教育心理学考试大纲1-5章

教育心理学考试大纲1-5章绪论学生的心理发展与教育学习的基本理论学习动机知识的建构绪论01

教育心理学概述教育心理学的定义研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学。教育心理学的研究范畴学习与教学过程中的心理现象及其变化，揭示其发生、发展和变化的规律。教育心理学的学科性质既具有理论性，又具有应用性的交叉学科。主要研究学习与教学过程中各种心理现象及其发展规律，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五大要素。研究对象揭示学习与教学过程中的心理规律，为教育实践提供科学的理论指导与依据。研究任务帮助教师了解学生的学习特点与规律，提高教学效果；帮助学生了解自己的学习特点与规律，提高学习效率。实践意义教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究方法在控制条件下对某种心理现象进行观察和研究的方法。在自然情境中对被观察者的行为表现进行直接或间接观察的方法。通过问卷、访谈等方式收集被调查者的有关资料，以了解其心理活动的方法。对某个人或某个群体进行深入而详尽的研究方法。实验法观察法调查法个案法发展历史经历了初创时期、发展时期、成熟时期和深化拓展时期等阶段，逐渐形成了完善的理论体系和实践应用体系。发展趋势日益呈现出跨学科、跨文化、生态化和整合化等发展趋势，同时更加关注教育实践中的热点问题和难点问题，为教育实践提供更加科学有效的理论指导与支持。教育心理学的发展历史与趋势学生的心理发展与教育02了解皮亚杰、维果茨基等心理学家的认知发展阶段理论，理解不同阶段儿童认知发展的特点。认知发展阶段理论智力与智力测验学习与记忆掌握智力的概念、智力测验的原理和方法，了解智力与学业成绩的关系。理解学习的概念、过程和条件，掌握记忆的类型、过程和遗忘规律，了解提高记忆能力的方法。030201学生的认知发展社会性发展理解社会性发展的概念、内容和过程，了解儿童社会性发展的影响因素和阶段性特点，掌握促进儿童社会性发展的方法。情感发展了解情感的概念、分类和功能，理解儿童情感发展的特点和规律，掌握培养儿童积极情感的方法。品德发展了解品德的概念、结构和形成过程，理解儿童品德发展的特点和规律，掌握培养儿童良好品德的方法。学生的情感与社会性发展03多元智能理论了解多元智能理论的基本观点，理解不同智能类型的特点和发展规律，掌握在教育中应用多元智能理论的方法。01个体差异的表现了解学生在认知、情感、社会性等方面的个体差异表现。02个体差异与教育理解个体差异对教育的意义和挑战，掌握针对个体差异进行因材施教的方法。学生的个体差异与教育了解各类特殊儿童（如超常儿童、弱智儿童、学习困难儿童、情绪与行为问题儿童等）的心理发展特点。特殊儿童的类型与特点理解特殊儿童教育的原则和方法，掌握针对各类特殊儿童进行教育干预的策略和技巧。特殊儿童的教育原则与方法了解特殊儿童心理评估的方法和工具，理解心理咨询在特殊儿童教育中的作用和意义，掌握进行心理咨询的基本技能和方法。特殊儿童的心理评估与咨询特殊儿童的心理发展与教育学习的基本理论03学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的定义根据学习性质与形式，学习可分为接受学习与发现学习、机械学习与意义学习等。学习的分类学习的概念与分类由伊凡·巴甫洛夫发现的经典条件作用，揭示了刺激与反应之间的联结关系。经典条件作用伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳提出的操作性条件作用，强调行为的后果对行为的影响。操作性条件作用阿尔伯特·班杜拉提出的社会学习理论，认为观察学习是人类学习的重要方式。社会学习理论行为主义学习理论格式塔学习理论强调整体与部分之间的关系，认为学习是对问题情境的整体理解。信息加工理论将学习过程看作信息加工过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。元认知理论关注学习者对自身认知活动的认知与监控，对提高学习效率有重要作用。认知主义学习理论认为学习是满足自我实现需要的过程，强调学习者的内在动机。认为学习是个人潜能的充分发展，是一种自我发起、自我评价、全面投入的学习。人本主义学习理论罗杰斯的意义学习理论马斯洛的需要层次理论强调知识的动态性与相对性，认为知识是学习者在特定情境下建构的。知识观认为学习是学习者主动建构知识的过程，需要与他人交流和合作。学习观强调以学生为中心的教学，注重情境、协作、会话和意义建构等学习环境要素的设计。教学观建构主义学习理论学习动机04引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机定义内部动机和外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机分类学习动机的概念与分类行为主义学习理论家认为，学习动机是由外部刺激引起的，强化是激发与维持学习动机的重要手段。强化理论马斯洛认为，人的需要由低到高分为七个层次，只有低层次的需要得到满足后，才能产生更高一级的需要。需要层次理论麦克利兰和阿特金森认为，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。成就动机理论韦纳认为，人们对行为结果的原因有不同的解释，这些解释会影响人们后续的行为动机。归因理论学习动机的理论学习动机的培养与激发创设问题情境，实施启发式教学通过创设问题情境来激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机水平与作业难度密切相关，要恰当控制学生的动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩通过及时反馈学习结果，让学生及时了解自己的学习进度和成绩，以激发其进一步学习的动机。正确指导结果归因，促使学生继续努力通过引导学生正确归因，让他们认识到成功或失败的原因，从而调整自己的学习行为。学习动机的辅导了解学生的需要，促进学习动机的产生通过与学生的交流，了解他们的需要和兴趣，以便有针对性地激发他们的学习动机。培养学生的成就动机，提高抱负水平通过鼓励和表扬等方式，培养学生的成就动机，提高他们的抱负水平和自我效能感。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感通过帮助学生认识自己的优点和不足，让他们形成正确的自我概念，从而提高自我效能感和学习动机。培养学生努力导致成功的归因观通过引导学生认识到努力是成功的关键因素之一，让他们形成积极的归因观和学习态度。知识的建构05知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，是认知活动的结果。知识定义包括陈述性知识和程序性知识，前者指事实、概念、原理等，后者指技能、操作等。知识类型指个体在已有知识经验基础上，通过同化和顺应等方式，不断形成、调整和完善自己的认知结构的过程。知识建构知识及知识建构的概念理解的概念理解是知识建构的重要环节，指个体运用已有知识经验去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解的过程包括直接理解和间接理解。直接理解是通过亲身经验实现的，间接理解则是通过语言等媒介实现的。理解的层次包括字面理解、解释性理解和创造性理解。字面理解是对知识的表面理解，解释性理解是对知识内在含义的把握，创造性理解则是在新知识与原有认知结构之间建立实质性联系的过程。知识的理解知识的整合01指将不同来源、不同性质、不同层面的知识进行综合和整体化的过程，以形成具有内在联系的知识体系。知识的应用02指将所学知识应用于实际情境中，解决具体问题或完成特定任务的过程。这既是检验知识掌握程度的重要手段，也是知识转化为能力的重要途径。整合与应用的关系03知识的整合是应用的前提和基础，而应用则是整合的延伸和拓展。二者相互促进，共同推动个体认知能力的发展。知识的整合与应用知识的迁移指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，负