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..教师个人参考计划总结小学生心理健康教学随笔小学生心理健康教育主要是通过师生共同活动来进展的，因而，我们能够把这些共同活动的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下几大类型：

1、认知法这类教学方法主要是依托小学生的感知、想象和思维等认知活动来到达教育目的。它包括以下几种活动：（1）阅读和听故事；（2）多媒体教学；（3）艺术欣赏；（4）联想活动，即：通过小学生的观察联想活动，来训练小学生想象力和制造性，以及表达本人内心的感受和经历。（5）认知改变，即老师通过暗示、说服和质疑等等方法，来改变小学生非理性的信念，从而恢复和建立合理的考虑方式。（6）参观访咨询。

2、操作法这品种型的教育方法主要通过小学生的言语和动作的操作活动来到达心理教育的目的。详细包括（1）游戏活动；（2）劳动，如集体清扫环境卫生、种树和出墙报等等，来培养合作精神和爱劳动的质量。（3）测验，让学生做智力、性格、态度和兴趣等等各种心理测验，协助小学生认识本人，理解本人特点、长处和缺乏，以促进小学生自我的开展。（4）讲演，这种方法能够训练口才，培养机智，增进同伴间的互相理解。（5）绘画，即通过绘画的操作活动，培养学生的想象和制造力。（6）唱歌，即通过唱歌，引起学生的情感共鸣，调动小学生的情绪和积极性。

3、集中讨论法集体讨论能够集思广益，沟通思想和感情，促进咨询题的处理。这类方法有多种，如小组讨论、专题讨论、辩论等等，均可用于心理教育课程之中。

4、角色扮演法角色扮演法是一种通过行为模拟或行为替代来妨碍个体心理过程的方法。简单地说确实是让小学生以一品种似游戏的方式，表演出本人的心理或行为咨询题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理咨询题，开展心理素养的作用。例如：一个学习不好的小学生，对本人的才能缺乏决心，畏惧学习。老师能够让他扮演这个学生，从而理解本人内心感受和咨询题的所在，再通过角色的转换，扮演考试成功者，使他尝试新的行为和获得新的体验。

5、行为改变法通过奖惩等强化手段能够建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。例如，我们利用正强化（精神或物质奖励）来促进小学生举手发言；或者我们通过负强化（如批判或惩处）来削微小学生课堂上的多动行为等等。在使用这种方法时，要明确详细指出所要强化的行为和所要到达的标准。例如，把某学生上课时离开座位的次数从原有的每节#次，降为每节不超出%次。选择适当的强化物（强化物可分为原级强化物，如糖果、玩具、书籍等等；次级强化物，如分数、筹码、符号、红星等等；社会性强化，如微笑、赞许、摸头、陪同游戏等等。）不同的学生，应选择不同的强化物，以习惯他们不同的需要。强化的时间要及时，延误时间越长，强化对行为的作用就越小。

以上心理教育方法分类不是绝对的，不同品种的方法之间有一定的穿插或包含关系。例如，在心理教育的认知法中包含有行为活动的成分，而在操作法中有包含认知和活动的成分，只不过两类方法的侧重有所不同。在心理教育中，要依照教育的特别目的和心理教育方法的特点，选择出最合适的心理教育方法。在小学生心理

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