总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略

Word文档总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略当工作到了一定的阶段，总结便是必不行少的。让我们从中发觉优点，摒弃缺点，堆积阅历，推进将来工作的发展！下面是由我编辑为大家收拾的总结：在趣味阅读活动中老师的支持性策略。

总结：在趣味阅读活动中老师的支持性策略

趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、办法让幼儿体验阅读的欢乐，提高阅读爱好，培养自主阅读能力。目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注意培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽视了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力举行了强化。然而通过一段时光的试验，发觉虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发觉一部分幼儿对阅读活动已不太感爱好。针对以上状况，本学期我们开展了在趣味阅读活动中老师的支持性策略讨论活动。通过活动，年级幼儿越发喜爱 阅读，他们自主的参加阅读活动。

一、情感体验，支持幼儿堆积词语、句式、语言，大胆叙述

体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵便性的、审美的情感。在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来。如：在阅读捉笑的小妖精这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了小妖精捉笑的体育嬉戏，当小妖精哧溜一声拍到了小动物后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。孩子们欢乐的追赶，开心的嬉戏。阅读作品已溶入他们的嬉戏之中，成为他们生活阅历。当孩子们看到捉笑的小妖精这个作品中，他们都愉快的叫起来小妖精、小妖精呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。这时已不需要老师过多的指导，孩子们已经开心的进入阅读情境，专注的叙述起来。因为他们在嬉戏中已堆积了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语举行描述，解决了阅读障碍。因此叙述轻松、开心、也更生动了。

二、生生互动的小组阅读比赛活动，增强阅读趣味，鼓舞幼儿大胆叙述

小组阅读竞赛带有剧烈的竞争性，大班孩子们已有一定的比赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增强阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆叙述。比如：在阅读20xx年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商议 研究打算小组阅读内容，商议 阅读表现形式。教师为竞赛预备了评选表，采纳由幼儿、专家、教师共同评选的形式，激励幼儿认真的观看，仔细聆听，大胆表现。天线宝宝组他们挑选了阅读科学学问眼睛，他们以自我介绍的形式，生动、形象的介绍了有关眼睛的学问。哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表叙述了胆小的鬼连载故事钻进空调里，唐老鸭小组轮番叙述了积水的小巷。在囫囵小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都十分仔细的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公平客观的评出了当日的阅读之星。这次活动以比赛的形式来增强阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现。

三、小教师活动，提高了幼儿阅读爱好，让幼儿在轻松开心的环境中大胆叙述

教师这个称号，在孩子们心中是十分神圣的，他们都有当小教师的欲望。让孩子们当小教师协助小伴侣一起阅读就增强了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完美，他们体验到的情感不能彻低用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分幼儿不敢开口叙述的状况，于是我就在早期阅读活动中，挑选了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节容易，汉字较大的内容举行朗读。先学会朗读的孩子就可以去当小教师教其他幼儿朗读。我班好好、艾艾、可可、星星等小伴侣他们已经熟悉了无数汉字，因此学习朗读很快，每次他们都十分乐观的去当小教师，凡凡是个调皮的小男孩，总喜爱 自己玩自己的，但在小教师活动中，他却十分仔细的去当小教师，带着小伴侣仔细的朗读故事，博儿小伴侣比较害怕，平常不敢大胆表现，但在小教师活动中，他却十分仔细大胆的去带着小伴侣和他一起朗读。在这个活动中，虽然当小教师成了孩子的爱好点，但是这个爱好点激发了孩子仔细阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的进展。同时活动是在幼儿之间沟通，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小伴侣都能大胆的叙述。通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读叙述能力，而且孩子们还熟悉了许多字宝宝，对汉字发生了浓厚的爱好。

四、自创图书，丰盛阅读材料，激发幼儿阅读叙述爱好

年级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力十分强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增加阅读的爱好，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们挑选恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并按照故事内容取一个恰当的故事名字。如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容按照自己生活阅历创编了好玩的故事。孩子们的故事虽然幼稚但故事完整有时光、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事十分高兴，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的叙述爱好爱好。

五、亲子演演演的活动，增强阅读的趣味，支持幼儿大胆叙述

孩子们和家人在一起的时候，是他们最开心、最愉快、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了。因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品。如：我们在幼儿园阅读了老故事牛郎织女，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人愉快极了，她说我从中都受到启发，把你们这些办法用到我们小学去（她是一位学校老师）。亲子阅读具有浓浓的亲情，家长、孩子都能在阅读中体验欢乐、感触欢乐。

幼儿的年龄特点打算了他们对贴近生活的，具有嬉戏性的事物感爱好，因此我们早期阅读活动的开展必需服合幼儿这一年龄特征，我们开展的趣味阅读活动。丰盛了幼儿生活阅历、情感体验，投放了多元的阅读材料，设计了好玩的阅读活动形式、办法，让幼儿感触到了阅读的欢乐。促进了幼儿自主阅读能力的进展。

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集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略讨论

集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略讨论

集体教学是幼儿园向来采纳的教学组织形式之一。新课程把集体教学活动视为老师对儿童阅历的可能性构想，不是在封闭的系统中去掌握孩子的学习，阅历的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去掌握儿童的学习和阅历。从教学现场来说，这个构想，是被每个老师的意图、阅历、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。因此在集体教学活动的教导现场，如何与幼儿举行有效的互动，确保幼儿的爱好、需要与我们教导目标之间保持一种和睦与平衡，从而有效地推动幼儿的进展，需要我们举行讨论。

集体教导活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教导目标下的一种学习方式，同时也是老师的教导理念、教导策略、教导才智、教导能力在某一时段的集中展现。在这类基本上以老师为主导者的活动中，老师的作用是至关重要的。在这一特定场景中，老师采纳怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是老师自身教导理念、教导策略、教导才智、教导能力整合运用的过程。因此，引导老师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以课堂为本位去实践、制造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂的大事中去学习提高自己的互动水平，是老师获得专业能力提高的一个载体。

在大班这一学年，我们开展了集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略讨论我们的详细做法是：

一、理论学习

上学期我们主要围绕讨论重点，举行了理论学习。

1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学办法》、《教学机灵》、《盼望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，举行解读，梳理正确的理论学问。

2、收集情报资料，广泛了解目前国内外对集体教学活动中有效师幼互动讨论的已有阅历和成绩。深化学习，梳理有效师幼互动的关键因素。

本学期我们主要围绕以下方面举行了讨论。

●在集体活动中，教师主要通过提问来与幼儿互动，提问要注意开放性、针对性、挑战性，注意提问的办法，那该如何设计提问，掌握提问的这些特性呢？

●集体活动中的师生互动，教师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应当关注哪些方面？

●通过互动，老师需要小结、归纳、提升，那么老师在小结、归纳、提升时要关注哪些要素？才干有效促进幼儿的进展？

●互动过程中老师的作用主要体现在哪些方面？

针对讨论内容我们组织了老师举行了理论学习。

1、组织学习《有效提问的策略》、《回应策略》、《归纳、提升的内容以及策略》等文章，利用自学以及集体学习相结合的方式，举行解读，梳理正确的理论学问。

二、详细做法

（1）按照实际状况，制定专题方案。

（2）定期举行案例沟通，有阅历老师介绍阅历，新老师提出困窘，组内互帮互学，提高青年老师嬉戏讲评能力。

（3）现场观摩研讨，发觉问题准时调节。

上学期，我们围绕讨论重点，以问题聚焦——理论学习——案例研讨——归类总结等形式举行了研讨，为老师奠定了理论基础。

本学期我们在上学期讨论的基础上，以观看记录活动过程——分析诊断问题——针对问题个体策略共享——提出详细策略——实践运用策略——反思策略有效与否——提炼归纳有效策略——总结操作要点的有效步骤举行讨论，以理论促实践，使老师获得了实践阅历。

三、取得的收获

（1）提问的策略：

此处的策略是指：处于师幼互动主导地位的老师，在新课程理念的指导下，为有效完成本次教学活动目标而预设、调节及实施的提问执行过程。

策略之一：启迪幼儿思维，打造四度空间

提问的目的不再停歇在仅让幼儿猎取标准答案，知道终于结果的层面上，更重要的是进一步激发幼儿思维，形成自身对问题思量、解决和回应的机制。因此，老师对提问的度要恰当掌握。其操作要点如下：

提问要有高度。所谓的高度，是指老师的问题要为幼儿的思索、联想留出空间，切忌对不对？好不好之类应答式的问题。

提问要有广度。这里的广度，一方面是指问题的提出要贴近大多数幼儿的已有阅历，是在最近进展区内有促进价值的；另一方面尽量考虑给不同思维层次的孩子提供可以思量和表达的机会。

提问要有深度。老师不但要会提问，还要提升问题的含金量。含金量主要体现在：

提出的问题能引发孩子阅历上的矛盾；

提问能使孩子从多元的角度思量问题，从自身阅历动身去探寻解决的途径和办法；

提问要创设激疑情境，能引发幼儿对更多新问题的发觉、提出、探究和思量，能促使更多阅历的迁移、运用和构建，能使更多的孩子饶有爱好地参加互动和共享；

提问可从不同角度切入，同样的问题展现的方式可以不尽相同，不同的问题以共性化的展现方式浮现，以促进幼儿聚焦、多元、发散、逆向等多种思维品质的有效进展。

提问还要适度。适度的问题有促进思维进展的功效，而不相宜的问题不仅会影响幼儿思量问题，还会引起思维线索的紊乱，影响良好思维品质的形成。为此，要做到以下三个异：

因人而异：关注每个孩子的不同起点和落点，按照孩子的实际需要，在其已有的阅历基础上赋予问题和回应。

因时而异：擅长抓住不同幼儿生成的问题，利用不同的时机，举行研究、归纳、质疑和提升。

因事而异：对相关大事举行深化追问，依据大事中的有价值问题予以回应。

策略之二：培养相关技能，学习有效提问

老师设问的指向性，现场发问的实效性、问题展现的明确性和回应幼儿的适切性其实是老师自身专业能力的一个重要方面，是与老师专业化水平的程度紧密关联的，这里不仅有办法的技术含量，或许还有更多的是教导者个人的特别品质以及他本人所拥有的教导机灵和才智。惟独把握了提问的技能，才干逐步提升自己的提问能力，才干形成升高为自身的教导才智。因而，重视对老师提问技能和现场才智的培养也是推动有效互动的策略之一。

观看的技能——在认真观看、收集信息、推断筛选的基础上提问，使问题有针对、有落点、有价值。

倾听的技能——仔细聆听孩子的声音，了解每个孩子的需要，在掌握孩子需要和教导目标之间的关系中提出问题。

发问的技能——不仅可以直接发问，也可把问题置于详细的情境之中，操作之中、材料之中；不仅可以正面提问，还可反问、追问、顺势即问、边说边问……

回应的技能——集体教学活动中的回应要掌握三个特点：快，准、简，所谓快是在有限的时光内要高效率地予以回应；准是现场的分析、推断一定要精确     ，有的问题需要深化，有的需要绽开，而有的需要留白、有的则不能纠缠；简所指的是提问要容易明白，回应要简洁适当，归纳要简炼易懂。

策略之三：优化提问环境，营造互动氛围

优化提问场是使师生、生生、生材之间产生共振、共建、共励的前提，它可以构建良好的互动场景，让幼儿充分发挥互动的主动性，也可优化思维的环境，任思想冲破牢笼，还可营造优质的心理环境，融洽人际关系，使孩子与老师始终处于一种平等、互助、敬重、理解的氛围中，乐观有效绽开互动。其操作要点如下：

改变视角，走近孩子，从孩子的立场思量问题。

客观、公平地关注、了解、敬重每一个孩子，满怀爱心地观赏每一个具有不同共性和能力差异的孩子。

诚挚、宽容地对待每个孩子的所思所想、所作所为，平心静气地去感触孩子，解读孩子。

耐心协助、支持每个孩子猎取属于他自己的点滴长进和成就。

（2）回应的策略

1.提升式回应——老师在幼儿回答问题的基础上举行提升，对于这种回应，老师在活动之前对所执教的内容必需举行深化的分析。

如《小螃蟹找工作》中理发店里有哪些工作，老师就应当清晰理发店的工作就是洗头发、剪头发、烫头发等，那么对于幼儿的百花齐放的回答，老师最后都应提升到这三个工作上；饮食店里的工作同样老师要举行提升，而不是幼儿所说的炒菜的，切菜的、送菜的，而是厨师、切菜工和服务员；商店中广告员的概念老师必需有一个完整的提升：广告员就是特地吸引顾客到商店里买东西的人；又如《熟悉数字5》活动的4添上1是5，数量是5的东西都可以用数字5来表示等等这些引导语都是对幼儿回答的提升。需注重的是，老师的提升必需是正确、科学的。

2．归纳式回应——老师对幼儿的回应不是容易的重复，而要举行梳理和归纳。

3．赏识激励回应——老师对幼儿的回答举行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。

4．追问扩思回应——这种回应中老师必需运用追问，而追问的问题必需扩展幼儿的思路。在日常的教学活动中，追问扩思回应是常常用到的一种有效的回应方式，但是有些老师却不敢去追问，总怕幼儿的反应会让老师措手不及，其实只要执教的教师心中清晰我这环节的目的是什么，只要围绕这个目标举行，一定会达到扩思的效果。

5.互动式回应——把发问权还给孩子，让孩子提出问题。进一步激发孩子们探索的爱好有效提升幼儿发觉问题、解决问题的能力。

（3）归纳、梳理的策略

哪些阅历需要归纳梳理

能够引起幼儿情感、认知、能力和社会阅历进展和飞跃的

反映事物和现象之间内在联系和关系的

体现认知和解决问题途径和办法的

能使幼儿的旧阅历在新的理解上得以重构的

能促成新学问生成，促进学问迁移和应用的

怎样归纳梳理

切合年龄，针对阅历

依据目标，加强观看

满足全体，兼顾个别

找出逻辑，有序梳理

正确科学、深奥易懂

掌握火候，开放多元

关注过程，淡化结果

适时提升，重在激活

4、老师在互动中的主要作用是：

让孩子的思维、语言、动作等动起来，围绕教学目标的要求有效地动起来。变单向的接受性学习为幼儿与环境、材料、同伴及老师交互作用的发觉性学习过程。

思量、预设哪些问题应由老师发起互动，哪些状况下老师只是作为中介发起幼儿间的互动，还有哪些问题需要通过设置场景、创设环境、提供材料引发幼儿与之互动，猎取有效的阅历，以更好地推动幼儿的自主学习。

老师要仔细观看、推断互动现场的信息，灵便、弹性地掌握互动，当发觉孩子真正感爱好而且有价值的事物时，可以大胆打破从前的方案，按照幼儿的详细表现来调节互动话题。但是，强调活动的生成性并非彻低抛弃了预先的互动构想，老师应当在自己原有活动设计的基础上，以预先的方案为起点，渗透儿童生成的思想，做到预设互动与生成互动的有机结合。

四、思量

讨论虽然解决了部分互动问题，但在集体活动教导现场的互动问题是复杂纷呈的，各具情境的，富有共性的，难以预料的，因此讨论还不能很好地完成对其他诸多互动难题的解决任务。另外，因为各人的知性和阅历不同，站立的角度不同，处理的方式和策略不同，因而对讨论的理解也可能会产生不同的意见，而这些正是激发我们继续探讨、思量和讨论的动力。

浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结

随着教导的不断改革，幼儿园的教导也从单一向多元化进展，老师也从教导的主体以及以老师为中心的教导模式中转变出来，逐步向以幼儿为主体，老师为主导的教导模式中迈进，幼儿成为活动的主体，老师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和嬉戏的环境，在活动中，老师与幼儿成为一体，和他们共同参加活动的内容，在与孩子的互动XX同进展。结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿举行教导，通过开放、互动的活动形式，使孩子和老师共同得到和睦进展。下面谈谈我们的做法。

（一）优化师儿互动的活动区环境

按照幼儿爱好、需要和进展水平，我们引导幼儿共同商议 创设了形式多样的活动区角。

在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的互相作用去发觉、思量、解决问题，堆积阅历的探究性原则；让不同进展水平的幼儿都能在活动中获得胜利的层次性原则；师生互相影响、互相作用、互相促进的互动性原则；区域设置多样化、教导内容丰盛性、指导形式灵便性等方面的多样性原则。

按照以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。同时，按照幼儿的进展需要不断调节和更换活动区角。如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。中班的通讯城就是以前的商店更换的。

在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为便利为前提，引导他们根据活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面举行考虑和支配。对幼儿不合理的支配和布置，教师不急着去订正，而是引导幼儿自己观看、研究，发觉其间不合理的地方后和幼儿一起调节各区位置、大小、人数，最后做到动静分工、大小合理、便利行走、利于收拾。如大班开头的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来教师就引导幼儿观看，鼓舞幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会互相影响？幼儿通过商议 ：打算把动物园布置小一点。后来，幼儿就把动物园布置得小巧玲珑，既美观大方，又利于活动。

在区域材料投放上，我们按照活动目标提供丰盛、形象、好玩的活动材料，吸引幼儿主动参与活动，并与材料发生互动，材料的提供既做到了动态调节和更换，又做到按照幼儿个体差异，提供不同层次的材料，满足不同水平幼儿胜利的愿望。同时，我们也注意引导幼儿自己预备：生活中可利用的废旧物品如饮料瓶、酒盒、碎布、旧挂历、泡沫、花生壳、纸杯、蛋糕盘等等都让幼儿收集起来作为活动、探究的材料，形成资源分享。

在确定区角内容时，除了一部分由教师预设，其内容是教导目标规定的、幼儿应该或有须要把握的学习和生活方面的学问和技能外，更多的是在关注幼儿作为独特个体的需要、爱好、情感、态度和进展意向的基础上给幼儿自己挑选和确定活动内容的权利。活动区中教师深化孩子和他们交谈，了解他们喜爱 玩什么？想玩什么？想和谁一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼儿感爱好的或提议的话就可以让它成为活动区的一部分，这样就能满足幼儿的需要。有的时候，假如幼儿爱好的或提议的的与教师预设的活动在完成教导目标、学会学习、学会生活上是全都的，这时，教师就准时调节原有的方案，以幼儿生成的主题开展活动。如：在表演区里，以前就是小伴侣听音乐自己歌唱、舞蹈，有一次，有一个女小朋对教师说，昨天晚上，我在电视里看了时装表演，那些模特儿好美丽哟，教师说：你当了模特儿一样美丽，小伴侣听很兴奋，马上说，那我们也要当模特儿，于是就玩起了时装表演队，和教师一起收集旧挂历，制作各式服装，举行表演。

（二）制造宽裕、自由的活动区互动氛围

师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，老师和幼儿都能保持开心情绪的状况下，在互相之间产生乐观的互动。因此，在活动区中，老师很重视与幼儿的情感型互动，时常关注幼儿的情感表达与需要。更注重自己对待幼儿的情感、态度，为幼儿树立良好榜样。一是老师在活动区中以伴侣的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探究、寻觅、发觉、沟通、共享。幼儿在这种宽裕、自由、平等的活动氛围里，心里没有压力，就会主动地与教师沟通，表达自己的主意，或提出问题，或争辩问题；二是采纳多种相宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、摩挲、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿到教师对他的体贴、相信和鼓舞，建立起一种亲切、和睦的师生关系，有利于促进师幼互动的健康进展；三是挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿与老师互动的热烈。在活动过程，教师经常用观赏的眼光客观地看待幼儿的行为，敬重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。

每一个幼儿都有被认可的欲望，当他很仔细在完成自己喜爱 的活动后，假如老师对孩子的活动及其成绩表现出奇怪、爱好、观赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给幼儿，使他们有继续进展的动力。如大班幼儿在设计服装时，有的小伴侣都是设计一种花纹，教师在指导时说；这衣服的花纹很美丽，幼儿得到教师的赞扬     很兴奋，接着教师又说：除了这种花纹，你一定还会设计其他的花纹的，我信任你，这下，幼儿就想了想说：对，我还可以设计小鸡、小鱼等，于是就把他想的画出了。又跑去问教师：我画的好看吗？

（三）采纳有效的师幼互动方式

师幼互动包含着才智的激发、阅历的沟通、情感的分享，每个人都能感触到来自对方的支持。在这样的互动中，老师不是以从上至下倾泻‘或灌输的方式将学问技能传递给幼儿，而是一种培育，一种滋润。

1、感悟幼儿的声音，关注幼儿自发生成的问题

在聆听中去感悟幼儿，熟悉幼儿，理解幼儿。了解幼儿必需观看，要发觉幼儿的爱好所在必需聆听。如中班在娃娃家活动区中，教师饰演客人，到娃娃家去做客。聆听妈和爸的交谈。听到妈对爸说，娃娃生病了，怎么办，爸说送医院，妈就抱着娃娃处处去找医院。一会儿，妈回来了，告知爸说没有没医院。这时，教师就引导幼儿想方法，没有医科怎么办，经过研究，打算开办医院。大家设置场地，寻觅材料，并举行分工，不一会儿，小小的儿童医院就办起了。

在自发生成的活动中，幼儿参加活动的乐观性就会很高，他们急于表现自己的主意，活动气氛轻松，幼儿的潜能就能得到真正的发挥。从这个例子中可以看出：老师关注幼儿自发生成的活动主题，准时开展相应的活动，给足幼儿自由活动的时光与空间，提供相应的材料，鼓舞他们提出问题，讨论问题，有利于促进师幼互动的进展。

2、理解幼儿的主意，产生师生共鸣效应

在活动区活动中，师幼双方往往处于乐观的互动状态，有时老师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观看、想象、语言又会让老师增长见识、开阔眼界。大班在玩具工厂里，教师深化活动中和小伴侣一起制作，边作边说，我们做了这么多好玩的玩具，我们把它们送到玩具店去卖，一个幼儿说：我们送给受灾的小伴侣吧，他们好苦哟，没有玩具玩，没有衣服穿，还不能上学呢。走进幼儿的世界时，就会惊讶地发觉，他们的语言弥漫了活力和思想。这是老师很难预测的。

3、熟悉幼儿的思维，接过他们抛来的球

老师除了是幼儿活动中的观看者、记录者以外，还必需成为幼儿活中的共同参加者，并擅长接住幼儿抛过来的球，让幼儿在反复的抛接过程中获得更多的学问和阅历。在活动过程中，老师以玩伴的身分参加活动借助开放性的问题，与幼儿有效互动，从而把幼儿的活动爱好引向老师要求的方向，对周围的人和事举行探究、发觉、体验和沟通。如幼儿在活动中碰到困难向教师求助的时候，就不能急于告知幼儿答案，而应是引导幼儿和教师一起想方法来解决。同时，也允许幼儿出错的权利。

4、关注幼儿的爱好，促进情感的沟通

抓住幼儿在活动中的爱好，挖掘有价值的教导内容，与幼儿共同合作学习。教师在活动中总是追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观看，从他们的反应中敏感地捕获其中蕴含的学习价值，赋予准时适当的引导。老师和幼儿在共同参加探究，共同提出设想，共同寻觅材料，共同寻求答案的互动中，迸发才智火花，促进情感的沟通。

[浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结]

1.幼儿园种植活动的总结

2.幼儿园秋游活动的总结

3.团日活动的活动总结

4.有关工会活动的总结

5.全民读书活动的总结

6.读书团日活动的总结

7.小学清明活动的总结

8.认筹活动的总结

9.关于春节执勤活动的总结

10.年级阅读活动的总结

工作小结：小班科学区材料的情感性支持策略

工作小结：小班科学区材料的情感性支持策略

不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发儿童不同的嬉戏行为和思维制造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动爱好?我们该怎样利用和挖掘材料的教导价值?在经受对幼儿园区角材料的全面性、生活性、操作性等讨论后，我们更清楚地熟悉到环境材料对儿童的进展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思量和讨论材料内隐的情感因素。

那么，怎样的材料才干使幼儿产生较为稳定而持久的爱好呢?我们怎样来进展儿童的活动爱好呢?《纲要》提倡以乐观的心情推进儿童的认知学习，这是由于情感对儿童的学习至关重要。我们也熟悉到儿童的学习弥漫着情感颜色，生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热烈和愿望，是儿童乐观建构的动力和支持力气。于是，我们在幼儿的生活中寻觅和挖掘有价值的信息，在挑选与制作区角材料时尽可能融入幼儿经受过的生活素材，将环境材料生活化，给予物化的材料以鲜活、生动、真切的情感意义。

作为新老师的我，过去任职的这一年中，参加并制作了大大小小的个别化材料，从幼儿喜爱 玩的程度和玩的坚持性来说，我也总结了许多阅历。其实幼儿对材料的喜爱 程度与其制作的精致程度并无太大关系，但却与其是否贴近幼儿的生活有着很大关系。我执教的小班幼儿年龄特点即是，幼儿的嬉戏行为来源于生活，他们的全部嬉戏行为是建立在生活阅历的基础上的。如何去贴近孩子们的生活，我从成为孩子们的伴侣做起。有时我看孩子拿着手枪的玩具，我会自主地过去跟他玩起枪战嬉戏；现在孩子看的动画片跟我们小时候的都不一样，有时候我会发觉我对他们议论的动画人物和新型玩具都一头雾水，我就会去看看他们最近爱看的动画片。虽然看似稚嫩，但这样一来跟孩子沟通起来会畅通无阻，更有谈资不说，最主要的是能拉近师生关系，和他们融洽地打成一片。

这样一来便让我很清晰地了解到我的孩子他们喜爱 什么，想要什么。更便于我用他们喜爱 的方式和想要的东西来迎合他们，这便是我对他们的嬉戏在情感方面的支持。这一点在这学期的一份个别化学习材料上有了充分的体现。

本学期二月的主题是《好伴侣》，在小组研讨后大家全都打算做一份跳舞娃娃的科学嬉戏材料，即运用磁铁相吸的原理，将跳舞娃娃放置在舞台上，用沾有磁铁的棒子在舞台下操控娃娃跳舞。制作即将开头，我脑海里第一时光出现的是用《巴拉拉小魔仙》里的人物来做这些跳舞娃娃。由于最近这部动画片在孩子间十分火爆，即使连我们班的男孩子也很爱看，有时午饭后歇息我给他们播放时，还能看到他们集体大合唱主题曲的壮观场面，片中变身环节会有舞蹈协作音乐，孩子们就会跟着动作一气跳起来，与动画同系列的变身魔仙棒、手表等玩具更是抢手到女孩子人手拥有一个及以上。就冲孩子的这股爱慕的劲儿，跳舞娃娃非巴拉拉小魔仙莫属了。可制作还未动工就遭受挫折，网上和书店里都找不到可供我使用的人物清楚图片，无奈制作只好临时停滞。之后不久遇到小班组内开展个别化开放活动，我在总部一个年级看到了一个惊为天人的作品！他们是将小伴侣的照片拍下来，剪下头部后贴在一个小纸人身上做成的娃娃。当我看到他们的第一眼时，便忍不住地大呼好可爱！当即我便打算回去我也这样做！成品见图：

我还专门设计了男宝宝和女宝宝的小手正巧是可以牵起来的，这样他们在操作时就有了更多的乐趣，可以挑选自己的好伴侣来和自己一起跳舞。这份材料完成的时候，心中涌现前所未有的满足感和成就感，我把它当做一份作品，而不只是嬉戏材料。当这份材料投入使用的那天，我把每个小人拿到它的小仆人面前，问他这是谁呀，他们一看，有的害羞地一笑，有的兴奋地指指小人，说这是我啊！看着他们脸上洋溢的可爱笑脸，我的心里也是涌过一阵阵的暖流，真正地觉得自己的心血没有白费。就好比，只要小伴侣喜爱 你这个教师，就赛过你上百节优质课。虽然因为孩子们的年龄特征，对全部的嬉戏材料都没有很久的坚持性，所以在这个主题结束的时候，孩子们对这份材料的热度也逐渐消除了。但现在，我依旧将它保存在我们的科学区里，由于我发觉孩子们间或还是会去把玩这些小小人，看着他们喜爱 玩自己制作的材料跟喜爱 玩成品材料的情绪是彻低不能相提并论的。

借着这个胜利的案例，在之后《白天和黑夜》的主题举行时，我又制作了一份小黑屋的嬉戏材料，即在一个密闭的暗箱中，孩子要用手电筒往里照，找到躲在黑屋中躲在花草树木后的自己或小伙伴们。这份材料首先是熬炼孩子不怕黑的士气，第二小班孩子的嬉戏阅历是与生活密不行分的，自己和同伴是他们平常生活中最认识的，所以我觉得让他们来找自己和同伴的照片，要比找到小动物什么的更让他们觉得有乐趣。这些胜利的案例用事实告知我，要做出孩子喜爱 的嬉戏材料就要从他们的生活、从他们喜爱 的事物着手，从情感上支持起幼儿的嬉戏。

情感是一把金钥匙，它能打开人的心灵之窗。材料有了情感，犹如有了生命，可以互动，可以对话，可以激发幼儿的爱好和制造力。材料承载了教导者的期望和才智，理应成为吸引幼儿注重、协助幼儿学习、引导幼儿互动、连续幼儿爱好的媒介。不能吸引幼儿参加互动的材料，即使蕴含了再多的教导目标也是空中楼阁。

总结：如何促进阅读活动中同伴之间的沟通

总结：如何促进阅读活动中同伴之间的沟通

早期阅读活动是幼儿园教导活动的重要组成部分，它为幼儿打开了通向不同于现实世界的另一天地的大门，让幼儿在其中自由地感触、梦想，充分领略文学艺术的美，从而提高语言表达能力。而在组织举行早期阅读活动的同时，我们看到幼儿的观看、理解、规律思维、想象、交往能力也得到了有效的提高。这些能力的提高不仅有赖于阅读活动本身的特点，也有赖于活动中乐观有效的师幼互动、生生互动。所以，如何提高早期阅读活动中的互动水平，达到更好的阅读效果，是我们所必需仔细面向的。

同龄群体之间的交往具有地位平等、交往方式自由等特点。同伴互动可以使幼儿在获得真切感触和体验的基础上，更好地理解行为的意义，并通过与同伴互相作用的结果的反馈学会反思。同时，在幼儿学习的过程中我们常常可以发觉：因为孩子们的生活阅历和生活环境等方面存在许多差异，所以他们对同一读本都有着不同的理解。正是这种差异，构成了一种珍贵的互动学习资源。幼儿在活动中通过沟通、借鉴、合作等，可以利用他人不同的主意和建议，举行资源分享，从而来激发自己新的灵感的产生，不断地发挥自己的想象力和制造力。而向来以来，阅读活动常以集体教学形式浮现，考虑到活动的完整性、幼儿的全体性，老师更多地对自己的提问、应答、反馈等策略认真斟酌、乐观运用，而对幼儿之间的互动则实行有则促进、无则忽视的态度。由于幼儿间的互动具有不确定性，何时会浮现、幼儿会有怎样的反映，老师该如何加以引导，这些都是无法预知和预备的，而且也关系到老师在活动中的应变能力。

如何激活、改进这一对幼儿进展具有重要影响的薄弱环节，使之更为有效呢？新《纲要》指出语言能力是在运用的过程中进展起来的，进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱 说、有机会说并能得到乐观应答的环境。

一、阅读中，营造良好的同伴互动空间。

1、阅读互动空间机会制造：有地方说，说得拘束。

皮亚杰认为：幼儿的进展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈乐观、主动，进展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读爱好，使幼儿在与环境的互相作用中接受书面语言。

年级中创设的阅读区，是孩子们最喜爱 的阅读天地。孩子们可以自由挑选图书，自由挑选阅读同伴。这样幼儿在自己的小天地里，可以和同伴自由沟通，自由的共享自己的阅读感想。

昊昊幼儿间的沟通往往在老师视线以外更为自由活跃，由于老师常饰演管理者，对常规紧抓不放，给幼儿造成了心理上的压力。要取得幼儿在阅读活动中的良好互动，首先就得让幼儿从想说、敢说、大声地说开头起步。所以，我们一起重新制订了阅读区的规章：可以一起看一本书，轻声地研究；看到好玩的书，要推举给好伴侣。这样幼儿就有了说书的机会。同时，除了活动区时可以阅读以外，活动间隙时我们也鼓舞幼儿交谈，谈家里的趣事、广播电视里的新闻动画、谈即时的大事等。

3、阅读互动空间内容的丰盛：有话可说、说得出色。

在幼儿情愿说的同时，使他们有话可说也是提高说的爱好的重要前提。一些生活琐事的表述具有很大任意性，幼儿使用的也仅仅是已有的词汇，老师很难故意识地协助他们丰盛和提升。而借助于幼儿园这个集体生活的有利环境，老师可以充分运用自己的创意，让环境更丰盛、生动，让幼儿越说越出色。在环境创设时，我们首先考虑到了内容的可变性，这样随着主题的变化、阅读能力的提高，就可以随时更换张贴的图片资料。第二，是教导目标的适切性，符合幼儿的阅读水平又略有提高。幼儿共同与环境的互动也是一种阅读活动，按照幼儿的年龄特点，分离调节图片与文字的展现比例，可以让幼儿读懂、领悟并习得新的语汇。例如幼儿在了解了各种花的颜色、名称后有的会说：这么多花在一起是五颜六色的。有的还会说这些花五彩缤纷真美丽。幼儿运用自己原有的生活阅历，在环境的激发下，相互间潜移默化的丰盛了彼此的语言，同伴间对读本内容有共同爱好。我们都知道惟独共同爱好，才会有共同语言，才干更好的提高幼儿的阅读效果，所以读本本身的内容能吸引共同兴趣者一起看一本书。班里的昊昊是最喜爱 迷宫书的，每次他带了迷宫书总会去找那些同样喜爱 迷宫的孩子一起阅读，一起讨论。同样别的小伴侣带了迷宫书也会找昊昊一起看。这样幼儿共同的爱好很好的促进了幼儿的互动阅读。

二、阅读中，设置宽裕的同伴互动时光。

设定合作阅读时光。老师可以按照年级幼儿一日生活环节的支配，固定或随机的在天天支配10—20分钟的合作阅读时光。我普通支配在来园离园时和餐后活动时较多。唯一的要求就是在合作阅读时光必需要和同伴一起阅读，幼儿可以自由的组织同伴举行阅读。阅读中有的幼儿比较马虎，逐页翻看时仍会漏掉一些重要线索，而旁边的同伴刚巧说了他漏下的部分，就可以使他茅塞顿开，顺畅地继续阅读。而有时，两、三个小伴侣在一起开心地共读一本书，也能在沟通中发觉许多一个人时没有发觉的内容，从而获得许多阅读的乐趣。我们的语语本来吃饭比较慢，在她阅读伴侣的带动下，现在天天吃饭也快了，阅读的爱好也浓了，也有更多的时光和伴侣一起看书了。

三、阅读中，挖掘多样的同伴互动形式。

1、分角色阅读和读本表演。

幼儿接触的有的读本中有无数角色，老师就可以引导幼儿举行分角色阅读，幼儿在阅读中会自然而然的去揣摩角色的语气甚至是心理活动，这样可以让幼儿对读本中不同的角色有更细致的熟悉和更深的思量。还有无数是非常适合表演的，这样生动好玩的让幼儿表现读本中的角色，更是幼儿喜爱 和乐意参加的。这样就提高了阅读活动的整体效果。如共享阅读读本《小蛇要走了》，读本中的角色形象鲜亮：细瘦长长的小蛇、粗笨的河马、高巍峨大的长颈鹿和灵便的小猴。对话也非常容易易记：噢，不！小蛇要走了，再也不回来了。所以老师可以让能力稍弱的幼儿分角色阅读，让能力强的幼儿举行读本表演。

2、读本推举，交换读本。我们班有一个阅读规章：幼儿天天要带一本书，看到好的书要推举给伴侣或和别人交换。这样幼儿在推举和交换的时候会主动地把自己书的优点说出来，吸引对方也喜爱 自己的书。这样班里囫囵和同伴互动阅读的气氛就非常浓郁了！

四、阅读中，激活强大的同伴互动能力。

当幼儿在心理、语言能力上有所储备以后，我们就要注重在每一个集体阅读活动中通过观看、发觉同伴间的学习资源并举行合理引导，协助幼儿获得不同的思维办法、理解途径、更广大的想象空间，从而得到真正的进展。其间老师要注重对幼儿举行以下几个方面能力的培养。

1、聆听能力。

在阅读活动中，老师普通都比较注意问题的开放性，而使得这些问题往往具有多种类的、不固定的答案。这时我们就可以让幼儿相互沟通自己的解题办法。形式上可以是逐个回答，利于大家完整清楚地听，也可以以小组研究方式沟通意见。在幼儿商议 、研究、沟通的同时，老师适时地鼓舞每个孩子都来说出自己对这个问题的主意和见解。在此同时，又要引导幼儿学习聆听同伴的主意、共享别人的办法。从而来更深化地了解他人对一个问题的不同理解，这样有利于挣脱自我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的办法有可能是最好的。同时孩子们在阅读区和同伴一起阅读时，因为沟通对象的固定性，幼儿必需仔细地聆听对方的阅读，以便适时地提出自己的主意。所以在阅读区，孩子们会更主动地去聆听、更乐观地去聆听。

2、自我表达看法建议的能力。

因为一贯来的教学模式影响以及幼儿自身性格的缘由，无数幼儿在集体活动中更多的是以听为主、被动接受的学习方式。这一部分幼儿简单缺乏自信念，在情感上产生被冷落的感觉，导致学习乐观性低落、学习效果更是差强人意。而互助式的阅读活动，不仅能充分裸露这些幼儿的情况利于老师发