学习2022版《小学语文新课标》心得体会十一篇

学习2022版《小学语文新课标》心得体会

《义务教育课程标准（2022年版）》在今年的4月份发

行了。学校布置自学，我在网上一页一页地翻读，但是读后

却感觉有些迷茫，总觉得这次新课标的主要内容和变化有些

大，有些内容感觉理解不透彻。幸好，在5月10日晚上，认

真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为《遵循课标精神,

尊重教学实际，用好统编教材》的讲座，听后感觉对2022版

《语文课程标准》有了一些粗浅的认识。

一、提出育人价值概念

新课标的指导思想是遵循教育教学规律，落实立德树人

根本任务，发展素质教育。坚持以德育为主，也就是“立德

树人”，这样育人价值的提出，定位了语文课程的性质。除

此之外，在育人价值方面，新课标还强调了良好的个性，健

全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特

别提到了“以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不

能替代的特殊作用。

二、提出语文核心素养的概念

2011版《语文课程标准》只提了听、说、读、写能力方

面的“语文素养”，而2022版《语文课程标准》明确地提出

“语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言

运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面是一个整

体，彼此不能分开。但是作为语文老师，提升思维能力、审

美能力，传承和理解文化，都是要以语言的建构和运用为基

础，这一点我们绝对不能忘记。

新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展，这是新

课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维

能力是数学学科的事情，现在发现这种想法是错误的。除此

之外，这次新课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言

思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。

所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创

新的追求，并以此来推动我们的语文教学。

三、提出学习任务群的概念

在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群，在

以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。

刚接触这个名词时，真是一头雾水。”何为任务群？”，上

网查阅相关资料，还是不太明白。正好学校教导处推荐网上

学习温儒敏教授的讲座，终于对“任务群”有了点了解：

“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里

的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理

解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中

高年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重

点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务

群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个

单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的

自主性。比如六下第一单元的单元提示是：分清内容的主次，

体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写

出特点。因此，教学时，老师的讲解要努力指向单元目标，

要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业设计上要立

足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。这样就可以

把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是，

我认为不能简单地理解为就要进行群文教学，有些课还是需

要老师多讲、精讲，先要学生读懂、读明白，然后才能开展

活动。

四、提出整本书阅读的概念

新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人

最好的黄金读书时间段，现在学生面临的问题是阅读量不够,

没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，课

堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书

吧”，也是一本一本给学生推荐，他们都属于整本书阅读。

我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发

他们读书的兴趣，但是班级也要有相对自由的书单，提倡学

生自己去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动，

要想办法让学生真正想读书。

总之，新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位,

带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确

立德树人，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立

德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显

语文学习的实践性，创新性。对于语文新课标，需要学习和

思考的东西还有很多，学习新课标，这只是一个美好的开始。

小学语文新课标学习培训心得体会

X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了对比，

她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课

程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学

研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面

为我们解读了2022年版义务教育语文课程标准：强化了课

程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准;

增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪

浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体

会：

一、坚持课程理念

新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通

过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下

几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务,

面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生

身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习

任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心

素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对

学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革

命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际

出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习

习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特

点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文

评价的过程性和整体性。

二、重视学生核心素养的培养

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语

文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出

来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合

体现。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一,

培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和

传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高

度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强

化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使

学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。

第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时，

不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其

能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。

学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点

内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思

考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的

审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引

导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造

美。

三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向

学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此，

教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延

伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识,

有效地将语文教学从课堂延伸至课外。

作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习

都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己,

让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行

为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道

远，我会在以后的教学工作中且思且行.....

小学语文新课标培训心得

本次培训由福建教育学院语文课程与教学研究所研究

员XX老师和深圳市教研员白晶老师主讲，为一线教师在新

课标理解和实践方面提供了有益指导。何老师为大家提供了

从宏观到微观的课标解读路径，从课程性质、课程理念、课

程目标、课程内容、学业质量和课程实施六大板块逐一阐释

新课标的变化，并且利用关键词深入浅出地帮助教师们把握

“核心素养”、“学习任务群”等新概念的内涵。他还介绍

了五种课标阅读的方式，分别为逐字式细读、提取式阅读、

理解式阅读、关联性阅读、摘录式阅读，并提供详实的阅读

范例。最后，他再次强调核心素养的重要地位及学习任务群

带来的思维转变，勉励老师们领会新课标精神，致力培养学

生的语文核心素养，以文化人。这些细致入微的讲解解答了

我心中不少疑惑。

经过一天培训后，我思考了以下三点：

一是在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。在教

学实践中落实新课程标准，将标准中罗列的具体方法、条款、

建议，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践

的最佳途径。

例如，新课标中对第一学段的“阅读与鉴赏”分项课标

中提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”，指导学生

纠正习惯性地指读，告诉学生在阅读时出声会降低阅读速度、

影响思考等问题。

二是在参与教研与培训中吸收与转化。例如，学校教研

组、备课团队组织的教研，区域教研部门组织的各级各类培

训等。本次新课程标准修订，在课程实施部分专门列出了对

“教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持

终生学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时

代要求的观点。可见，每位教师既是教学实践的操练者，又

是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，教师

应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践中。

三是在富有时代特质的实践中创新与探索。教师可以在

富有时代特色的各种实践中培植创新精神，在全新的教学领

域探索中成长。例如，新课程标准在评价建议中提出要关注

学生校内外个体生活和社会发展中的热点问题，设计主题考

察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。教师在作业设计中

应更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味

的创意作业。

总之，随着各学科新课程标准的正式颁布，预示着义务

教育进入了新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感,

为发展学生的核心素养而努力。

2022年义务教育语文课程标准云培训心得

体会

今天有幸聆听了XX教授对于2022版新课标的解读，感

慨良多。

新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、

思维能力和审美创造的综合体现。在温教授看来，语言运用

是基础，在语文的学习过程中，教师应当组织学生把思维训

练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当

是一个整体，要协调发展。但结合自身的教学实践，有时又

会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需

要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。

统编教材的设计围绕着学生的身心发展规律展开，在同

主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心

素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为

例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着

的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教

材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文，

但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让思维

在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，若能将语言

运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。

例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？”“假如

你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后，

你又最想采访哪位角色？”“如果你是船长，你会怎么做？”

诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深

对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加

清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。

也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图

设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈

现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅助支撑，简洁

明了的图示题就是一种思维的凝练。

新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如

何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文

情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。

与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸……

学习小学语文新课程标准心得体会

这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻

的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和

研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向

和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学

实际说一说“跨学科学习"拓展型学习任务群的感受：

新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，

以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观

念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重

各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分

强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、

自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。

所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得

以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经

验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我

试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小

学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展

奠定坚实的基础。

2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上,

主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而

这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。

按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，

低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置

了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群；

第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。

本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学

习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改

进。

1.运用多学科知识技能设计并参与校园活动

这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信

息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文

活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动,

如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥

三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知

识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多

的学生参与到实践中来。

这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》

为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓

言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目

的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排

并表演课本剧《守株待兔》。为了让孩子们更加有效地参与，

我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原

文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调

整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单

的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班

分为6个小组，分别设置了“小小导演“，负责分配各项

任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的

成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音

乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天

晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终

在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子

们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出

了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心

素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。

2.参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动

除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文

化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积

累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、

历史建筑(群)和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人

民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表

现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、

工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其

极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主

题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以

笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递

宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、

六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔

雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。

安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下,

组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、

体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥

于语文课本。

(1)这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为

例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚

少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较

远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始

去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗

产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣

纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项

选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还

可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工

艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果

展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该

更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等

学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度

全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探

究课本外的“大语文”世界。

3.选择社会生活问题进行调研并试写研究报告

进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了

一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生

活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知

欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓

励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、

解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技

能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，

提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培

养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不

觉中提升了语文的核心素养。

以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课：

《该不该实行班干部轮流制》为例，这个主题与三年级的孩

子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教

学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的

形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确

切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图

书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形

式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好

的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内

化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备;

此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图

案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样,

就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与

其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由

于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施

过程中可做灵活调整、创新。

以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了

2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提

出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一

点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。

新《语文课程标准》学习体会

2022年4月出版了新《语文课程标准》，在暑假期间学

校号召全体语文教师学习新《语文课程标准》，我通过学校组

织的线上讲座参与了这次培训I,认真学习了新《语文课程标

准》的指导思想，修订原则和主要变化。以下是我在学习中

所记的学习笔记：

一、新课标的指导思想

新的《语文课程标准》以习近平新时代中国特色社会主

义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律,

落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提

升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生

发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备

品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体

美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、新课标的修订原则

新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、

中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题

教育有机融入课程，增强了课程的思想性。坚持问题导向，

以遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接,

精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。坚持创

新导向。深化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育

人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位,

关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜

性。

三、新课标的主要变化

（一）关于课程方案

1.新课标的修订完善了培养目标。结合义务教育性质及

课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务

教育阶段时代新人培养的具体要求。

2.优化了课程设置。在保持义务教育九年9522总课时

数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、

品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行

一体化设计。将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来。

科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。

3.细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本

要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规

范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提

出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。

（二）关于课程标准

一是强化了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为

本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值观、必备品

格和关键能力的培养要求。

二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社

会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、

主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标

的联系，优化内容组织形式。

三是研制了学业质量标准

语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合

课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。

按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情

境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探

究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体

现学段结束时学生核心素养应达到的水平。

四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出

“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议,

注重实现“教-学-评”一致性。

在语文教学建议中提出：教师应理解核心素养的内涵,

全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。

把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教

学目标的育人立意。

教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的，从

培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教

学目标时既有所侧重，又融为一体。注意教学目标之间的关

联，避免将核心素养四个方面简单罗列。

体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容

教师要明确学习任务群的定位与功能，准确理解每个学

习任务群的学习内容和教学提示。根据教材内容和学生情况,

设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学

习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与

生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、

技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效

应。

关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，

把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，

引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文经验，发

展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担,

避面死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低

难度，增强学习的趣味性和吸引力。

五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健

康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设

计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学

习设计。

语文课程性质

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、

实践性课程。工具性与人文性的统一一是语文课程的基本特

点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的

语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体

会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力。

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学

生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生

观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学

生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体

美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

课程目标

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，

确立课程标准。

核心素养内涵

语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活

动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是

文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力

有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱

中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会

主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴

人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化

底蕴

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好语感；了解国家通用

语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、

规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效

交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字

具有深厚感情。

评价建议：语文课程评价包括过程性评价和终结性评

价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业

水平考试和过程性评价的综合结果。

过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来

的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应根据各学

段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典

型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特

点。

(1)过程性评价原则

过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识

地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提

出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习

方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教

学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第

一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。

过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点,

关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参

与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的

沟通、合作和创新能力。

过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师要充

分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础

等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓

励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主

体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成

长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。

作业评价建设：

作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作

业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和

落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明

确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业

的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还要紧

密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的

热点问题，设计主题考察、跨媒介创意等多种类型的作业,

培养学生自主学习和综合学习能力。教师要严格控制作业数

量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体

验。

总之，通过线上学习和线下阅读新《语文课程标准》明

确了语文课程的课程性质，课程理念、课程目标、课程内容、

学业质量和课程实施的内容和新的要求，这次语文课程标准

的修订给每一位语文老师一个新的导向。作为一名语文教育

工作者，我会坚持终身学习，依据课改理念，提升专业素养，

立足教学实践，提高自己的教学水平。

学习《义务教育语文课程标准（2022版）》

心得体会

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素

养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也

是学生全面发展和终身发展的基础。”这个暑假，我认真聆

听了吴欣歆老师对《义务教育语文课程标准（2022版）》的

解读，在学习的过程中，我认真记录，用心思考，受益匪浅。

下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

1.新课标重视“识字写字”教学

新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识

字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也

是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字、写

字不单是低年级的教学重点，而是九年语文教育要一以贯之。

每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，

指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高

书写质量。第一、第二、第三学段（小学六年中），要在每天

的语文课中安排10分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到

天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把

作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即练字”。练

字这方面，我们学校一直做得很好，每天下午上课前十分钟

要求学生练字.

在今后教学中，我要充分利用好这十分钟，指导学生从

基本笔画、基本结构和基本字练起，并注意自己的板书规范、

端正，这样才能给学生做好榜样。

2.新课标注重学生的阅读背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古圣

先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见

“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。给学生创造充

分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言,

和作者的心灵直接对话，领会作者伟大的人格、思想和美好

的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深

情诵读中体会语言文字之美。

这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理

解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表

达阅读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广

泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多

读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅

读材料。”读、背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理

学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:

“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”因此读和背是自悟

的前提和基础，只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情

趣和文气。

3.新课标要求写作要表达真情实感

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，

应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，

并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔

空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表

达。因此在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边

的事物或发生的事，日记、小练笔要坚持不懈，以此表达自

己的真情实感，从而提高学生的写作水平。

胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”

针对2022版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程，

“志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文

教学新的发展起点，过去和未来接替承续，机遇与挑战并存

同行。面对2022版《语文课程标准》，只要我们保持学习定

力，增强自身教学能力，一定可以“积硅步以至千里，积小

流以成江海”。

2022年义务教育语文课程标准培训心得体

会

绿树浓阴夏日长，在这样一个如水的夜晚，打开xx教授

的讲座，聆听温教授对于新课标的解读收获匪浅。

温教授开篇用风趣的语言告诉我们，也许课标不是最完

善的，但它却能为我们的教学提供指导，我们的教学是需要

课标的精神去引领的。确实如此，面对纷繁复杂的国情、情

况多样的学情，我们要有实事求是的态度，因时而为，因势

而行。在双减政策之下，如何读好新课标，既要让学生考得

好，又不能教那么死，这也是时代给我们青年教师的一道考

题。

新旧课标之间，更多的是一种衔接。日趋完善的概念提

供了一个指向性的空间，更多的是需要我们循序渐进用好统

编教材，在教学过程中一步一个脚印落实这些内容，这才是

尤为重要的。新课标提出了一个很高的站位，那就是“立德

树人”。语言是民族文化构成的主要载体，文化的血脉和DNA

都体现在了语言之中。新版课标把之前所说的“语文素养”

这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、定位更清晰,

让“立德树人”、“以文化人”在教学中润物无声。

其次，对于整本书的阅读，温教授也提出了自己的观点。

中国人读书最好的时间在小学，而我们在这个阶段更应该给

学生以引领，教给学生一定的方法，要让学生有自己喜欢的

书单，引导他们在整本书的阅读中培养耐性。因趣而读，读

中寻味，张弛有度，快乐读书！

整场讲座与我而言也是润物无声，在一些自己做的不够

到位的地方我也将继续探索，在学习的路上一往无前!

《小学语文新课程标准》学习心得

暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了《小学语

文新课程标准》，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学

习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的

中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有

了一些新的体会和想法。

一、新课标、新定位

谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读

呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学

实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一

“读就是为了写吗”？固然读写结合很重要，读也能促进写,

但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教

学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出

新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解

读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、

认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学

应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能

力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生

的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教

学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章

表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅

读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文

教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重

上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语

文课程标准》为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语

文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会

的阅读能力。

二、新定位、新体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍

视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的

独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识

建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反

应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认

为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇

想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内

容及表达另行设计等。在教学《麦哨》、《乡下人家》时，文

本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多，

由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生

在教师的引导下，在对比教学时，学生很容易在文字中找到

共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、

露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的

这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不

需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、

索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如：

阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描

述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎

恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐

形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是

教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引

内化并迁移运用。如《夜莺的歌声》、《狼牙山五壮士》教学

中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种

认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到

对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的

憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间

的一次的集体阅读交流、建构直至内化。

三、新体验、新理念

为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,

“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩

展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物“，又具体

规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，

第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这

些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足

于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个

学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十

条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链

接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接

点，以《冬阳童年骆驼队》的作者林海音为纵向，拓展阅读

林海音《城南旧事》。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向

链接国外童话《卖火柴的小女孩》和安徒生悲剧童话《海的

女儿》、《红鞋》以及国内童话作家张天翼的《大林与小林》、

《宝葫芦的秘密》。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩

大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

四、新理念、新策略

教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，

落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，

需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了广阔的

创造空间。

要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处,

必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学

效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养

能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时

用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生

自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、

积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读

源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会交

流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己

的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作

品的创作背景信息，读后可以开展读后感交流活动，增强学

生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事

比赛，鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。

这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了

阅读的量，也提高了阅读的质。

这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的

依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高

学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了

一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课,

呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程

度，学生的语文素养才能真实的体现出来。

五、新策略、新原则

几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲,

学生听”的“喧宾夺主”的教学情况中。但在学习新课标后,

我能清楚的体会到，其实，语文教学注重引导学生在阅读中

去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯

基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，

才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊

式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自

悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探

究中要有创新的火花。

新课程刚刚