数学教师教学个人反思5篇

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应对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念;教学条件难于适应新教材要求;如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的冲突等等。;

应对课改现实，应对教材的整体编排的改变，应对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给同学更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中涌现了一些问题，以下是几点个人看法：

一、转变教学观念。

以前我们常常讲：“要给同学一点水，老师需要一桶水”，此刻要反过来讲：“要用老师的一点水，引出同学的一桶水。”究竟此刻教材要求同学参加意识强，要求能真正提高同学的学习爱好入手，教材中许多定理，都是从同学的探究活动中，经过思索，经过动手而径直得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的转变，因而造成理论知识很少，只供应基本框架，而相应资料需要由老师引导和补充，这就有很大的可塑性，究竟要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，由于对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的老师，由于前面知识的积累，常常会凭借自我的已有的高考复习阅历进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，应对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应依据实际情景出发，折中处理，先打好基础，按部就班地补充适当资料。

二、教学条件难于适应新教材要求。

教材中的许多实例由于非常靠近现实生活，所以许多数据非常大且不规章，计算时常用到计算机，许多事例、许多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，许多一般完中的教学设备都无法到达要求，这也会给教学上造成需要影响。

三、如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的冲突。

拿到这本书的第一感觉，资料丰富了!除了原先单调的数学知识，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅仅有清楚简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让同学体验数学感受数学。记得刚开学，一个同学问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上灿烂的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的说明：“由于作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都非常紧密，很多学科重要的定理和进展都需要程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原先的教材教学中表达的并不明显，同学无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求同学利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一齐，还以实习作业的形式让同学去体验数学，感受数学。

在详细的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的运用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求可是详细实施中，我也发觉这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地着重这些资料，课堂上表面很喧闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学知识有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学知识服务的，是为了让同学更好的理解数学知识，更有爱好的学习数学知识。

四、新课程会不会有新高考?

新课改对老师对同学无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求的确不简单，实现新课程的理念，使同学的知识素养本领都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的讨论性学习。但要在日常教学中始终渗透新课改精神，老师很难做到，由于有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了许多基础训练，使得部分同学思维虽然开阔了，但运算本领差了许多，在课堂上还需对新教材的资料进行补充。许多同事都认为新课程当然好，但同学的考试成果大不如从前好了，缺乏须要的重复练习，由于时间不够，大部分的老师都感觉一向是在赶进度。有些老师基本上还是根据老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，由于考试成果最能说明问题。应当说只要高考的压力存在一天，老师和同学就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素养教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素养教育并不排斥高分。假如说素养全面的，健康进展的，分数就需要低，这也是不贴合规律的。相反，素养全面地，健康进展的，分数也需要高。当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不需要。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教

育的核心，把考试成果当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素养的全面，健康的进展，使得孩子的很多素养被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和同学还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。

五、多媒体的运用。

新课程主见多媒体教学。在教材中很简单发觉新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中供应了相当数量的课件，有利于同学更全面的汲取知识，提高课堂留意力和学习的爱好。但我还是认为，多媒体知识教学的帮助手段，选不选用多媒体要看教学资料。尤其是数学这门学科，有些直观的资料用多媒体还是不错的，但有的资料诸如让同学思索体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的资料我全部采纳多媒体教学，由于空间几何体这部分的教学采纳信息技术能够很好的展示空间几何体的性质，让同学更直观深刻的学习掌控。并且此刻对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让老师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。

总之，新教材将带给我们许多挑战，也给我们全体同仁一个熬炼的平台。老师在教学中要留意引导同学体验;激发同学质疑;鼓舞同学创新。在新课标下，数学课提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探究，去创新，共同探讨，共同提高。

数学老师教学个人反思2

本人在上学期不断地摸索和学习中进行教学。仔细回顾上学期的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下：

第一，摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲解并描述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给同学。而现在是给同学编好“剧本”，为同学创设学习的情境，在同学课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地猎取知识。

第二，老师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同讨论者，要让同学演好主角的角色就需要为同学设计好适合同学演绎的剧本。因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的预备。

第三、尊敬个体差异，面对全体同学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在课标努力提倡的目标，这就要求老师要实时了解和尊敬同学的个体差数学上得到不同的进展。”这是新异，承认差异，要尊敬同学在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的开展、练习的安排中，都要尽可能让全体同学能主动参加，使同学能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七班级第二学期，学完“一元一次方程的应用”后要求同学完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让同学沟通评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。

第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和实时的反馈。由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参加度还可以提高，表达在小组争论、新知识的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。七班级的同学学习方法较单一，可加强学法的指导。

第五、转变单纯以成果高低评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学知识与技能的理解与掌控，又关注同学情感与立场的形成与进展;既关注同学的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与进展。老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。因此，我觉得要想教好同学就要做到：

1、倾听同学说，做同学的知音。

2、相信同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同学能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和同学交伙伴，来一个变位思索，让同学当“老师”。

4、教学上掌控好“度”实时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的技能。

5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于同学又要使不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅同学学到知识，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。

总之，今后我会更努加力提高自己的业务水平。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充斥着求知欲和表现欲。

数学老师教学个人反思3

担负七班级数学教学工作一年来，在不断地摸索和学习中进行教学，七班级数学教学反思。仔细回顾这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下：

第一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲解并描述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给同学。而现在是给同学编好“剧本”，为同学创设学习的情境，让同学在课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地猎取知识。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上转变了过去老师讲，同学听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使同学参加学习的热忱大大提高，学习的效果不言而喻。在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让同学去做一做，从中探究规律和发觉规律，通过小组争论达到学习阅历共享，培育合作意识、培育沟通的技能、提高表达技能。

第二、老师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同讨论者，要让同学演好主角的角色生设计好适合同学演绎的剧本。

第三、尊敬个体差异，面对全体同学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。”这是新课标努力提倡的目标，这就要求老师要实时了解和尊敬同学的个体差异，承认差异，要尊敬同学在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的开展、练习的安排中，都要尽可能让全体同学能主动参加，使同学能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。

第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和实时的反馈。但由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参加度还可以提高，表达在小组争论、新知识的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。

第五、转变单纯以成果高低评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学知识与技能的理解与掌控，又关注同学情感与立场的形成与进展;既关注同学的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与进展。本学期所任教的班的同学生性好动任性，自制的技能比较差，简单形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，留意发掘他们的闪光点，并予以实时的表扬与激励，加强他们的自信心。如有些同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我实时在我所教的班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为积极。另外也有十几个同学基础较差，接受技能较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。

经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。

数学老师教学个人反思4

师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一班级的新生由幼儿园进入学校，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又可怕。依据一班级新生的心理特点,我耐烦的指导他们,真诚的鼓舞他们,激发他们的学习热忱，鼓舞他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。

一、学校数学课堂要重视学具运用

心理学讨论说明，学校低班级同学的认识规律是通过感知，认识表象，获得概念认识，形成原理探究的意识。数学学科强调学习思维，而思维离不开详细的可感的生活事物。在学校数学教学中，学具就是直观的事物，可以让同学在直观的形中，获得感性知识，形成知识的表象，并能激发他们的思维，培育他们的数学思维。如一班级《分与合》这个内容的学习，我们可以拿出教具，或者老师依据学习喜好设计教具，将9张喜羊羊图片展示在同学面前，让同学们思索如何分，同学们动手操作，引导同学观测和分析。那么，他们就能懂得分与合的意思，也为《加法和减法》的学习奠定基础。这里我们只要同学动手分分、用笔记记，合作谈论谈论，同学们就能掌控这一学习内容，并能形成深刻的影响。当然，同学在不断运用学具中，也能初步形成一些数学算理。如《认识除法》学习中，我们就是通过教具的分来让同学理解的，而有余数的除法也可以数形结合起来，引导同学通过形的观测进行获得抽象思维。当然，在突出同学学习主体地位，激发自主学习技能的当下，我们的运用学具教学能够让同学主动发觉理解抽象的数学知识，在实践操作中获得学习技能和探究创新技能;找出数学知识的内在联系，形成良好的数学认知构建特质。

二、学校数学学具教学开展方法探究

我们的课堂教学要形式多样，特别是学校数学教学中要留意师生互动，以生为本的开展，通过同学自主学习技能和探究合作学习的构建为基础，让他们学会学习。

1、让同学主体参加，实践获真知

数学教学改革的重点是转变课堂师生关系，要重视民主同等，以及和谐的学习氛围的营造。在数学课堂教学中我们为给同学提供观测、操作、试验及独立思索的机会。让他们在学具的运用中争论与沟通，步归纳、验证，提升学习体验，获得数学知识，形成数学结论。如《圆的面积公式》学习中，我们先用“马儿的困惑”让同学感受和认识圆形，知道圆相关的知识，对圆的面积有初步印象。然后，让同学想想这样的面积怎么计算。然后，我们让同学拿出平行四边形学具，回想平行四边形面积的公式的推导方法，也就是沿着高切割成两部分并拼成长方形的，让同学们思索我们怎么将圆面积转化。然后让同学们拿出圆规，将圆进行等分，然后进行操作。当然，我们可以先让同学观测如被分割的蛋糕的样子，然后进行操作。我们只要留意引导：转化的过程中它们的()发生了改变，但是它们的()不变?我们可以得出什么关系?这样，同学们观看学具，制作学具，在寓教于乐中找到解决圆面积的方法。

2、制造学习情境，思维获得启迪

数学是思维的体操。我们学校数学教学重在援助同学理解数学问题中进展同学思维技能。数学的思维如数形结合、转化思维、化归思维等等都需要同学在不断操练中渗透为自己的数学学习品质。我们在学校数学教学中充分利用学具，能扩高校生的认识空间，为其创设生动有趣、引人入胜的情境，促进同学心理内化，启动同学积极思维。如“相遇问题”的应用题虽然同学知道关系式，但是往往在实际操作中对相对、相距、相遇、同时等词的含义不是很理解，导致理解错误，无法正确解答。因此，我们可以让同学在练习中运用学具，在自己的课堂上进行演示，依据题目的内容，独立思索、演示，从而理解题目含义，获得行程类问题的解决方法。如此，同学头脑中形成了鲜亮的动态表象，启动同学的形象思维向抽象思维进展，从而掌控了数量关系，学会了解答方法。此外，我们数学学习的重点还有培育同学的创新技能，运用教具教学能够让同学由外部的物质活动促成内心认知心理活动的转化。在运用教具中获得指定问题的解决，更会发觉新的问题，扩大思维空间，对新知识有再的发觉。如正方形学习，我们一般是让同学观测课前预备好的正方形纸片，然后让他们合作分析正方形的特点。而同学不仅知道几条边、几个角;还通过量得出四个边的长度相等，角都是90度的认识之后，还可能沿对角线对折、再对折发觉正方形的四条边一样长;将相对的两条边重合、相邻的两条边重合，得出四条边一样长。如此，同学可能获得多种解决问题的途径，也能扩宽解决问题的思维。当然，我们在学具运用教学中还要依据学情进行设计，学具的选择和操作应当符合学校生的学习特点，促进和提高他们对抽象的数学知识理解和掌控，也要留意合理运用防止过多的活动分散同学的留意力。总之，在学校数学教学中，我们要营造一种同学动手动脑的学习氛围，通过合理运用教具让同学感知数学现象，培育抽象思维的技能，激发主体能动性和学习的趣味性，只要我们老师重视合理引导和调动，确定会让同学数学学习技能获得较大提升。

数学老师教学个人反思5

教学完“百以内加减法”后，在测试题中涌现了这样一道题目：妈妈到商场买东西，满100元就返50元代金卷，妈妈还能买什么?这是此题中的第三问，而在前两问中，孩子们已经求出了妈妈买了些什么，用了多少钱。但是，当我看到第三问的回答时，我不觉愣住了，能够正确的回答出此题的同学是平常几个爱处处跑的，还有两、三个爱动脑的同学。

这道题描述的是目前最常见的、最吸引_的家务事。依我事先的猜想，或许孩子们也曾亲生经受或目睹过，凭他们的生活阅历，答案应当是丰富多彩的。我甚至想象了孩子们给自己的答案摆出一大堆理由。惋惜，最末的结果却让我不得不觉得懊丧。

这是怎么啦?我们学数学可以用来解决生活问题，可就这么一件小事，每个家庭几乎每天发生的事情，孩子们却无从先手。看着孩子们各式各样的答案，我陷入了深思。现在的数学都是正儿八经的让同学做“学问”，做“数学”，却没有更多的让同学走近生活，在生活中发觉数学问题，课本与生活实际脱节。假如在数学课上，常常涌现与生活有关的知识，孩子们又何尝会无从下手哪?同时