图画应用题教学反思

图画应用题教学反思

图画应用题教学反思1

图画应用题是文字应用题的根底，也是一年级数学教学中重要的内容之一。可一年级学生生活阅历少，识字量少，学问面又窄，语言表达力量也差，相对来说增加了学习图画应用题的困难。如何引导学生理解图画应用题中画面所隐含的意思，是我备课时思索的问题。于是，我从孩子身边的`事例入手，通过讲故事来吸引学生的留意力，从而引入分步出示的图画（先出示：在草地上采蘑菇的4只小白兔，再出示有来的3只小白兔，最终出示大括号和问号，并直接告知学生它们的名称和所表示的意义）。接下来依据图意进展说话训练，培育学生的语言表达力量，使学生弄清图中的已知条件和要求的问题，在此根底上进展列式计算。最终理解算式中各数所表示的意义。一年级虽然表达不是很清晰，但是主要信息都能看懂。

这节课前半节课是胜利的主要讲解图画应用题中的加法，但是后半节课由于一年级孩子逆向思维还没有形成，讲解减法应用题时消失了比拟大的问题，下节课重点讲解减法应用题。

图画应用题教学反思2

图画应用题在一年级数学教学中是很重要的内容之一，图画应用题是文字应用题的根底。引导学生理解图画应用题的画面意思在课堂教学中特殊重要。低年级儿童由于识字少，在教学时，让学生认真观看，生动的图画，并用三句话完整说出题意，通过观看、口述，使学生弄清图中的`已知条件和要求的问题，再此根底上去进展列式计算。低年级儿童由于识字少，对直观、操作感兴趣，组织学生使用学具操作，让学生口述操作过程和结果，但在用图画表示减法应用题时，有时减数和差特别明显，被减数却要靠想象。

如：树上有7只鸟，飞走3只，还剩几只？可是从图上看树上只有4只鸟，另有3只已经飞走，因此，要求列式7-3的算式常有学生感到困惑，这就需要教师运用教具操作一下，变静为动。通过演示使学生看到树上原来有7只鸟，后来飞走3只，进展直观操作教学很好地解决了减法应用题的这一难点。

利用教具进展操作使学生明白把两个数合在一起是用加法计算和从一个数里去掉一局部求另一局部用减法。在教学中每道题我都要求学生说一说为什么用加法、为什么用减法计算，逐步强化算理，培育了学生的思维、分析力量。

图画应用题教学反思3

图画应用题在一年级数学教学中是很重要的内容之一，图画应用题教学反思6。图画应用题是文字应用题的根底。引导学生理解图画应用题的”画面意思在课堂教学中特殊重要。低年级儿童由于识字少，在教学时，让学生认真观看，生动的图画，并用三句话完整说出题意，通过观看、口述，使学生弄清图中的已知条件和要求的问题，再此根底上去进展列式计算。低年级儿童由于识字少，对直观、操作感兴趣，组织学生使用学具操作，让学生口述操作过程和结果，

但在用图画表示减法应用题时，有时减数和差特别明显，被减数却要靠想象，教学反思《图画应用题教学反思6》。如：树上有7只鸟，飞走3只，还剩几只？可是从图上看树上只有4只鸟，另有3只已经飞走，因此，要求列式7-3的算式常有学生感到困惑，这就需要教师运用教具操作一下，变静为动。通过演示使学生看到树上原来有7只鸟，后来飞走3只，进展直观操作教学很好地解决了减法应用题的这一难点。

利用教具进展操作使学生明白把两个数合在一起是用加法计算