初三信息技术

.::;教学工作参考总结-初三信息技术教学工作参考总结2021年信息技术教学工作总结回忆这个学期信息技术教学工作，顺利地实现了学期工作目的。所以在工作中我享遭到收获喜悦，也在工作中觉察一些咨询题。工作中碰到的咨询题我会认真考虑，想方法处置。在这个学期中，自己能在坚持原有良好工作态度的根底上，不时进步，不时进取，不时学习，谦虚向有经历的教师学习。为了坚持优良的工作姿态，以使下一学年能以更优秀的相貌去接着工作，现将自己该学期的工作情况进展全面的总结，总结如下：一、思想方面思想上严于律己，热爱教育事业，各方面约束自己，鞭笞自己，对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象，使自己的思想再上一个新的台阶，同时也对自己思想上有了更加高的要求。努力进步自己的教学程度和业务程度，进步自身的思想觉悟。二、教学、工作方面这学期主要担任高一年级的信息技术教学和学校电教设备的检修、维护等工作。工作是繁忙的，相关于上一年，不论是工作方法、工作经历、仍然工作效率都有了明显的改善。虽然工作量比较大，但为了进步教学程度和进步业务程度，向有经历教师请教的根底上，利用自己有限的时间建成个人教学博客，这有利于同行同事间的交流和学习，方便学生与我的交流，这大大有利于我教学的进步和及时掌握学生的动向，有利于引导学生的学习。在教学之余，我也注重自身开展进步。除了听课，评课，参与教研组教研活动外，我还留意到要自学。从思想上，利用行评时机端正自己;从行动上学电脑技术，学教学技能等;在生活上留意形象，为人师表。接着更新教育、教学理念，探究适宜的教学方法1、充沛表达“学生为主体〞，“教师为主导〞的原那么信息技术教师在教学过程中应不时体观“以学生为主体〞、“以教师为主导〞相结合的原那么，注重培养学生的自学才干、合作精神和探究欲望，在学习的整个过程中领悟信息文化内涵。教学施行的过程中，在充沛理解新课程规范的情况下，按照学生的实际程度，重组教学内容。信息技术教学应该充沛关注个体差别，设计分层次的学习目的。在教学过程中，要尊重学生的不同兴趣喜好和处置详细咨询题的不同技术思路。对学习起点较低的学生，要多鼓舞、多协助，提供有针对性的指导;关于根底较好的学生，要少限制、多支持，鼓舞自主探究。2、努力转变学生学习方式课堂中倡导学生的自主学习，信息技术课程不论从教学内容、教学环境和教学方法上都特别有利于培养学生的自主学习认识和学习才干。比如：我们学完文字处置软件后，可以给学生布置一个电子作品，确立作品的主题，让学生按照自己的兴趣喜好，创作出集知识性和兴趣性与一体的电子报刊，主题选择方向可以是环境维护、西部开发、世界无烟日、科技活动周、机器人、奥运等。教师给出作品要求，给学生两节课时间，可以上网搜集素材，以小组为单位进展电子报刊的制造，同时也培养了学生协作学习的适应。可以从作品的思想性、科学性、制造性、艺术性、技术性几个方面给打分，全面给出评价，使学生得到一次特别好的锻炼时机。3、选择适宜的教学方法教学方法是阻碍学生学习方式的构成、完善以及改变的重要要素。信息技术课堂教学常用的教学方法有：任务驱动。“任务驱动〞教学强调学生在亲密联络学习、生活和社会实际的有意义的“任务〞情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、构成才干，提升素养。在“任务驱动〞中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。1、启发式。在发挥教师主导作用的前提下，按照教学目的，充沛调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动考虑和理论。2、讲授法。信息技术教师按照信息技术课程的不同教学内容，做成各种教学课件，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目的。3、分层递进教学法。按照不同层次学生学习程度的差别，确定不同层次的教学目的，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中构成一种促进各层次学生不时递进的机制，开发学生潜能，开展个性，全面进步全体学生的根本素养。四、总结：作为一名信息技术教师，应具有比他人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯，明白到自身的责任，为此，我经常通过订阅?中国信息技术教育?、?计算机应用文摘?等书籍，上网阅读新课程教学网等方式，学习更加多的、好的、新的知识。从中学习他人的优点，领悟其中的教学艺术。平时要谦虚请教有经历的教师。努力进步自身的信息素养，构本钱身的信息技术教学风格。班主任年终工作总结作为一名“老资历〞的班主任，例行公事已经顺手拈来，不再是什么难事了。所以“老拳顺手，老酒顺口〞，走老路，行老套也未尝不可，但时代在进步，班主任也要“与时俱进〞。特别多班主任都在总结中谈到了“爱〞，诚然，“爱学生〞是教师必备的素养，但光“爱〞就足够了么?马斯洛的心理学理论谈到人的需求的五个层次——生存的需求(这是家长需要提供给小孩的，要让他们吃饱穿暖，让他们能生存下去)，平安的需求(这需要学校、家庭、社会共同努力提供给小孩的)，爱的需求(这是基于生理需求和平安需求之上的更高层次的需求，是学生渴望得道的包括母爱和他人的关爱的需求)，尊重的需求(这是基于关爱之上的，以人为本的，以理性的爱为坐标的需求)，自我实现的需求(这是以赢得学生自身的成就感，需要学生自己在努力、拼搏、进取之后的最高需求)。我们往往都强调了爱，但都忽略了学生作为一个独立的个体，他们的开展和制造。学生不是教师手中的机器，不是捏泥，不是动物，是活生生有制造力，有能动性的个体。教师单独给予学生爱，学生接收你的爱么，学生会报答你的爱么?有多少教师能超越“爱〞，制造出有同情心，有尊重他人的品行，有能动地实现自我如此的学生呢?他们在塑造学生的时候有如此的目的么?尊重学生，需要教师更大的勇气和更宽广的内心。特别多教师都在说：“要赢得教师的尊重，就需要先尊重学生。〞我认为尊重不分先后，不分上下。身居高位更要体恤民情，体察民意，不要把自己摆在高高在上的神坛上，要俯下身子和学生亲近。我尊重你，你尊重我，而不是你先尊重我，我再尊重你。教师是学生人生的导师，假设教师都把自己摆在高人一等的位置上，学生能有平等的认识和自在的意志么?教师对学生的尊重最主要表达在教师的言行上。学生作为未成年人，需要得到教师的欣赏、赞美、尊重，即便他有错，也值得尊重，由于没有不犯错误的学生。宽恕他人的错误是一种美德，教师要把如此的美德潜移默化地阻碍给学生。给学生生长的空间和成才的时机。教师往往都把分数作为衡量学生的唯一规范，对学生的评价上一刀切，把