基于SPOC环境的卓越计划课程教学改革研究

基于SPOC环境的&卓越计划&课程教学改革研究目前，国内外高校广泛流行的SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）课程，是一种高等教育改革创新的新模式，它主要针对大学校园内满意修学条件的学生，采纳网络平台富媒体资源进展翻转课堂的教学。该模式打破了传统课堂长期以来只重视传授学问，忽视学问汲取的弊病，课堂外学生通过自主学习、自定进度、整理收获、提出问题，课堂内教师与学生沟通协作、共同参加实践，教师可以对学生共性化学习进展全程监控和辅导，加强了教师的指导性作用，激发了课堂活力。教学过程从以教师为中心的讲授转变为以学生为中心的自主学习活动，学生的角色变成了教师，教师的角色则变成了导师，因而学习的正确率和效率得到了极大的提高。更为重要的是，针对卓越规划专业教学规划中一些工程专业学问面宽，概念抽象，试验内容丰富，与生产生活实践联系严密的课程，通过线上课程+线下翻转课堂的教学，有效摆脱了教学过程中时间与空间的局限。此外，大量的图片、音频、图表、课件及动画等富媒体形式，使工程实践教学内容更加立体、形象，实现教学质量不断提升和教学资源的合理利用，有利于提高学生学习兴趣，拓展学生视野。因此，可以结合卓越规划课程的特点，通过引入SPOC网络教育平台，实施翻转课堂的混合型教学模式，探究一条卓越规划课程改革的新途径，以提高卓越工程师培育的教学质量。

二、SPOC环境下学生工程实践力量的培育途径

借助SPOC教学模式，能够从多层途径提升学生的工程实践学问和力量，有利于改善卓越规划人次的培育质量，主要表达在以下几个方面。

1.形象生动的富媒体资源

SPOC课程在网络平台上供应了大量图片、音频、图表、课件及动画等富媒体形式，使课程内容更加丰富、立体、形象，有利于理解和把握卓越规划课程中晦涩难懂的专业术语和抽象生疏的工程问题，有利于改善课堂教学中教学方式单一，提高学生学习的兴趣，拓展学生工程学问的视野。

2.敏捷便捷的实践教学

SPOC课程中不仅包含理论学问的传授，而且也包含了实践教学环节的讲解，主要采纳视频和动画的形式，对卓越规划课程所包含的相关试验教学内容，通过试验仪器、操作步骤、试验现象及结论的生动展现，加深学生对实践教学学问的印象和理解。SPOC教学模式有效克制了传统实践教学学时少试验室条件缺乏上课空间人数受限等问题的局限性，转变了传统封闭的试验室教学模式，实现了教学资源的合理利用和工程实践教学质量的不断提升。

3.学生主动学习意识的转变

SPOC环境结合翻转课堂的教学模式，使课堂教学从以教师为中心的填鸭式讲授转变为以学生为中心的自主学习活动，学生的角色变成了教师，教师的角色则变成导。上课前，学生需要依据SPOC平台上公布的教学任务，完成根本学问和力量的学习，通过预习与测试，积极主动思索，准时线上向教师反应自己的疑点或难点问题。上课时，在教师的指导下完成问题研讨、小组争论、独立讲解及实践操作等互动沟通过程，培育学生的语言表达力量、思维规律力量、团队合作精神及思索问题的广度。上课后，学生可以利用SPOC平台进展线下沟通、研讨及测试等，方式测试，对所学学问进展稳固、反思、总结和提升。

4.学生工程创新意识的培育

SPOC课程为学生供应了充分的时间和空间进展发散思维和思索，通过课堂上的团队协作协作，产生学生思想火花的碰撞，激发更多的创新思想。同时，通过教师的专业指导和点评，能够将工程中的阅历和问题引入学生的研讨和训练之中，将理论学问与工程实践应用结合起来，这种水到渠成的学习效果能够有助于学生保持学习兴趣，增进学生工程创新意识。

三、SPOC模式对卓越规划专职教师教学力量的挑战

卓越规划已经对专职教师教学力量提出了明确的要求，不仅需要具备高效教师的根本素养，而且需要同时具备：广博的工程科学学问、扎实的工程实践力量、剧烈的工程创新意识、突出的工程解决力量、先进的工程教育理念、科学的工程教学方法。但是，假如卓越规划专职教师采纳SPOC模式进展教学，将面临更多的困难和挑战，尤其面对海量的名校名师的网络教学资源竞争，学生对教师教学力量的认可显得尤为重要。因此，SPOC模式对卓越规划专职教师提出了更高的要求，主要包括以下几个方面。

1.全面的综合学问素养

采纳SPOC模式进展教学的卓越规划专职教师，需要具备全面的综合学问素养，即包括专业理论学问、专业实践学问、跨学科学问及教育学问等。但是，我国高校教师的学问构造普遍存在广度和深度不够的问题，广度不够主要表现在：注意理论学问的学习，忽视实践学问的积存，更缺乏教育学学问的训练和培育，对教育的心理学和教学的方法学知之甚少；深度不够表现在：很多教师存在严峻的重科研轻教学现象，无法投入更多的时间和经受到教学之中，导致课程内容缺乏更新，甚至照本宣科。

2.合理的课程规划与设计力量

SPOC课程要求每一节课是以学问点为单位的，每个视频只讲一个学问点，内容设计要高度的凝练，围绕一个概念或者是原理，或者是一个话题，长度掌握在5～15分钟以内。这就要求主讲教师在进展课程设计的时候需要依据课程内容本身的性质，学习者的需求和力量，课程的表现形式，学习方式等对课程内容进展适度的划分，这也是课程规划与设计最为核心的要点。此外，主讲教师需要对视频内容进展脚本设计，脚本的语言需要简洁、通俗易懂，逐步深入，有始有终，相对完整，教学过程设计交互性强，情节曲折，设置悬念，激发学习者的奇怪心。

3.娴熟的现代网络信息技术

SPOC模式是现代网络教育的产物，其形式和内容都离不开网络技术资源的组织治理，这就要求主讲教师能够能娴熟把握现代教育信息技术，具有较高的网络技术水平，亲身参加课程的前期网络建立与后期治理维护，充分利用SPOC线上的多种交互功能，如通知公布、话题争论及课堂解答等，与学生进展全面教学沟通沟通，强化教师对学生的监视和治理力量。此外，主讲教师需要把握SPOC平台多种数据统计与分析的功能，主要包括：课程的整体统计数据、每个任务点的统计数据、视频播放状况的监控、全部学生的整体与个体统计数据、每个学生的学习活动日志等，能够帮忙教师从不同层面分析该课程教学效果。

4.超群的课程组织与治理技巧

SPOC模式中网络平台资源虽然供应了更多的教学素材，但仍需要主讲教师通过翻转课堂的教学方法进展组织与治理，最大限度地增加教师与学生的交互性，这也是SPOC模式是否有效的关键所在。课前，教师需要提前做好课程学习活动的方案规划，发放合理的网络学习素材，围绕关键学问点设置问题，供应给学生清楚的自学指导。课堂上，依据不同学问点的重要性、难易程度及学习进度要求，组织多种互动沟通模式，同时引入工程实践问题，加强理论与实践的结合，帮忙学生加深印象，融会贯穿所学学问点。课后，教师则能够通过平台精确有效地把握学生的学习行为和力量，探究大多数学生的共同兴趣点和难点学问，发觉个别学生的学习特点和需求，便利教师调整教学内容和方式，给与合理化和针对性的建议。

四、完毕语

SPOC是新一代网络教