北师大小学数学一下《6.2摘苹果》课件

在活动中感悟在体验中生成——北师大版一年级下册第六单元《摘苹果》北京市海淀外国语实验学校李亚楠教学目标教学过程教学特色《摘苹果》学

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指导思想和理论依据教学目标教学过程教学特色《摘苹果》学

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指导思想和理论依据整数、小数、分数的四则运算法则算理运算数概念教材分析整数、小数、分数的四则运算法则算理运算数概念教材分析YourTextYourTextYourText一上一下二下三上二上20以内的加法100以内的加法100以内连加万以内的加法万以内的连加教材分析纵向分析教材——寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础……一位数加一位数的进位加YourTextYourTextYourText一上一下二下三上二上20以内的加法100以内的加法100以内连加万以内的加法万以内的连加教材分析纵向分析教材——寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础……整十数加整十数两位数加一位数两位数加整十数两位数加两位数两位数加一位数的进位加法两位数加两位数的进位加法YourTextYourTextYourText一上一下二下三上二上20以内的加法100以内的加法100以内连加万以内的加法万以内的连加教材分析纵向分析教材——寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础……教材分析一年级上册一年级下册10以内加法20以内加法100以内加法5+49+623+2428+438+17数数凑整竖式最基本的逐步延续抽象的过程纵向分析教材——寻找学生能够独立进行思考的知识基础和经验基础…………横向分析教材北师大版人教版苏教版教材分析对比研究分数乘整数几个相同的分数相加两位数加一位数的进位加两位数加一位数的进位加教材分析进位问题加两位数两位数加两位数的进位加估算教学分析培养数感培养估算意识教材分析教学目标教学过程教学特色《摘苹果》学

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指导思想和理论依据

1.又到了苹果采摘的季节，学校组织同学们去摘苹果，一辆车能坐60人，一1班28人，一2班27人，估一估，一辆车坐的下吗？学情分析前测题目：访谈结果共8人估算问题1人1人没有策略直觉3人计算3人有估的意识分析：

大多数学生在生活中尚未形成初步的估算意识，更不能运用适当的估算方法来解决问题。学情分析

2.你能计算出下面的算式吗？在下面的空白处把你的想法表示出来吧！38+17=学情分析前测题目：调研结果共32人10人2人凑整数数16人竖式1人画计数器分析：学生能用多种策略解决问题，其中3人用了两种方法，但一部分学生还只停留在最基本的数数，以“个”为单位进行计算。学情分析

计算方法调研结果共32人38+17=

15人9人8人有进位意识，知道写进位1有进位意识，没写进位1没有进位意识分析：学情分析

3.竖式计算：46+54=学情分析前测题目：46+54=

结果正确25人结果错误4人不会计算3人没写进位116人进位9人进位1正确8人进位1错误1人？学情分析78%教学背景分析46+54=

结果正确25人结果错误4人不会计算3人没进位16人进位9人进位点正确8人进位点错误1人？访谈结果：1.列出竖式，觉得答案是100，不明白算理;2.面临连续进位，不知道进位点应该写在哪儿。1.延续学生原有的学习经验，深化巩固（1）多种计算策略的延续（2）竖式学习经验的延续2.让学生经历对整十数数的过程。3.初步培养学生的估算意识，渗透连续进位加的算理。我的思考教学目标教学过程教学特色《摘苹果》学

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指导思想和理论依据《课标》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。指导思想与理论依据教学目标教学过程教学特色《摘苹果》学

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指导思想和理论依据教学目标教学重点：能正确数出十位上的数，能够正确计算两位数加两位数的进位加法。教学难点：培养估算意识；渗透连续进位加的算理。1感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。2通过操作探索掌握两位数加两位数进位加法的多种计算方法，能正确进行计算。教学资源教师资源：多媒体课件、投影仪、计数器学生资源：小苹果卡片、小棒（橡皮筋）、计数器、白纸教学目标教学过程教学特色《摘苹果》学

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指导思想和理论依据教学过程教学流程图一、情境引入，估算教学二、动手操作，体会算法多样化三、展示算法，讲解梳理四、回顾总结，巩固提升教学过程创设出游摘苹果的生活情境

又到了苹果采摘的季节，学校组织同学们去摘苹果，一辆车能坐60人，一1班28人，一2班27人，估一估，一辆车坐的下吗？追问：你是怎样估的？一、情境引入，估算教学教学过程到了果园里：

算一算，一共摘了多少个苹果？

二、动手操作，体会算法多样化教学过程

（一）独立思考【设计意图】鼓励学生独立思考，留给学生独立思考的空间和时间。二、动手操作，体会算法多样化教学过程

（二）同桌合作

【活动要求】

苹果卡片、小棒、计数器三种学具中任选一种动手操作记录下计算过程，或在纸上直接写出计算过程。二、动手操作，体会算法多样化教学过程

1.数数：通过一个一个的数苹果卡片或小棒，得出38+17=55.三、展示算法，讲解梳理30+10=408+7=1540+15=55

整十整十的数

1.数数：教学过程教学过程

小棒

每十根一捆

2.凑整：

38+2=4040+15=55教学过程

小棒

每十根一捆

2.凑整：

17+3=2020+35=55教学过程

3.计数器：

十位个位个位10个一就是1个十教学过程

4.列竖式：

+十位个位个位10个一就是1个十个位十位3817515+教学过程【设计意图】

新课程标准提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果。多样化优化三、展示算法，讲解梳理教学过程你能利用刚刚学习的知识，解答我们这位小同学的疑问了吗？

同桌之间讨论，尝试回答。四、回顾总结、巩固提升教学过程个位十位4654010+百位1四、回顾总结、巩固提升教学过程解惑：十位上满十要向百位上进1.个位十位4654010+百位1四、回顾总结、巩固提升教学过程板书设计

摘苹果38+17=55教学目标教学过程教学特色《摘苹果》学

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指导思想和理论依据1.让学生在具体情境中，通过操作探索掌握两位数加两位数的计算方法，能正确进行计算。2.学生能运用