小学语文2022版新课标培训心得15篇

学习2022版《小学语文新课标》心得体会

《义务教育课程标准（2022年版）》在今年的4月份发

行了。学校布置自学，我在网上一页一页地翻读，但是读后

却感觉有些迷茫，总觉得这次新课标的主要内容和变化有些

大，有些内容感觉理解不透彻。幸好，在5月10日晚上，认

真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为《遵循课标精神,

尊重教学实际，用好统编教材》的讲座，听后感觉对2022版

《语文课程标准》有了一些粗浅的认识。

一、提出育人价值概念

新课标的指导思想是遵循教育教学规律，落实立德树人

根本任务，发展素质教育。坚持以德育为主，也就是“立德

树人”，这样育人价值的提出，定位了语文课程的性质。除

此之外，在育人价值方面，新课标还强调了良好的个性，健

全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特

别提到了“以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不

能替代的特殊作用。

二、提出语文核心素养的概念

2011版《语文课程标准》只提了听、说、读、写能力方

面的“语文素养”，而2022版《语文课程标准》明确地提出

“语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言

运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面是一个整

体，彼此不能分开。但是作为语文老师，提升思维能力、审

美能力，传承和理解文化，都是要以语言的建构和运用为基

础，这一点我们绝对不能忘记。

新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展，这是新

课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维

能力是数学学科的事情，现在发现这种想法是错误的。除此

之外，这次新课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言

思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。

所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创

新的追求，并以此来推动我们的语文教学。

三、提出学习任务群的概念

在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群，在

以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。

刚接触这个名词时，真是一头雾水。”何为任务群？”，上

网查阅相关资料，还是不太明白。正好学校教导处推荐网上

学习温儒敏教授的讲座，终于对“任务群”有了点了解：

“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里

的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理

解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中

高年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重

点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务

群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个

单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的

自主性。比如六下第一单元的单元提示是：分清内容的主次，

体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写

出特点。因此，教学时，老师的讲解要努力指向单元目标，

要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业设计上要立

足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。这样就可以

把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是，

我认为不能简单地理解为就要进行群文教学，有些课还是需

要老师多讲、精讲，先要学生读懂、读明白，然后才能开展

活动。

四、提出整本书阅读的概念

新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人

最好的黄金读书时间段，现在学生面临的问题是阅读量不够,

没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，课

堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书

吧”，也是一本一本给学生推荐，他们都属于整本书阅读。

我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发

他们读书的兴趣，但是班级也要有相对自由的书单，提倡学

生自己去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动，

要想办法让学生真正想读书。

总之，新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位,

带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确

立德树人，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立

德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显

语文学习的实践性，创新性。对于语文新课标，需要学习和

思考的东西还有很多，学习新课标，这只是一个美好的开始。

小学语文新课标培训心得

暑假是教师学习充电的好机会，8月22日，我有幸参加

了深圳市教育科学研究院开展了义务教育阶段的暑期培训

活动。通过认真聆听何老师主讲的对新课标方案和内容的解

读，我对新课标有了进一步的了解，明晰了今后教学的方向。

“学习任务群”是本次新课标中新增的内容，包括基础

学习型任务群、发展型任务群和拓展型学习任务群，强调在

真实情境下以语文为轴心发展学生的各项能力。其中我印象

最深的就是何老师对于发展型任务群的阐释。阅读和写作是

小学生发展的两件大事，发展型任务群也就是读写型任务群,

包括实用型阅读加交流（真实文本），文学性交流加创意表达

（虚构），思辨型阅读加表达（好好读）。这对于我以后的阅

读教学提出了更高的要求，也提醒我在教学时要兼顾各类阅

读活动的运用，以学生为阅读的主题，而不是教师提问的被

动回答者，进一步关注学生的身心发展规律和核心素养形成

的内在逻辑。

此外，“文化自信”也是本次学习的过程中让我受益匪

浅的一点。一年级上册的第一单元以“天地人”开头，并不

是简单地带领孩子们识字，而是让孩子们体会属于中华民族

的文化图腾。原来革命文化、中华传统文化、先进文化，都

是阅读与学习的宝藏源泉。语言与文字承载着文化，作为语

文老师，我们也有着自己的责任帮助学生树立文化自信，成

为中华优秀文化的传承者。

在以后的教学过程中，我将在反思以往的教学方法，面

对这次新的挑战，不断学习，继续奋进！

学习小学语文新课标心得体会

今年暑假期间，我认真学习了《2022版小学语文新课标》,

受益颇深。它加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步

认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。下面是我的几

点心得体会：

一、语文教学必须加强培养学生的语文素养

在语文教学上，必须以学生为中心，提高学生的语文素

养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基

础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”

不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教

学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有

完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学仍然体现的是

“讲”、“练”、“考”。小学语文教学的目的应该回归到

培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教

学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素

养的形成与发展。语文素养是学生学好其他各课程的基础,

也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学

生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运

用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维,

使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作

能力、口语交际能力。

二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣

先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们可能

都知道，古代私塾的教学方式很单一，熟读成诵，积少成多，

然后融会贯通，化为已有。他们一味的读，一味的背，不也

培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具

有相当的重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束

之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，

学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇

显热闹，可学生学完后实质上却知之甚少，并且遗忘很快。

三、语文教学要注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老式的“教师讲授，学生聆

听”，还是翻新的“教师提问，学生回答”，或是改革的“教

师拨，学生转”，实际上还是以教师为中心。其实，语文教

学应该引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究。

四、语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新教学理念，树立正确的语文教育观。要把

学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读

书”，真正做到“减负”，让学生成为支配课余时间的主人。

五、突出学生学习语文的体验性。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，

是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。

语文教学的体验性是指从学生的知识背景出发，向他们提供

从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自

由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现

学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语

文教学的全过程，学生要用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵

去听，用嘴说话，用手操作一即用自己的身体去亲身经历，

用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，不仅

有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏

陶。教师在教学中让学生在体验感知、体验思维、体验积累、

体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过

程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累

良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体

验性可以激发学生的兴趣，增强学生的态度、意识和观念。

六、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程

度和思维方式等。学生在学习体验的过程中，学习者对所学

的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文

教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的

年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、

因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差

异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯

定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教

学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立

思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得

情感体验之愉悦。给学生充分的讨论交流时间。讨论交流的

形式可以多种多样，可同桌交流，或分组讨论，自由组合交

流，达到全员参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时

间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出问题，并寻找

解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以

往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，值得我们深

思。

总而言之，这次新课改带给我很多感悟。今后，在新的

课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们老师引领

学生开辟出一片语文学习的新天地。在这片天地里，我们师

生将共同努力，共同成长，迎风破浪，展翅翱翔！

2022版语文新课标学习心得体会

四月底，新课标正式发布，这是双减政策下的第一个课

标，意义深远而重大，相信我们一线教师都在认真的研读和

体会。

新修订的课标落实立德树人的根本任务，强调育人为本,

突出实践育人，发展素质教育。新课标优化了课程内容结构，

研制了学业质量标准，增强了指导性，对于“教什么”“怎

么教”“为什么教”“教到什么程度”有了更明确的指导。

新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能

力、审美创造，这四个方面缺一不可，属于一个整体。这一

点令我印象深刻。学生在此素养内涵下应具备以下能力：L

认同并热爱中国文化，对中国文化有坚定的信心，懂得去传

承弘扬中国优秀传统文化；2.具备良好的语感，会积累梳理

整合中国的语言文字，能在具体语境中有效沟通，对国家的

语言文字有深厚的情感；3.具有积极思考的习惯，思维有敏

捷性、灵活性、独创性、批判性，还要有好奇心、求知欲，

崇尚真知；4.具有初步的感受美、发现美、运用语言文字表

现美的能力，还要有正确的审美观和健康的审美意识。我们

要谨记思维能力的提升、文化的传承、审美能力的培养都是

建构在对祖国语言文字的理解和运用上。

这些核心素养其实大部分都在学校的教学体系里才能

体现，和家庭教育的关系不大，因此，它给我们一线教师指

引了新的方向。首先，我们在小学的六年时间里，要带领学

生好好认字，读熟课文，再引导读百十本高品质的书籍，书

写几十篇洋洋洒洒的文章，当然，还要诵读大量的诗词和古

文，最好是熟读成诵，充分感受祖国的传统文化。书读多了，

视野就会开阔，积累就会增多，思维也会活跃，语感也会得

到提高。低年级从薄薄的绘本开始，过渡到中年级一周一两

本的桥梁书，再到高年级两周一本的经典名著。随着年级升

高，书也要越来越厚重，越来越耐人寻味，一定要逐步改善

那种快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯。当然，我们也要

利用学生在学校的时间定期的开展读书交流会，分享读书心

得，如果再有一些激励机制会更能提高学生的读书兴趣。想

要和同学们在读书上有共鸣，我们作为语文老师也要养成良

好的读书习惯，注重优秀传统文化的积累。新课标在教学研

究和教师培训这个版块也提到了语文教师要坚持终身学习，

提升自身文化修养。

其次，语文占了百分之二十的课时量，那我们应该有充

足时间在平时的阅读和写作训练上注意学生的爱国主义教

育，注意红色革命文化和社会主义先进文化的渗透，提升文

化自信。和平年代的少年儿童毕竟不了解战争年代的艰苦和

社会主义建设初期的辛酸，体会不到革命英雄和社会主义建

设者的鸿鹄之志。那么，我们要利用机会扩展教材和延伸课

堂，比如讲小英雄雨来，我们要联想到王二小、刘胡兰……

讲钱学森，我们要拓延到袁隆平、屠呦呦……我们在备课的

时候除了精心钻研教材，我们还得注重相关知识的衔接，以

及知识的广度和深度。所以，作为语文老师，我们涉猎的知

识要更全面而深刻，多去关注时事，多去了解历史，天文地

理争取样样熟知。阅读训练中阅读能力的培养，语言学习与

运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径。学生通

过阅读训练感受美，通过写作训练创造美，四者巧妙地融合

在一起。

新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和

活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中

不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能

力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。

2022年义务教育语文课程标准线上培训心

得体会

有幸与xx教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习《义

务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化后，我

最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养，

采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的

主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的

进步。

在新课标的引领下，我们要不断创新自己的授课方法，

提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向,

为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。每个任务群都

承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又

有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要求，我们既

需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动，

情境体验，真实探究”的要求。

在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务

群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，可以尝试

着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、

情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静

态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后,

可以充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想

法，提高自己的语文学习能力。

温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考，真

是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究

和改变。

小学语文教师新课标专题培训学习心得体

会

新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理

念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年

7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪

浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的

学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中，

我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使

我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训

后的几点感悟，与各位同仁分享：

一、大单元学习内容的的生活化和育人性

18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两

个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教

学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻

认识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单

元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运

用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学

习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有发展性：情境

必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为

一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合

目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使

我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让

课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人

价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，避免

零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保

思维层级螺旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育

人性。

二、依据学段特点，侧重学习任务群

下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座

视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语

文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积

累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读

与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表

达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和

“跨学科学习”。

这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活，

把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）,

还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识

字角度让学生更有文化自信。

三、整合跨学科、加强学段衔接

XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科

学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面

中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要，

有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科

的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强

语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力发展文学素养,

人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学

生活是小学一年级重要的教育任务。

本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入

的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必

须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这

次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基

础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者,

在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研

读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的

素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透,

在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。

小学语文2022版新课标学习心得体会

在学习了北师大xx教授对《义务教育语文课程标准

（2022年版）》的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，

其中有几点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系

统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”"

审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目

标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热

爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个

学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也

是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文

化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一

核素养的确立处处彰显着国家意志。

二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学

习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习

任务群分为“实用性阅读与交流””文学阅读与创意表

达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分

为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和

发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的

情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接

得更紧密。

三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师

们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学

以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助

或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实

现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群,

共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性

使语文教学变得高效实用。

用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时

我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意,

了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一

厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生

为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们

更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、

阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文

学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。

以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课

文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则，

然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务

群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲

的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。

通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在

诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样

学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。

在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主

发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去

完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互

动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活

动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元,

构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做

到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们

好好学习体会。

其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最

近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖

货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智

的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的

人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的

方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉

的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董

宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。

他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科

知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习，

不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进

行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他

平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学习。

新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究，

“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习

终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学，

而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有

那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有

关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的

书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学

科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实

践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的

正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价

值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:

他热爱祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀,

同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫

的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要

善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则

独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么

多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇

辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥

不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要

做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书，

读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把

读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读

带来的快乐吧。

学习《义务教育语文课程标准（2022版）》

心得体会

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素

养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也

是学生全面发展和终身发展的基础。”这个暑假，我认真聆

听了吴欣歆老师对《义务教育语文课程标准（2022版）》的

解读，在学习的过程中，我认真记录，用心思考，受益匪浅。

下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

1.新课标重视“识字写字”教学

新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识

字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也

是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字、写

字不单是低年级的教学重点，而是九年语文教育要一以贯之。

每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，

指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高

书写质量。第一、第二、第三学段（小学六年中），要在每天

的语文课中安排10分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到

天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把

作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即练字”。练

字这方面，我们学校一直做得很好，每天下午上课前十分钟

要求学生练字.

在今后教学中，我要充分利用好这十分钟，指导学生从

基本笔画、基本结构和基本字练起，并注意自己的板书规范、

端正，这样才能给学生做好榜样。

2.新课标注重学生的阅读背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古圣

先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见

“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。给学生创造充

分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言,

和作者的心灵直接对话，领会作者伟大的人格、思想和美好

的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深

情诵读中体会语言文字之美。

这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理

解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表

达阅读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广

泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多

读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅

读材料。”读、背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理

学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:

“读书有三到：谓心到、眼到、口到。“因此读和背是自悟

的前提和基础，只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情

趣和文气。

3.新课标要求写作要表达真情实感

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达,

应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话,

并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔

空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表

达。因此在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边

的事物或发生的事，日记、小练笔要坚持不懈，以此表达自

己的真情实感，从而提高学生的写作水平。

胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”

针对2022版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程，

“志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文

教学新的发展起点，过去和未来接替承续，机遇与挑战并存

同行。面对2022版《语文课程标准》，只要我们保持学习定

力，增强自身教学能力，一定可以“积硅步以至千里，积小

流以成江海”。

参加《义务教育语文课程标准（2022年

版）》学习心得体会

我参加了在7月21日《义务教育语文课程标准（2022

年版）》解读网络培训，由天津市南开区教师发展中心杨慧莉，

杨老师作的构建以核心素养为导向的新型教学为培训内容。

为小学语文新课标作了深入浅出的解读。使我感觉受益匪浅，

收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会。

一、强化了课程育人导向。

1.构建素养型的语文课程目标。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素

养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也

是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生

热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用

祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使

他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能

力、口语交际能力。重点关注社会主义核心价值观，中华民

族共同体意识。在语文学习过程中培养爱国主义，集体主义,

社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值

观。

2.义务教育语文课程培养的核心素养。文化自信，语言

运用，思维能力，审美创造。

3.核心素养发展的阶段性和连续性。

二、优化了课程内容结构。

1.课程内容组织与呈现方式。2.指向核心素养的语文学

习任务群。3.语文学习任务群的设计与实施。学习任务群真

实的反映了学习情况。有三个意义：真实的学习情况，统整

的学习主题，典型的实践活动。

三、基于学业表现的作业设计。

重视对学生的评价。1.作业对学业的引导。2.作业对学

习过程的总结提高。3.作业对学习成果的呈现与交流。由学

习走向作业转变为由作业走向学习，实现反转教学。改变教

学方式，整体思考作业。总之构建以核心素养为导向的新型

教学。

把语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，

要更新理念，树立正确的语文教育观。教师要打破课内课外

的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课

堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，

关注社会。突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学

习兴趣。

语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风

光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感

染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教

学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验

思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑

战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，

开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。

语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、

意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值

取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

四、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程

度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成

品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，

注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、

判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应

是全体学生积累参与学习的过程。

小学语文新课标学习心得体会

9月12日，我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听

了XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022

版语文新课标的培训。之前在网络上学习过郭华、温儒敏等

教育专家对2022版语文新课标的解读。初识新课标，加上专

家的解读仅停留在理论，培训内容与课堂联系不够紧密，所

以一知半解。但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅，收

获很大，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到

了新课改的必要性和紧迫性。

X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要

问题，让老师们进行了解和思考，首先是在这一版课标里边

提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核

心素养包括哪些方面的重要内容。第二，我们能看到在这一

版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分，这也是

这一次课标修订的一个重大变化。第三，我们能看到在这一

版课标里边新增加了学业质量，这是这么多年来在我们国家

义务教育课程标准当中首次出现学业质量。最后一个变化是

在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。

按照课标前言中的总括，这一版课标修订主要有5个方

面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程

内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导

性。第五，加强了学段衔接。

义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语

文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出

来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合

体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。

其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目

标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关

要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。

X老师又从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行

了解读，这样使我们在理解上更透彻，运用中更明确。

培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展

现了出来。培训的时间是短暂的，但培训后对我个人而言，

使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面，更知道以后在教

学的过程中要努力的方向。

《小学语文新课程标准》学习心得

暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了《小学语

文新课程标准》，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学

习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的

中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有

了一些新的体会和想法。

一、新课标、新定位

谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读

呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学

实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一

“读就是为了写吗”？固然读写结合很重要，读也能促进写,

但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教

学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出

新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解

读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、

认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学

应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能

力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生

的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教

学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章

表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅

读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文

教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重

上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语

文课程标准》为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语

文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会

的阅读能力。

二、新定位、新体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍

视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的

独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识

建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反

应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认

为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇

想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内

容及表达另行设计等。在教学《麦哨》、《乡下人家》时，文

本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多，

由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生

在教师的引导下，在对比教学时，学生很容易在文字中找到

共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、

露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的

这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不

需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、

索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如：

阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描

述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎

恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐

形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是

教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引

内化并迁移运用。如《夜莺的歌声》、《狼牙山五壮士》教学

中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种

认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到

对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的

憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间

的一次的集体阅读交流、建构直至内化。

三、新体验、新理念

为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,

“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩

展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体

规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，

第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这

些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足

于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个

学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十

条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链

接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接

点，以《冬阳童年骆驼队》的作者林海音为纵向，拓展阅读

林海音《城南旧事》。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向

链接国外童话《卖火柴的小女孩》和安徒生悲剧童话《海的

女儿》、《红鞋》以及国内童话作家张天翼的《大林与小林》、

《宝葫芦的秘密》。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩

大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

四、新理念、新策略

教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，

落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，

需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了广阔的

创造空间。

要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，

必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学

效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养

能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时

用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生

自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、

积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读

源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会交

流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己

的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作

品的创作背景信息，读后可以开展读后感交流活动，增强学

生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事

比赛，鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。

这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了

阅读的量，也提高了阅读的质。

这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的

依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高

学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了

一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课,

呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程

度，学生的语文素养才能真实的体现出来。

五、新策略、新原则

几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲,

学生听”的“喧宾夺主”的教学情况中。但在学习新课标后,

我能清楚的体会到，其实，语文教学注重引导学生在阅读中

去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯

基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，

才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道"因

“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊

式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自

悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探

究中要有创新的火花。

新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课

程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开

辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和

学生将共同成长，不断进步！

《2022语文新课标》心得感悟

我们这次研修活动围绕“聚焦核心素养，提升生命质量”

展开，当我刚看到标题时，就一直在思考“什么是有生命质

量的课堂”，王校长在开幕式致辞中谈到：有温度有活力的

生命课堂，是聚焦核心素养、是建设学习共同体，是提升生

命层次的生命课堂。我是一名语文老师，有了这些基础认识，

结合我的教学实践谈一谈我的学习收获：

第一，读进去，跳出来

在新课标公布电子版的时候，我就已经自己打印好开始

研读。偶尔跟随线上名师的解读进行梳理。那时只是在理解

“是什么”的问题，什么是学习任务群，增添了什么，修改

了什么。而这次的集中研修，在专家老师的解读下，我在一

定程度上明白了“为什么”的问题，课标的修订在社会发展、

政策背景下的必然需求。对于新课标的学习要知其然，更要

知其所以然。将内容熟记于心，更要跳出来更全方位地理解

新课标。

第二，学进去，用起来

18日的两位专家老师在讲座中都重点提到了“语言文

字运用”的核心意义，并且通过对课例的解析来凸显学以致

用的重要性。这三天的学习收获让我对新学期的课堂教学充

满了信心，新学期我执教的是二年级语文，在内化理解核心

素养的基础上，紧抓“语言文字的运用”，以此来提升学生

学习活动的“语文味儿”。这段时间我也在围绕学习任务群,

探索二年级上册的语文实践活动，努力找到统编教材与新课

标的融合点。也希望自己在实践中始终保持着研究的姿态进

行再学习。

第三，领进去，研起来

我非常喜欢申宣成教授在分享的最后说到的一句话：教

师是最重要的课程。我就想到了我们在拼尽全力探索学生应

具备哪些核心素养，反观我自己是否也同样具备这些呢？新

课标关于教学研究与教师培训的第一点就提到了教师应该

坚持终身学习，提升专业素养。教学相长，应该就是最好的

解释了。在探索研究新课标的过程中，我对自己也提出了明

确的要求：专家把我领进门，努力修行在个人。最简单又最

重要的途径就是读书，先通过阅读提升自己的生命质量，才

能来通过教育教学影响学生的生命质量。“聚焦核心素养，

提升生命质量”是学习新课标的精神，同样也将成为我的工

作、生活常态。

小学语文老师学习《义务教育语文课程标

准（2022年版）》心得体会

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,

学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，

积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说：

不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不

够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于

语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文

字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊

先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心

里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田

园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。

见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味

吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。

一、披文以人情。

学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一

起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得，

书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。

所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只

有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋

味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田若先生曾经

提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全

班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%o语文

课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越

来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进

去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化”

的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲

点拨、鼓励，只能起“催化”作用。

二、厚积而薄发

学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇，

今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了，

说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。

还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得

越厚，雨下得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料

和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。

让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言,

把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴

和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美

篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、

遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益

终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而

扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会

吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注

脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力

丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此,

语文学习一定要“广积粮”。

三、习惯成自然

运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习

和实践，“学而时习之”，只有“习”才能“惯”。而朱作

仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结

合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的。

学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，

才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让

学生无拘无束进行口语