如何提高小学高年级数学学困生解决问题的能力

如何提高小学高年级数学学困生解决问题的能力解决问题是人们学习数学的最终目的。在小学数学教学中，解决问题的能力是学生必备的数学能力。但在实际教学中，我们发现许多学生解决问题的能力落后于计算能力、空间感受能力等基本数学能力。解决问题成为小学生数学学习的一大障碍，对高年级数学学困生而言更是如此。那么我们应该怎样去提高学生特别是学困生解决问题的能力呢？一、小学高年级数学学困生解决问题能力差的原因通过观察，我们发现学困生解决问题能力差既有学生学习能力方面的原因，也有来自学生基础的原因。1.学困生阅读和理解能力差多数数学学困生阅读理解能力很差。不要说熟练读题并从中发现有用信息了，一些学困生把题目顺利读出来都很困难。更不用说用自己的话去描述题意了。不能顺利读题，就不能发现题目中蕴含的条件和问题，就不能发现条件和问题之间的数量关系，自然无法解题了。2.分析、推理能力差分析和推理能力在解决问题时发挥重要作用。只有学会科学分析、科学推理，才能根据各条件之间的关系，确定可以解答的问题，直至最终解决问题。但多数学困生不具备这一能力，往往理不清解题思路，或分析、推理错误，而导致最终解答错误。3.选择解题策略能力差小学高年级数学已学习了比较复杂的数量关系，对不同特点的题目，解题策略是不一样的。比如有的问题适合用算术方法计算，有的题目适合用方程来解答，有的需要画线段图帮助解答，有的需要用假设法来解决。这些复杂的策略需要根据题目特点灵活选择，准确运用。但学困生缺乏这种能力，导致解决问题时常常无从下手。4.计算能力、书写能力较差。有一些学困生基础知识薄弱，好不容易选对了方法、列对了式子，但在计算和书写环节又出现了错误，结果功亏一篑。计算和书写能力差其实是学习基础差和学习成习惯差的表现，这在许多学困生身上都有表现。5.反思、检验能力差许多学困生不会反思自己的解题思路，不会将结果代入原题进行检查，或没有检验的习惯，结果错误往往自己发现不了，直到老师或同学指出了才恍然大悟。反思、检验能力差其实还是学习不熟练的表现。提高学困生解决问题能力的做法虽然，学困生解决问题的能力较差，但只要我们针对原因，教给方法，还是可以提高他们解决问题的能力的。1.培养学困生养成认真审题的习惯解决问题的首要环节就是读题，理解题意，即审题。如果学生把题意读懂了，才有了正确解答的可能。因此，我们必须注意培养学生养成认真审题的好习惯。要求学生读题必须认真，仔细。可以向学生提一些很常规的要求：比如最少要把题目读两遍，题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？我们可以把这些程式化的读题方法教给学生，使学生形成思维定势，可以提高学生的审题能力。2.教给方法，培养解题能力学生分析、推理能力的培养需要教师在具体题目中逐步进行。教师可采用下面的方法：一是让学生叙述题意。让学生在审题的基础上，用自己的话再复述一遍，加深对题目内容的理解。可以把题目中的抽象数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，抓住主要矛盾进行叙述，同时也便于教师及时发现学生存在的问题，对症下药。二是让学生叙述解题思路。语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。因此在理解问题的基础上，教师还应在辅导时多让学困生说说解题思路，这样教师可以了解学生的解题思路是否正确。三是培养学生对常用数量关系的敏感性，如熟知速度、时间和路程之间的关系，看到其中的任何两个量可以熟练计算另外一个量。3.联系生活中的问题，培养应用意识和学习兴趣解决问题的题目与生活联系密切，教师要引导学生多从生活中发现问题，解决问题，在实际应用中培养学生的问题意识、应用意识，提高解题能力、培养数学学习兴趣。在解决问题时，要引导学生多说理，使他们借助生活原型理解数量关系，加深对数量关系的理解。教师平时可以收集购物、行程、学生成绩等生活中的数学问题，要求学生解答，还可以将数学问题和生活问题对号入座。这样，学困生可以逐步养成用数学思维、数学方法解决问题的习惯和眼光，并能将数学问题情境化，复杂的问题简单化，进而提高他们解决问题的能力。4.强化基础知识训练，弥补解题技能不足如前所述，一些学生计算能力差，出现计算书写错误。还有一些学生对四则运算的意义理解不明确，也给正确解题带来了干扰。因此，要提高学生解决问题的能力，必须为学困生补齐这些数学基础知识的短板，不让学生因基础不牢出现解题错误。在每节课前，可适当进行相关的口算笔算题目训练，也可以出示数量关系比较简单的题目，让学困生述说题目中的数量关系，为新课的学习做好准备。尊重学困生的的实际学情，在课堂上给予充分的表现机会，提高解决问题的积极性学困生往往缺少单独表达的机会，在课堂上好像只能被动接受，这在一定程度上影响了学困生的学习积极性。因此，我们在课堂上要多给他们创造表现的机会，使他们敢于表达自己的想法。特别是在解决问题时，思维过程复杂，逻辑性强，正是发现他们思维不足有针对性地弥补的好机会。他们往往盲目列式计算，不会分析题目的已知条件，不懂数量关系，结果造成解答错误。这时教师不要批评，而要引导他们把自己的想法说出来，教师再予以纠正。纠正后让他们再说一说自己的理解，训练他们的说理能力，培