有效方法。

五、说教学过程

整个教学过程我分四大程序进展教学

一、复习预备、导入新课

1、出示整数、小数四则混合运算题，让学生回忆说说运算挨次。强调积、商可以同时脱式计算。

2、计算,计算后引导学生观看，写成一个综合算式.与预备题比拟有何不同，从而提醒课题并板书“分数四则混合运算“.明确分数四则混合运算的运算挨次与所学过的整数四则混合运算一样。以旧知唤新知，促进学问迁移。有助于学生自主构建学问构造，深化理解，形成肯定的技能。

二、自主探究、合作沟通

对例1的教学，我大胆采纳让学生自主探究、尝试解题。六年级的教学内容大多缺乏趣味性，想让学生“激情洋溢“地投入到学习中，需要学生自身感兴趣。“留意是学问的门户“、“兴趣是最好的教师“足以见兴趣的重要性。六年级的学生喜爱挑战，喜爱自己尝试解决问题后获得胜利的喜悦，可以大大增加学生的学习兴趣，自主探究解决例题便可以到达这样的效果。学生做完后反应沟通，指名一学生口答运算过程（教师板书）。引导学生通过“看、想、算、查“四个步骤进展练习。一看，看清题中的数和运算符号；二想，想先算什么后算什么，怎样计算更合理简洁；三算，书写格式正确，仔细计算；四查，一步一回头，算一步查一步。值得一提的是在试一试练习中除要求学生按以上四步骤解题外还鼓舞学生相互检查。整个过程中注意学生自主探究与合作沟通，在计算过程中适时引导学生进展观看、沟通，学生积极性很高。我们知道数学学问丰富多彩，有时又错综简单。对于小学生来说在计算中做到细心检查是至关重要的。按这四个步骤解题就可以大大降低学生的出错率。学生相互检查这一活动环节的设计是为了给学生之间的数学沟通提高较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生的思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。

三、练习反应、稳固升华

这节课主要是让学生把握分数四则混合运算的运算挨次并能娴熟地正确计算，所以我遵循“由浅入深、循序渐进“的原则设计了以下不同层次的练习。肥城教育网社区y1P

1、根本练习通过做书本中一些同例题相仿的试题，让学生整理自己的思索过程，从而上升到理性的高度，学会正确解题。通过互评互说，进展其思维力量和语言表达力量。

2、提高性练习例如四步计算的分数四则混合运算题、应用题等，加大难度，从不同程度练习提高。

四、总结质疑、课外延长

引导学生对本堂课的学习状况进展自我评价，总结质疑，体验学习的胜利感，增加自信念，鼓励学生学好数学。（布置课后作业）

在我的整个教学过程中，力图贯穿着教育的两到思想，即主体性与活动性，教师供应充分的时间、空间和条件让学生思索、解题、沟通互评。学生即有外显的沟通活动，又有内隐的思维活动。在教学中我不仅重视学问与技能，更关注学生的情感，对学生的表现进展鼓励性的评价，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识也增加了！

四则混合运算说课稿（三）

一、教材分析：

今日我说课的内容分数四则混合运算是第五单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算挨次，分数的意义和四则运算的根底上学习的，是连续学习百分数、比和比例等学问的重要根底，本节课是本单元的起始课，为学习稍简单的有关分数的问题打下根底。

目标定位：

1、能结合详细情景，理解和把握分数四则混合运算挨次，并能够正确计算。

2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的力量。

3、让学生领会中国的古老和文明，激发学生学习数学的乐趣。

重点、难点：

在解决问题的过程中，理解和把握分数四则混合运算的挨次，并能正确计算。

二、学情分析：

五年级的学生已经有了整数相关的学问根底，并且已经有了分析相关问题的力量，利用类推迁移，学生完全有力量解决本节课所设计的问题，理解和把握分数四则混合运算的挨次。

三、教法

针对以上的分析，结合本课时内容，整个教学思路是这样的：

1、充分表达算与用的关系，表达数学与生活的联系。本课努力贯彻“以学生为主体“的教学思想，从学生已有的是认知根底和生活阅历动身，充分利用教材中创设的情境，引导学生自主提出问题解决问题，让学生在解决问题的过程中，把解决问题和计算有机地结合起来，结合生活实际理解把握分数混合运算的挨次，并在解决实际问题的根底上体会数学的应用价值。

2、充分发挥学生的主体地位，培育学生的问题意识，引导学生积极主动地探究解决问题的思路与方法，注意学生思维方法的渗透。

学生独立提出问题，独立思索，独立解决，然后在全班沟通。不同的孩子有不同的解题思路。学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的阅历。在这个过程中关注学生能否清晰表达自己的解题思路，能否对自己的列式做出解释，培育学生数学思维的进展，提高学生的数学思维力量。

3、练习的设计关注学生的个人差异。

关注每个孩子的力量、根底，针对不同层次的孩子，注意学生的差异，对同样的练习，做不同的要求，使不同程度的孩子都有胜利的学习体验。

4、注意培育学生的迁移类推力量。

由于学生已经学习了整数的四则混合运算，并且已经有了解决简洁的分数乘除法问题的力量，所以教学中引导学生在已有学问根底上进展类推。这样有利于培育学生的迁移力量，调动学生学习的积极性和主动性。

四、教具、学具预备：

多媒体、课件

五、教学过程

1、创设情境

本课时是以中国的世界遗产为题材，呈现了中国的悠久历史和绚烂文化，为了让学生对世界文化遗产有更深的了解，课前布置让学生查阅相关的资料，上课前沟通，并用课件播放相关图片让学生观赏，不仅让学生借此领会中国的古老和文明，激发学生的学习兴趣，并且随后沟通关于故宫有多大的一些信息，以“想不想知道故宫的面积“这一问题，激发学生的探究欲望，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探究活动中来。

2、提出问题解决问题

在学生急迫地想知道故宫的面积时，师出示相关信息，让学生阅读信息，并且独立思索，引导学生分析，“要解决这个问题，哪条信息最关键？和谁有着怎样的关系？“在此根底上让学生独立解决，更好地表达和发挥学生的主体作用，使之获得个体进展。

汇报沟通时，注意学生能否完整地说自己的思路“先求什么，再求什么？“不仅训练学生分析问题的思维，而且在解决问题的过程中体验到运算挨次，突出了重点。学生解决了这个问题，师要照顾前面的问题，适时评价：同学们很棒，自己求出了故宫的面积，下次再到故宫，你都可以当一个小导游了。让学生不仅有胜利的体验，而且体会数学与生活的亲密联系。在此根底上，引导学生观看算式特点，总结板书课题，让学生自主提出问题，并通过学问类推，同位沟通，发觉分数四则混合运算挨次与整数一样，最终准时出示两道题练习稳固。在这个过程中，不仅注意思维方法的训练，同时通过自主思考与同位沟通相结合的方式，培育学生的迁移类推力量。

学生在独立解决第一个问题后，不仅知道了故宫的面积而且学到了新学问，通过师适时评价，还获得了一种胜利的体验。师再以“联合国教科文组织批准中国多处世界遗产的申请，想不想知道有多少处？“这一问题激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。()出示相关信息，学生阅读，提出问题，并独立解决问题（重点解决一个，可以多解决一个自己感兴趣的问题）。沟通时，注意让学生清晰表达自己的解题思路，并能对自己的列式做出解释，同时关注学生能否对别人的方法做出评价和提出质疑，充分发挥学生的主体作用，培育学生质疑的力量和评价的意识，通过这种方式让学生获得更加丰富的胜利体验及满意感。师只是适时出示线段图帮忙学生分析理解数量关系，不仅有助于学生体验数形结合的优越性，还有利于提高学习有困难学生的理解力量。问题解决后，引导学生观看两个算式，沟通自己的发觉，体会运算律对分数运算同样适用。

在这个过程中，虽然重点解决我所需要的问题，但是并不搞一刀切，给学生一个自主解决问题的时机，所以设计时增加了这样一个问题“你还解决了哪个问题？“让学生说一说，不仅发挥了学生的主观能动性，同时增加了学生学习数学的兴趣。

在整个过程中，