心理学知识点整理

2019数学专升本《心理学》知识点整理（2019年12月29日1.0版）-目录 第一章心理学概述 2第二章心理学研究 2第三章心理学发展理论 2第四章认知心理 6第五章需要、动机和情绪情感 11第六章智力、能力和创造力 13第七章人格心理 15第八章品德心理 17第九章学习心理 17第十章课堂管理心理 20第十一章教师心理 20第十二章学校心理健康教育 24第一章心理学概述1．19世纪末，德国心理学家冯特（W.Wundt）结合了哲学心理学家的内容体系和自然科学的研究方法与实验技术，于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学。这标志着科学心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展的开始。2．心理学的研究任务有描述、解释、预测、控制和提升。第二章心理学研究略第三章心理学发展理论1．心理发展理论概述：心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，或得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。2．弗洛伊德的心理发展理论3．维果斯基的心理发展理论（前苏联著名心理学家） （1）维果斯基将人的心理机能区分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。 （2）通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。 （3）人的心理活动是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 （4）维果斯基在研究教学与发展的关系提出了“最近发展区”“教学应走在发展前面”和“学习的最佳期限”等重要思想。 （5）儿童的心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平就是指在有指导的情况下借助别人所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。4.皮亚杰（瑞士）的心理发展理论 （1）智慧的本质就是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡化。适应是通过两种形式实现的：一种是同化，一种是顺应。 （2）个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡化。这种新的“平衡——不平衡——平衡”的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质和原因。 （3）皮亚杰将儿童心理分为四个阶段。运动感知阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-12岁）形式预算阶段（12-15岁）5.遗传是指遗传素质从上代传给下代的现象，子代所获得的生物特征就是遗传因素。6.遗传素质是个体心理发展的物质前提，没有这个物质前提，就没有个体心理的发展。7.环境和教育是心理发展的决定性因素，和遗传因素相比较，起决定性因素。8.心理发展的阶段性和连续性发展阶段发展重点期限产前期生理发展从受孕到出生婴儿期动作、语言、社会依恋从出生到2、3岁幼儿期发展良好的口语，性别开始分化，喜爱团体游戏，完成入学准备2、3岁至6、7岁童年期认知发展，人格渐趋独立，性别认同确定6、7岁至12、13岁青少年期价值观确立，开始承担职业与家庭，父母与社会的角色。12、13岁至18、19岁成年早期成家立业，对婚姻，子女，职业的适应20岁至35或40岁成年中期事业发展到顶点，考虑重新调整生活35或40岁至60或65岁成年晚期享受退休的家居生活，自主休闲与工作，面对不可避免的身心适应问题60或65岁以后9.心理发展的主动性和被动性10.心理发展的关键期：4-6个月是吞咽、咀嚼的关键期8-9个月是分辨大小、多少的关键期7-10个月是爬的关键期10-12个月是站、走的关键期11.心理发展的年龄特征：个体心理发展一般分为婴儿期（0-3岁）、幼儿期（3岁至6、7岁）、童年期（6、7岁至12、13岁）、青少年期（12、13岁至18、19岁）和成年期等阶段（20至中年），每个阶段都表现出不同的年龄特征。青少年期心理发展的年龄特征（重点）12.少年期的主要特点在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错纵交织的时期，少年期具有过渡期。13.青少年心理发展的基本特征是矛盾动荡性。14.形成自我发展独立性是青少年时期的基本任务。青少年心理发展的主要矛盾主要表现为思想意识与心理行为的不稳定性，具体表现为情绪，行动两极波动，对成人闭锁，对同伴开放，反叛传统，喜欢标新立异。15.青少年思维的发展青少年的思维发展水平属于形式运算水平青少年时期是抽象思维能力迅速发展的阶段少年期思维具有一定的独立性和批判性。青年初期是思维结构趋于稳定和成熟的时期。第四章认知心理1.注意的含义：注意是指个体对一定对象的指向和集中的心理活动。2.注意的基本特征：指向性和集中性。3.注意的功能：选择功能维持功能调节功能注意的种类根据注意的目的性和维持注意是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。4.无意注意：无意注意是事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。5.有意注意：有意注意是事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。6.有意后注意：有意后注意是事先有预定目的，但不需要付出意志努力的注意。注意的品质（常考）注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。7.注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内能清楚地觉察到的对象的数量。8.狭义的注意稳定性是指维持在同一对象上的时间。广义的注意稳定性是指注意保持在一定活动上，并随着活动进行变换注意的具体对象。9.注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点，也就是同城所说的“一心二用”。10.注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。感觉和知觉11.感觉的概念：认知心理学认为感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。12.感受性与感觉阈限：感受性是指人对刺激物的感觉能力。感受阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。感受阈限和感受性的大小成反比例关系。13.绝对感觉阈限：绝对感觉阈限指最小可察觉的刺激量。14.差别感觉阈限：觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。15．知觉的含义：知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。16.感觉是知觉的基础17.知觉与感觉存在着区别。从映象特点上看，感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体映象的反映；从操作习惯上看，感觉多适用于对事物的初次认识，知觉多适用于对事物的再次认识；从生理机制上看，感觉是单一分析器独立工作的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。18.感觉和知觉是人对客观世界认识的初级阶段。19.知觉的特征：知觉具有意义性、整体性、选择性恒常性4种特征。20.感知规律在教学中的运用（可能会考P104）记忆21.记忆的含义：记忆就是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。21.信息的编码。信息的编码是记忆活动的第一个环节，又可成为识记。有目的的识记又两种形式，即机械识记和理解识记。22.信息的储存。信息的储存是记忆的中间环节，通常也称为保持。23.信息的提取。信息的提取是记忆的最后一个环节。信息的提取有两种形式，即再认和回忆。再认就是以前记忆的内容重新出现时，能够将它们辨认出来。回忆是在大脑中把所记忆的内容再现出来。信息的提取能否成功，关键取决于两个条件：一是信息的保持是否巩固；二是提取信息的线索是否适当。24.记忆的种类：记忆可以按照记忆内容、记忆过程中意识参与的程度、记忆的方式、记忆材料组织的性质等不同视角进行分类。25.根据记忆内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。26.记忆的品质（重点）：记忆的品质包括记忆的敏捷性、持久性、准确性和准备性。27.记忆的加工系统：感觉记忆：通过感觉获得的信息在大脑中都会保持极短的时间，这就是感觉记忆，又称瞬时记忆或者感觉登记。感觉记忆中，信息的保持时间是0.25-0.2秒。短时记忆：短时记忆所加工的信息有两个来源：一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的，二是为了解决当前的问题而从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中，信息的保存时间为5秒到2分钟。短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块。短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆；如果得不到复述，就会随时间而自动消散。长时记忆：长时记忆是经过深入加工的信息的记忆。记忆的规律及策略（记忆当中的重点的重点）28.遗忘的过程：遗忘的过程是不均衡的，有先快后慢、先多后少的特点，这是由艾宾浩斯发现的。29.遗忘的机制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄作用，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。30.遗忘的影响因素：首先，遗忘的大小与记忆材料的性质有关；其次，遗忘的大小与记忆材料的长度有关；再次，遗忘的大小与个体的心理状态有关；最后，遗忘与个体的学习程度有关。31.记忆的策略：注意策略复述策略精细阐述策略组织策略提取策略32.记忆规律在教学中的运用（P113）思维与想象33.思维：思维是人类高级心理过程，是人脑对所出差信息的更复杂的加工过程。34.思维的特征：思维是对客观事概括的表征，具有概括性。思维具有间接性的特征思维还具有问题性的特征。35.思维的种类动作思维、形象思维和抽象思维辐合思维和发散思维常规思维和创造思维36.问题解决的影响因素动机和情绪：动机影响问题解决的效果，情绪对问题的解决也有一定影响。对问题情景的知觉：问题情境是指问题解决者所要解决的问题的客观情景或刺激模式，通常称为问题条件。定式：定式是指重复先前的心理操作引起对活动的准备状态。功能固着：功能固着这个概念由德国心理学家邓克提出，指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途。原型启发：对解决问题能产生的启发作用的事物叫原型。第五章需要、动机和情绪情感1.学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学增强学习材料的科学性和趣味性利用学习结果的反馈作用进行恰当的表扬与批评正确的指导结果归因开展适当的竞赛情绪和情感2.情绪和情感的含义：情绪和情感是人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是人脑对现实的主观反映形式。3.情绪和情感的功能：适应功能动机功能组织功能信号功能4.情绪和情感的关系：一般而言，情绪是指情的各个方面：主观体验、行为表现和生理机制。情感则是人特有的心理活动，通常是人与人社会性需要相联系。一般而言，情感就是指情的感受方面，即主观体验方面。比较而言，情绪更具有情境性、即时性、冲动性、外显性，而情感更具有稳定性、深刻性、持久性和内隐性。5.情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，两者紧密联系。6.情绪的种类心境：心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态，心境具有弥散性。激情：激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。应激：应激是个体在出乎意料的紧张情况下产生的情绪状态，是对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。7.情感的种类：道德感理智感美感8.良好的情绪的培养：情绪认识情绪识别情绪沟通情绪控制情绪熏陶第六章智力、能力和创造力智力智力的因素理论：单因素：高尔顿、比奈、推孟等人都认为智力是单因素的。二因素论：二因素论是由英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出的。他认为，人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素构成）。群因素论：群因素论由美国心理学家瑟斯顿于1938年提出流体智力与晶体智力理论：卡特尔在对各种测验题目进行深入研究的基础上，于1963年提出了流体智力和晶体智力理论。智力的发展（P169）智力的开发（P171）创造力4.创造力的含义：创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出来的某种新颖、独特、有社会或者个人价值的产品的能力平直，创造性思维是其核心和基础。5.创造力理论：创造力的测量学理论创造力的格式塔理论创造力的精神分析理论创造力的人格特征理论6.学生创造力培养的途径社会环境家庭环境学校环境第七章人格心理人格概述1.人格的含义：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。2.人格的特征： 整体性：人格的整体性是指构成人格的各种心理成分不是相互独立的，也不是机械的联系在一起，二是错综复杂地相互联系、交互作用，形成一个完整的功能系统，构成了个体的整个心理面貌。 独特性和共同性：人格的独特性是指，每个人都有与他人不同的人格特征。人格也具有共同性，即某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型心理特点。 稳定性和可变性：人格的稳定性是指，个体的人格特征具有跨时间的连续性和跨情境的一致性。 生物性和社会性：人格的生物性是指，人格是在人的自然的生物特征的基础上发展起来的，人的生物特性影响着人格发展的道路和方式，也决定着人格特点的形成。对人格发展起决定性作用的是个体的社会历史文化背景，这就是人格的社会性。3.人格理论的精神分析论：弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三个部分组成的结构。艾森克为，人格由精神质、内外倾性和神经质（情绪稳定性）三个基本维度构成。气质与性格气质：气质是心理活动在强度、速度、灵活性与指向性等方面表现出来的典型而稳定的动力特征，它是与生俱来的，反映了人格的自然属性。气质的特征气质反映的是心理活动的动力方面的特征。气质是一种典型的心理特征。气质是一种稳定的心理特征。气质具有天赋性。气质类型的心理特征：胆汁质多血质粘液质抑郁质气质理论：体型说：德国精神病学家克瑞奇米尔提出来的，他把人的气质类型分为：①肥胖型②瘦长型③筋骨型美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。他从胚胎角度把人分为三类：①内胚叶型（柔软、丰满）②中胚叶型（发达、健壮）③外胚叶型（高大、细瘦）活动特性说：气质的活动特性说是美国心理学家巴斯在1975年提出的。性格的特征：性格的态度特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的意志特征第八章品德心理略第九章学习心理1.学习的认知理论塔式塔学派的学习理论：塔式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物有韦特海默、考夫卡、苛勒。他们强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激——反应”公式。托尔曼的认知——目的说：托尔曼受塔学派的影响，强调整体行为是指向一定目的思维，有机体环境的认知是达到目的的手段。布鲁纳的认知——发现说：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。奥苏贝尔的有意义学习理论加涅的信息加工学习理论学习策略学习策略的分类认知策略元认知策略资源管理策略学习迁移学习迁移的含义：学习迁移是学习过程的重要现象，也是学习有效发生的标准学习迁移的概念：学习之间的相互影响被称为迁移，是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间相互作用所产生的影响。学习迁移的类型：从迁移发生的领域可以分为知识领域的迁移、动作技能领域的迁移、习惯态度领域的迁移等类型。从迁移发生的方式可分为特殊迁移和非特殊迁移。从迁移中先后学习发生影响的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。从迁移发生的效果可以分为积极迁移和消极迁移，或称之为正迁移和负迁移。传统学习迁移理论：形式训练说共同要素说概括化理论关系转化理论学习定势说学习迁移的促进（可能会考论述题）：培养学生积极的学习态度编排合理的教学内容运用恰当的教学方法加强基本原理的教学创设有利的学习情境第十章课堂管理心理略第十一章教师心理教师心理概述（P321）1.教师角色的概念：它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应的社会责任的行为。2.教师角色的分类：知识的传播者、学习发动者、组织者和评定者角色父母形象、朋友、管理员身份青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员角色榜样、模范公民角色学生灵魂引领者角色教育科学研究者角色3.教师角色意识：角色认知角色体验角色期待4.教师角色形成阶段角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段5.教师角色的影响教师领导方式对学生的影响教师教学风格对学生的影响教师人格特征对学生的影响教师期望对学生的影响教师言行举止对学生的影响6.教学效能感的含义：所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。可以把教师的教学效能感分为两个个人教学效能感和一般教学效能感