乡下人家教学设计

《乡下人家》教学设计教学设计思路：《乡下人家》是一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。教学目标:认识“檐”、“饰”等5个生字，会认写“棚”、“冠”等14个生字，正确读写“装饰”、“和谐”等词语。通过合作交流、品读感悟等方式，了解文章叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情。教学重难点：重点：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。难点：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学过程新课导入师：同学们，我们都生活在美丽的乡村，乡村的美景很多，大家都不陌生。而我们今天要学习的《乡下人家》一文，更是充满了诗情画意，让我们一起跟随陈醉云先生的脚步，去领略作者笔下乡村生活的美妙。二、初读感知1.师：请同学们拿起书，用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想：乡下人家给你留下最深的印象是什么。用一个词语或一句话概括。2.多种方式检查学生认识字词情况。3.师：现在，让我们来说说乡下人家给你留下了什么印象？指生答。其实啊，作者也在文章中用了一段话来表达自己对乡下人家的感受，是哪个自然段？（最后一段）让我们一起美美地读一读这段话。乡下人家的风景是独特的、美丽的，有的同学的表情告诉老师，你们都迫不及待地想去看看了。这样吧，我们一起四处走一走，找一找乡下人家独特、迷人的风景吧！三、精读感悟1、A.四人小组合作，在文中1-6自然段找一找乡下人家的风景，并给每个风景想一个名字。师巡视指导。B.指名小组代表回答，评价交流。（板书：屋前搭瓜架门前种鲜花屋后冒春笋院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭静夜催眠曲）那么你最喜欢哪个画面？自己先读一读，读的同时脑海中想象一下这个画面，然后把你最喜欢的一个或几个画面美美地读给你的同桌听，并说说为什么喜欢这处风景。学生自由读，品味语言的美。品读第一自然段①师：有谁被屋前搭瓜架这个画面吸引的？请你读一读给大家听。师：为什么喜欢？生答。②师：这里有一句话比较难。课件出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（附图）师：别有风趣的意思是？这里“别有风趣的装饰”指的是？（联系前文理解）为什么说这是别有风趣的装饰呢？（全班讨论：联系前文，考虑瓜藤的生长特点，与高楼门前的石狮子和大旗杆作对比，表现作者对乡下人家屋前搭瓜架的喜欢。）③再读本段，读出屋前瓜藤的可爱和富有生命的样子。品读第二自然段①师：还有同学喜欢门前种鲜花这个风景的吗？来读一读。师：为什么喜欢这个画面？生答。师：老师觉得把这个几句话改成一首诗，更能读出美的韵味。（课件出示）指名读、齐读。②师：见过这几种花吗？（课件出示）为什么说这些花儿朴素中带着几分华丽？朴素和华丽这两个词语不是互相矛盾吗？（引导学生了解：这些花儿很普通，在乡下随处可见，所以说是朴素的。而花儿颜色艳丽，并随着时令开放，每个季节都能看到花儿开放，所以说是华丽的）老师这里有一段话，能帮助同学们更好地想象花儿开放的画面。（齐读）师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这么一派——

生：独特的农家风光。③师：谁能把这一副朴素又华丽的景色读好？指名读。同学们，下一节课我们还要继续学习后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的。拓展延伸请你选一处乡下人家的风景，用自己的语言写一写。教学反思：自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：一、一条主线《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、多种方法初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站