七年级数学下册教案浙教版例文

第第页七年级数学下册教案浙教版例文七班级数学下册教案浙教版2022例文1

【教材分析】

这部分内容是在同学学习了比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和进展，是后面学习解比例知识的基础。它起着承前启后的作用，是学校阶段学习比例初步知识的一项重要内容。

【教学目标】

1、了解比例各部分的名称，探究并掌控比例的基本性质，会依据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能依据乘法等式写出正确的比例。

2、通过观测、猜想、举例验证、归纳等数学活动，经受探究比例基本性质的过程，渗透有序思索，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。

3、引导同学自主参加知识探究过程，培育同学初步的观测、分析、比较、判断、概括的技能，进展同学的思维。

【教学重点】探究并掌控比例的基本性质。

【教学难点】依据乘法等式写出正确的比例。

【设计理念】

数学课程标准指出：数学课堂教学要从同学已有的知识阅历出发，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境，让同学经受观测、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发同学的爱好，进展同学的思维技能。本节课的教学紧紧围绕这一理念，先让同学学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最末通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法，感受“一一对应”和“变与不变”的思想。

【教学预设】

一、认识比例各部分的名称

1、呈现：4:5和8:10

(1)认识吗?叫什么?

(2)正确吗?为什么?(4:5=0.8，8:10=0.8，所以4:5=8:10)

(3)求比值，判断两个比能否组成比例。

2、介绍比例各部分的名称

4:5=8:10中，组成比例的四个数“4、5、8、10”叫做这个比例的项。两端的两项“4和10”叫做比例的外项。中间的两项“5和8”叫做比例的內项。

3、你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗?

(1)1.4:=:5(2)=

【设计意图：简洁的情境，简约的问答，精确定位教学的起点，沟通比例各部分的名称，嫁接新知探究的支点。】

二、探究比例的基本性质

1、猜数

(1)老师这里也有一个比例“12∶□=□∶2”，不过它的两个內项看不清了，想一想，这两个内项可能是哪两个数?(如1和24，2和12，……)

(2)追问：正确吗?为什么?(求比值判断)

(3)还有不同答案吗?

(4)你能举出项不是整数的例子吗?

(5)这样的例子举得完吗?

2、猜想

认真观测这组等式，你有什么发觉?(两个外项的积等于两个内项的积;两个內项的位置可以交换……)

3、验证

(1)是不是全部的比例都有这样的规律呢，有什么好方法?(举例验证)

(2)你觉得应当怎样举例呢?

示范：①任意写一个简约的比;②求出比值;③依据比值写出另一个比的一项，求出另一项;④组成比例;⑤算出外项的积和內项的积。

(3)合作要求

1)前后4个同学为一个小组;

2)每个同学写出一个比例，小组内交换验证。

3)通过举例验证，你们能得出什么结论?

4、归纳

(1)老师这里也有一个比例3:5=4:6，为什么两个外项的积不等于两个內项的积?

(2)其实我们的发觉与数学家不约而同，他们也发觉在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的基本性质。(板书：比例的基本性质)

5、完善

(1)假如用字母表示比例的四个项，即a:b=c:d，那么，比例的基本性质可以表示成什么?(ad=bc或bc=ad)

(2)老师这里也有一个比例0:3=0:4，可以吗?3:0=4:0呢?

(3)比例中两个比的后项都不能为0。

6、假如比例写成分数形式=，这怎么相乘?(交叉相乘)

【设计意图：不完整的比例激发同学依据比例的意义猜数的爱好，老师举例示范，为同学小组合作举例验证比例的基本性质搭建支点，意在让同学经受“猜数——猜想——验证——归纳——完善”的知识探究过程，激发同学的探究欲望，让学会学习的方法，提高学习技能。】

三、巩固练习，应用比例的基本性质

1、判断下面哪组中的两个比可以组成比例。

示范：6:3和8:5(1)1.2:和:5

(2):和:(3)和

〖学法指导：假设两个比能组成比例，依据比例的基本性质，分别算出两个外项和两个內项的积，再确定两个比能否组成比例。〗

(1)先让同学尝试判断，再沟通，明确思索方法。

(2)还可以用什么方法来判断?用求比值的方法判断1.2:和:5能否组成比例可以吗?

(3)这两种方法，你更喜爱哪种?为什么?

2、在比例中，两个外项的积等于两个內项的积，假如知道两个外项的积和两个內项的积，你会写比例吗?

六(3)班智聪同学依据“2×9=3×6”写出了比例，猜猜他可能是怎么写得?请在练习本上写一写。

追问：你为什么写得那么块?有什么窍门吗?

补问：依据这个乘法等式，一共可以写多少个比例?

3、假如a×2=b×4，那么a:b=():();

假如a:b=4:2，那么a=4，b=2。这种说法对吗?为什么?

那么a、b还可能是多少?你发觉了什么?

4、猜猜我是谁?

6:()=5:4

延伸：假如把“()”改为“*”就是我们下节课要学习的知识：解比例。

【设计意图：通过分层练习，巩固对比例基本性质的掌控，体验比例基本性质的应用价值，促进全部同学都能在动静结合的练习过程中获得进展，不同同学获得不同程度的进展。同时渗透假设、验证、有序思索的解题策略和方法，体验解决问题方法的多样性和优化策略，感受“一一对应”和“变与不变”的数学思想。】

四、共享收获畅谈感想

这节课，我们学习了什么?我们是怎样探究比例的基本性质的?

五、板书设计

七班级数学下册教案浙教版2022例文2

【学习内容】

《义务教育课程标准试验教科书数学》(人教版)六班级下册第41页。

【教材分析】

“比例的基本性质”是在同学学习了比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和进展，是后面学习解比例知识的基础。它起着承前启后的作用，是学校阶段学习比例初步知识的一项重要内容。

【设计理念】

数学学习是一个同学自发探究的过程，因此，要让同学经受“自主发觉问题——自主提出猜想——自主实施验证——自主归纳结论”的过程掌控比例的基本性质;本课的设计旨在为同学的探究学习创设简洁、开放的情境，让同学充分经受探究过程，学会探究方法，体验数学思想，进展数学素养。

【学习目标】

1.进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。

2.经受探究比例基本性质的过程，理解并掌控比例的基本性质。

3.能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。

4能依据乘法等式写出正确的比例。

【评价设计】

1.通过练习1检测目标1的达成;

2.通过练习1检测目标2的达成;

3.通过练习1、2、4检测目标3的达成.

4.通过练习3检测目标4的达成.

【学习重点】探究并掌控比例的基本性质。

【学习难点】能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。

【教学预备】课件

【学习过程】

一、认识比例各部分的名称

1、复习

(1)什么叫做比例?什么样的两个比才能成比例?

(2)应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。

6:15和8:200.5:0.4和2:25

2、介绍比例各部分的名称

4:5=8:10中，组成比例的四个数“4、5、8、10”叫做这个比例的项。两端的两项“4和10”叫做比例的外项。中间的两项“5和8”叫做比例的內项。

3、你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗?

(1)1.4:1=7:5

二、探究比例的基本性质

1、猜数

(1)老师这里也有一个比例“12∶□=□∶2”，不过它的两个內项看不清了，想一想，这两个内项可能是哪两个数?(如1和24，2和12，……)

(2)追问：正确吗?为什么?(求比值判断)

(3)还有不同答案吗?

(4)你能举出项不是整数的例子吗?

(5)这样的例子举得完吗?

2、猜想

认真观测这组等式，你有什么发觉?(两个外项的积等于两个内项的积;两个內项的位置可以交换……)

3、验证

(1)是不是全部的比例都有这样的规律呢，有什么好方法?(举例验证)

(2)应当怎样举例呢?你有什么好方法?

示范：①任意写一个简约的比;②求出比值;③依据比值写出另一个比的一项，求出另一项;④组成比例;⑤算出外项的积和內项的积。

(3)合作要求

①前后4个同学为一个小组;

②每个同学写出一个比例，小组内交换验证。

③通过举例验证，你们能得出什么结论?

4、归纳

我们的发觉与数学家不约而同，他们也发觉在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的基本性质。(板书：比例的基本性质)

5、完善

(1)假如用字母表示比例的四个项，即a:b=c:d，那么，比例的基本性质可以表示成什么?(ad=bc或bc=ad)

(2)老师这里也有一个比例0:3=0:4，可以吗?3:0=4:0呢?

(3)比例中两个比的后项都不能为0。

6、假如比例写成分数形式，这怎么相乘?(交叉相乘)

三、巩固练习

1、判断下面哪组中的两个比可以组成比例。

示范：6:3和8:5

先让同学尝试判断，再沟通，明确思索方法。

应用比例的基本性质判断

(2)还可以用什么方法来判断?用求比值的方法判断能否组成比例可以吗?(将同学分两大组，分别用上述两种方法进行判断)

(3)这两种方法，你更喜爱哪种?为什么?

2、在比例中，两个外项的积等于两个內项的积，假如知道两个外项的积和两个內项的积，你会写比例吗?

某同学依据“2×9=3×6”写出了比例，猜猜他可能是怎么写得?请在练习本上写一写。

追问：你为什么写得那么块?有什么窍门吗?(强调有序思索)

补问：依据这个乘法等式，一共可以写多少个比例?

3、假如a×2=b×4，那么a:b=():();

假如a:b=4:2，那么a=4，b=2。这种说法对吗?为什么?

那么a、b还可能是多少?你发觉了什么?

4、猜猜我是谁?

6:()=5:4

延伸：假如把“()”改为“*”就是我们下节课要学习的知识：解比例。

四、共享收获畅谈感想

(1)说一说比例的基本性质。

(2)你可以用什么方法来判断两个比能否组成比例?

七班级数学下册教案浙教版2022例文3

一、教材分析

分析本节课在教材中的地位和作用,以及在分析数学大纲的基础上确定本节课的教学目标、重点和难点。首先来看一下本节课在教材中的地位和作用。

1、多项式除以单项式在整式的运算中的地位和作用是很重要的。中学阶段要培育同学的运算技能、规律思维技能和空间想象技能以及让同学依据一些现实模型，把它转化成数学问题，从而培育同学的数学意识，加强同学对数学的理解和解决实际问题的技能，在解决问题的过程中了解数学的价值，进展“用数学”的信心。运算技能的培育主要是在初一阶段完成。多项式除以单项式作为整式的运算的一部分,它是整式运算的重要内容之一,它是整个中学代数的重要部分。

2、就第一章而言,多项式除以单项式是本章的一个重点。整式的运算这一章，多项式除以单项式是很重要的一块，整式的混合运算是这一章的难点,但混合运算是以各种基本运算为基础的。在整式范围内进行的各种运算:加、减法可以统一成为加法,乘法、除法和乘方可以统一成乘法,因此乘法的运算是本章的关键,而除法又是同学接触到的较繁复的整式的运算,同学能否接受和形成在整式的运算中转化思索方式及推理的方法等，都在本节中。

从以上两点不难看出它的地位和作用都是很重要的。

接下来,介绍本节课的教学目标、重点和难点。

新课程标准是我们确定教学目标,重点和难点的依据。重点是多项式除以单项式的法那么及其应用。多项式除以单项式，其基本方法与步骤是化归为单项式除以单项式，因此多项式除以单项式的运算关键是将它转化为单项式除法的运算，再精确应用相关的运算法那么。

难点是理解法那么导出的依据。依据除法是乘法的逆运算可知，多项式除以单项式的运算法那么的实质是把多项式除以单项式的的运算转化为单项式的除法运算。由于，故多项式除以单项式的法那么也可以看做是乘法对加法的安排律的应用。

二、教材处理

本节课是在前面学习了单项式除以单项式的基础上进行的,同学已经掌控同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法等知识,因此我没有把时间过多地放在复习这些旧知识上,而是利用同学的新奇心，采纳生动形象的课件引例，让同学自主参加，亲身参与探究发觉，从而猎取知识。在法那么的得出过程中,我引进了现代化的教学工具微机,让同学在微机演示的一种动态改变中自己发觉规律归纳总结，这不但增加了课堂的趣味性提高了同学的技能。而且径直地向同学渗透了数形结合的思想。在法那么的应用这一环节我又选配了一些变式练习,通过书上的基本练习达到训练双基的目的,通过变式练习达到进展智力、提高技能的目的。这些我将在教学过程的设计中详细表达。而且在做练习的过程中让同学相互提问，使课堂在同学的参加下积极有序的进行。

三、教学方法

在教学过程中,我着重表达老师的导向作用和同学的主体地位,。本节是新课内容的学习,教学过程中尽力引导同学成为知识的发觉者,把老师的点拨和同学解决问题结合起来,为同学创设情境,从而不断激发同学的求知欲望和学习爱好,使同学轻松开心地学习不断克服同学学习中的被动状况,使其在教学过程中在掌控知识同时、进展智力、受到教育。

四、教学过程的设计。

1、回顾与思索，通过单项式除以单项式法那么的复习，完成四道单项式除以单项式的练习题，为本节课探究规律，概括多项式除以单项式的法那么做好铺垫。

2、探究规律：法那么的得出重要表达知识的发生，进展，形成过程。我通过了一个尝试练习启发同学自主解答，使同学该过程中体会多项式除以单项式规律。由于采纳了较敏捷的教学手段，同学能够积极的投入到思索问题中去，让同学亲身参与了探究发觉，猎取知识和技能的全过程。最末由同学对规律进行归纳总结补充，从而得出多项式除以单项式的法那么。

3、例题解析，通过课件生动形象的课件，引导同学尝试完成例题，加深对多项式除以单项式的法那么的理解与应用。

4、巩固练习：再习题的配备上，我留意了同学的思维是一个按部就班的过程，所以习题的配备由易而难，使同学在练习的过程中能够逐步的提高技能，得到进展。并且采纳小组合作沟通形式，使课堂气氛活跃，充分调动同学的积极性。使同学在一种比较活跃的氛围中，解决各种问题。

5、归纳总结：归纳总结由同学完成，并且做适当的补充。最末老师对本节的课进行说明。

以上是我对本节课的理解和设计。盼望各位老师批判指正，以达到提高个人教学技能的目的。教学目标：

1.理解和掌控多项式除以单项式的运算法那么。

2.运用多项式除以单项式的法那么，娴熟、精确地进行计算.

3.通过总结法那么，培育同学的抽象概括技能.训练同学的综合解题技能和计算技能.

4.培育同学耐烦细致、严谨的数学思维品质.

重点、难点：

(1)多项式除以单项式的法那么及其应用.

(2)理解法那么导出的依据。

课时安排：一课时.

教具学具：多媒体课件.

授课人实时间：关龙二〇〇七年三月二十九日

教学过程：

1.复习导入

(l)单项式除以单项式法那么是什么?

(2)计算：

1)–12a5b3c÷(–4a2b)=

2)(–5a2b)2÷5a3b2=

3)4(a+b)7÷(a+b)3=

4)(–3ab2c)3÷(–3ab2c)2=

找规律：怎样查找多项式除以单项式的法那么?

尝试练习引入分析

多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加.

2.例题解析

例3计算：见课本P49

(1)尝试练习

(2)提问：哪个等号是用到了法那么?

(3)在计算多项式除以单项式时，要留意什么?

留意：(l)先定商的符号;

(2)留意把除式(¸后的式子)添括号;

要求同学说出式子每步变形的依据.

(3)让同学养成检验的习惯，利用乘除逆运算，检验除的对不对.

练习设计：

(1)随堂练习P50

(2)联系拓广P51

3.小结

你在本节课学到了什么?

(1)单项式除以单项式的法那么

(2)多项式除以单项式的法那么

正确地把多项式除以单项式问题转化为单项式除以单项式问题。计算不可丢项，分清“约掉”与“消掉”的区分：“约掉”对乘除法那么言，不减项;“消掉”对加减法而言，减项。

4.作业

P50知识技能

5.综合练习(课件)

七班级数学下册教案浙教版2022例文4

教学目标：

1、知道有理数加法的意义和法那么

2、会用有理数加法法那么正确地进行有理数的加法运算

3、经受有理数加法法那么的探究过程，体会分类和归纳的数学思想方法

教学重点：有理数加法那么的探究及运用

教学难点：异号两数相加的法那么的理解及运用

教学过程：

一、创设情境

展示足球赛图片，你知道足球赛中“净胜球”是怎么回事吗?

(同学口答，老师介绍净胜球的算法：只要把各场竞赛的结果相加就可以得到，由此揭示课题。)

二、探求新知

1、甲、乙两队进行足球竞赛，

(1)、假如上半场赢了3球，下半场又赢了2球，那么全场累计净胜几球?

(2)、假如上半场赢了3球，下半场输了2球，那么全场累计净胜几球?

足球竞赛中赢球个数与输球个数是一对相反意义的量.假设规定赢球为正，输球为负，例如赢3球记为“+3”，输2球记为“-2”，你能把上述结果用加法算式表示出来吗?

(同学依据生活阅历得到两种状况下的净胜球数，从而列出算式：(+3)+(+2)=+5;(+3)+(-2)=+1，老师板书。)

(3)、除了上面所说的“赢了再赢”，“先赢后输”，你还能说出其它可能的几种状况并用加算式表示吗?

(引导同学联系生活实际思索输赢球其它可能的状况，尽可能完整地说出全部的可能，由此感受两个有理数相加的各种状况，让同学自由发言，相互补充，老师板书算式：(-3)+(+2)=-1，(-3)+(-2)=-5，(-3)+0=-3，0+(+2)=+2，老师还可依据同学回答状况补充：上半场赢了3球，下半场输了3球;上半场打平，下半场也打平，最末的净胜球状况，由同学说出结果并列出算式：(+3)+(-3)=0，0+0=0)

2、你能举出一些运用有理数加法的实际例子吗?

(同学列举实例并依据详细意义写出算式)

3、同学活动：

(1)、把笔尖放在数轴原点处，先向正方向移动3个单位长度，再向正方向移动2个单位长度，这时笔尖的位置表示什么数?你能用数轴和加法算式表示以上过程及结果吗?

(2)、把笔尖放在数轴原点个单位长度，再向负方向移动2个单位长度，这时笔尖的位置表示什么数?你能用数轴和加法算式表示以上过程及结果吗?

(3)、你还能再做一些类似的活动，并写出相应的算式吗?

(老师示范活动(1)的操作过程，同学列出算式并完成(2)(3)，得到一组算式，老师板书。这一活动目的是让同学从“形”的角度，直观感受有理数的加法法那么。)

4、归纳法那么:

观测上述算式，和学校学过的加法运算有什么区分?你能归纳出有理数的加法法那么吗?

(由前面所学的内容同学已经知道：有理数由符号和绝对值两部分组成，所以两个有理数的相加时，确定和时也需要分别确定和的符号和绝对值，老师可引导同学对比情境中输赢球的状况分别探究和的符号和绝对值如何确定，同学相互沟通，自由发言，不断完善。通过探究有理数加法法那么的过程，同学体会分类和归纳的数学思想方法。)

5、例题精讲：

例1、计算

(1)、(-5)+(-3)(2)、(-8)+(+2);;(3)、(+6)+(-4)

(4)、5+(-5);(5)、0+(-2);(同学口答计算结果，并对比法那么说说是如何确定和的符号和绝对值的，老师板书解题过程，让同学体会“运算有据”。)

解：(1)、(-5)+(-3)

=-(5+3)(同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相减)

=-8

(2)、(-8)+(+2)

=-(8-2)(异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。)

=-6

(4)、5+(-5);

=0(互为相反的两数之和为0)

6、训练巩固：

1、p33练一练2

(同学利用扑克完成此题，通过游戏进一步巩固有理数加法法那么，表达“做中学”的新课程理念。)

7、延伸拓展：

(1)、一个数是2的相反数，另一个数的绝对值是5，求这两个数的和

(2)、在学校里，计算两个数相加时，它们的和总是小于任何一个加数，学了有理数的加法法那么后，你认为这个结论还成立吗?请你举例说明

(这两题都具有肯定的挑战性，第(1)题可让同学进一步体会分类的数学思想方法。第(2)题具有开放性，可让同学在探究的过程中进一步理解法那么。)

三、课堂小结：

同学回顾本节课所学内容，谈谈自己对有理数加法法那么的理解及如何进行有理数加法运算。

四、布置作业：

1、课本p41第1题

2、列举一些生活中运用有理数加法的实际例子，并相互沟通。

七班级数学下册教案浙教版2022例文5

教学设计例如

一、素养教育目标

(一)知识教学点

1.了解直线、射线和线段等概念的区分.

2.理解射线及其端点、线段及其端点、延长线等概念.

3.掌控射线、线段的表示方法.

(二)技能训练点

对同学继续进行几何语言和识图技能的训练，使同学逐步熟识几何语句.精确区分直线、射线和线段等几种几何图形.

(三)德育渗透点

通过射线、线段的概念、性质、画法的教学，使同学体验到从实践到理论，以理论指导实践的认识过程，潜移默化地影响同学，形成理论联系实践的思想方法，培育同学勤于动脑，敢于实践的良好习惯.

(四)美育渗透点

通过射线、线段的详细实例体验形象美;通过射线、线段的图形体验几何中的对称美.

二、学法引导

1.老师教学：直观演示、阅读理解与尝试指导相结合.

2.同学学法：以直观形象来理解概念，以动手操作体会画法及性质的比较.

三、重点·难点·疑点及解决方法

(一)重点

线段、射线的概念及表示方法.

(二)难点

直线、射线、线段的区分与联系.

(三)疑点

直线、射线、线段的区分与联系.

(四)解决方法

通过同学小组内的争论，针对直线、射线的概念、图形性质进行对比归类，老师依据同学回答整理，从而解决三者的区分与联系这一疑、难点.

四、课时安排

1课时

五、教具学具预备

投影仪或电脑、自制胶片(软盘)、直尺.

六、师生互动活动设计

1.老师引导同学通过生活知识，阅读书本相应段落、自己动手操作等，使同学自己去体会、发觉射线、线段的概念、表示、画法等.

2.通过反馈练习，实时掌控同学的学习状况.

七、教学步骤

(一)明确目标

通过本节课教学，应使同学理解和掌控射线、直线的概念和表示方法及与直线之间的关系，通过相关画图题，加强对知识点的认识，培育同学动手技能.

(二)整体感知

通过老师指导，同学积极思维，主动发觉的模式进行教学，再辅以练习巩固.

(三)教学过程

创设情境，引出课题

师：在日常生活中，我们经常见到直线的实例，上节我们也举出了许多实例.我们知道，直线是向两方无限延伸的.但在日常生活中，还有这样的现象：手电筒或探照灯射出的光束，只向一个方向延伸(可用电脑显示)，这就是我们要讨论的一种新的几何图形—射线.

板书课题：

[板书]1.2射线、线段

探究新知

1.射线的概念

师：通过演示，我们发觉射线向一方延伸.其实，它是直线的一部分，我们给它一个定义(板书射线的定义).

[板书]射线：直线上的一点和它一旁的部分叫做射线，这个点叫做射线的端点.

如图1，直线上的一点和它一旁的部分就是一条射线，点就是这条射线的端点.

图1

【教法说明】关于射线，老师可更形象地说明：“射线”就是像手电筒或探照灯“射”出的光束一样，因此，取名“射线”.这样可使意义与名词紧密联系起来，让同学对此印象深刻.对于定义只简约提一下;不作发挥，并告知同学：我们以后还要学许多图形的定义.

2.射线的表示方法

同学活动：同学阅读课本第13页，射线的表示方法这一自然段，并在练习本上表示一条射线，并留意射线的表示方法中应留意什么.

【教法说明】同学看书能看懂的问题，老师就给同学一个机会，让同学自己支配自己，而不是由老师牵着鼻子走.

同学看书后回答射线的表示方法，老师演示画出图形.

(1)用射线的端点和射线上的另一点表示，但端点字母要写在前面.如图2，记作：射线.

图2

(2)射线也可以用一个小写字母表示.如图3：记作射线.留意“射线”两个字要写在的前面.

反馈练习：〈出示投影1〉

如图3：射线与射线是同一条射线吗?射线与射线是同一条射线吗?射线与射线是同一条射线吗?

图3

【教法说明】通过以上练习，强调射线的方向性.端点相同，方向相同的射线才是同一条射线.

3.射线的画法

由同学看书后，在练习本上练习画图，找同学到黑板上画一条射线并表示出来.由同学说出画射线的要领.如图，画射线一要画出射线端点;二要画出射线经过点，并向一旁延伸的状况.请同学们说出：射线与射线的端点，并画出这两条射线.

4.线段的概念

老师由射线定