浅议农村初中历史教学的生本教育

PAGE2PAGE3浅议农村初中历史教学中的生本教育初中历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在农村历史课堂如何有效地实施生本教育，让学生能愉快的、主动地学习和成长。这是摆在农村历史教师面前的一大难题，也是生本教育深入推进的一次考验。在这里，就生本教育如何融入农村初中历史教学，谈谈自己的一些见解和体会。一、农村初中历史教学的现状分析：1、农村初中学校不重视历史学科，只有少数的学生喜欢历史课，大部分学生对历史课都没有兴趣，这给农村初中历史的教学带来了很大的困难。学生不重视历史课程，在学习过程当中就没有积极性。在中考中历史科目所占的分数并不高，导致很多学生都不愿意去学习历史，抱着一种无所谓的态度。2、农村中学的教学设备在不断更新的同时有待进一步完善，教学资源无法满足学生需求。学校有多媒体教室，很多教室里都安装了电子白板，多是用于教师的教学使用，学生无法查阅自己需要的历史资料。有的学校虽然开放了图书室，学生课余时间有限，多是进行课外读物的阅读，拓展课外知识，查阅历史资料的学生很少很少。3、农村初中历史教师不配套，几乎没有专业的历史教师。大多是语文、数学、英语等大科老师兼任，更谈不上专业的学习与研究了。有些学校是政治历史一肩挑，或者到了九年级的时候再安排专职的历史教师。这对历史学科的发展，对学生历史能力和人文素养的培养造成极大的影响。二、生本教育在农村历史教学中实践的有效探索：生本课堂的生成不是一个短期的过程，不是由专家和教师精心打造的课堂呈现，而是在生本理念的支撑下，由师生在课堂上的一种自然、融洽的互动交流，是常态化的新型课堂。教师不是导演，是协调员，是点拨者。学生不是演员，是主动学习者，是活动的策划人。根据历史学科的特点，历史老师课前付出的会更多，要有多种课堂预设情景的准备，要有雄厚的历史资料作铺垫，要有灵活多样的教学方式和学习方法的展示。1、构建历史小组，落实学习任务，让学生成为小组学习的主人。郭思乐教授指出:学习小组是生本教学中的重要环节,没有小组就没有生本。用不用小组,如何看待小组,往往是教师的理念水平是否进入"生本"的一个标志。农村初中历史小组的构建必须遵循多层次的原则，小组成员的历史成绩、发言状态、管理能力都要进行搭配，让小组间发展水平几乎一样。小组成员要有明确的分工，要进行小组间的竞赛和评价，小组的角色可以轮流转变，教师定期评选出优秀发言人，优秀记录员，优秀小组长，增强学生的荣誉感。很多老师担心这样做定的距离，部分学生感觉到历史学习起来很困难。历史活动是历史课堂的生命，没有精彩活动的展示，没有学生的主动参与，课堂将是一潭死水。课外小研究，课堂小活动，活动课大表演组成了历史学科特有的活动形式。这里就九年级上册历史中的三节活动课说说自己的做法。“古代世界文化之旅”采用了小组学生共同办一份小手抄报展览的形式，选出一名解说员向全班学生介绍本组的手抄报内容。学生的收集资料，设计版面，解说构想的能力得到了锻炼。“追访历史新闻”采用了小记者采访的形式，每个小组选出一名小记者，一名哥伦布的扮演者。记者采访的是其他小组的“哥伦布”。学生的提问、答问、现场的应变能力得到了提升。“我看拿破仑”重在培养学生评价历史人物的能力，让学生通过撰写小论文的方式写出拿破仑的功过得失。只要我们多为学生想一想，多让学生动一动，多让学生说一说，我们历史课堂的生本教育理念就会得到充分的体现。当代思想家任继愈先生认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史教育工作。历史教师承担着培养学生的人文素养、健全人格、爱国主义的重任，是传