小学教资-教育知识与能力-理论学说和代表人物

表一各理论学说的代表人物及其贡献成就教育的起源利托尔诺、沛西·能教育起源于动物界的生存本能生物起源说本能生利西孟禄教育起源于儿童对成人的一种无意识模仿心理起源说心理仿孟禄米丁斯基凯洛夫教育起源于劳动过程中社会生存需要和人的发展需要的辩证统一劳动起源说米凯爱劳动教育学的萌芽阶段孔子启发诱导：不愤不启，不悱不发世界上最早的启发式教学方法苏格拉底产婆术西方最早的启发式教学方法柏拉图寓教于乐最早提出亚里士多德教育遵循自然最早提出昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》世界上第一部研究教学法的书教育学的创立阶段培根科学归纳法第一人首次提出把“教育学”作为独立学科首提出夸美纽斯教育学之父《大教学论》——标志教育学成为独立学科泛智教育班级授课制来独立/来实现级智夸大独立康德《教育论》最早在大学讲授教育学首教授卢梭《爱弥儿》提倡自然主义教育最早发现儿童有自身发展规律卢梭的爱弥儿很自然洛克《教育漫话》白板说绅士教育绅士的洛克在白板上画漫画裴斯泰洛齐慈爱的儿童之父最早提出“教育心理学化”赫尔巴特科学教育学之父现代教育学之父传统教育代表人《普通教育学》——规范、独立的教育学正式诞生一原则：教育性教学原则(教书育人)二基础：伦理学、心理学——教育学理论基础三中心(旧):教师、教材、课堂四阶段：四阶段教学来规范杜威现代教育代表人三中心(新):儿童/学生、经验、活动四个即：教育即生活、成长、经验，学校即社会五步教学法来改变斯宾塞教育预备说科学知识最有价值科学知识为核心的课程体系马克思主义教育学马卡连柯《教育诗》集体主义教育/平行主义教育凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江《新教育学大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作中国近现代教育思想蔡元培学界泰斗，人世楷模五育并举，第一次把“美育”列入教育方针蔡五育黄炎培职业教育黄职业陶行知伟大人民教育家；万世师表生活即教育；小先生制陶生活现代教育理论的发展赞科夫《教育与发展》——发展性教学理论高速度、高难度、理论知识起主导、理解学习过程、使全体学生得到一般发展高速赞发展布鲁纳结构主义教学理论发现式学习纳来发现结构瓦·根舍范例教学理论瓦根找范例苏霍姆林斯基全面和谐教育思想——“活的教育学”全面和谐好斯基布卢姆《教育目标分类学》——掌握学习理论/目标分类理论姆有掌握目标巴班斯基《教学过程最优化》——教学过程最优化理论巴班斯基最优化教育目的的相关理论赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳社会本位论纳社会恐吓图图卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐个人本位论啰嗦一路无人陪杜威教育无目的论教育适应生活说心理学的产生与发展冯特心理学之父建立了世界上第一个心理学实验室——标志科学心理学诞生遗忘的原因巴普洛夫记忆痕迹衰退说遗忘是因为没复习詹金斯干扰抑制说遗忘是因为受干扰前摄抑制：前干扰后后摄抑制：后干扰前弗洛伊德压抑说/动机说遗忘是因为情绪上的紧张和压抑图尔文提取失败说遗忘是因为找不到线索(舌尖效应)奥苏贝尔同化说高级代替低级遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢，后期不遗忘马斯洛的需要层次理论马斯洛需要层次理论缺失性需要1生理需要——最低2安全需要3归属与爱需要4尊重需要成长性需要5求知需要6审美需要7自我实现需要——最高智力理论卡特尔智力形态论流体智力：是先天遗传的，有先升后降的发展趋势晶体智力：是后天习得的，有上升的发展趋势加德纳多元智能理论八种智力：言语，逻辑数学，空间，音乐，运动，人际，自知，自然智力测验比纳、西蒙比纳—西蒙量表世界上第一个标准化智力测验量表推孟斯坦福—比纳量表(S—B量表)世界上最著名的智力测验量表弗洛伊德的人格“三我”弗洛伊德本我快乐原则自我现实原则超我道德原则学科中心课程理论夸美纽斯“泛智”主义课程理论斯宾塞实用主义课程理论巴格莱要素主义课程理论布鲁纳结构主义课程理论活动中心课程理论卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔浪漫自然主义经验课程理论杜威经验自然主义课程理论马斯洛、罗杰斯人本主义课程理论课程开发的模式泰勒课程评价之父目标模式泰勒原理：目标、内容、方法、评价斯腾豪斯过程模式课程评价的主要模式泰勒目标评价模式关注计划、预期以目标为中心，围绕目标展开美术课，教学目标是学会画花朵，但学生学会了画太阳→失败斯克里文目的游离评价模式预期一实际更关注实际结果美术课，教学目标是学会画花朵，虽然学生没有学会画花朵，但学会了画太阳→成功个体身心发展的动因—内发论孟子仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也孟子复活威高格弗洛伊德性本能威尔逊基因复制格赛尔成熟势力说霍尔一两的遗传胜过一吨的教育高尔登遗传决定论；优生学个体身心发展的动因—外铄论荀子人之性恶，其善者伪也外婆荀找洛华生洛克白板说华生给我一打婴儿…行为主义学习理论巴普洛夫经典性条件作用论狗的进食行为研究无条件反射：先天遗传，本能条件反射：后天习得第一信号系统：客观事物第二信号系统：语言、符号看见老虎感到害怕谈虎色变、望梅止温泛化：相似的分不清分化：相似的能分清一朝被蛇咬十年怕井绳桑代克联结主义学习理论猫开笼取食实验准备律：要让学生预习，不搞突袭练习律：学习后要多做练习效果律：要充分利用信息反馈，有奖有“惩”斯金纳操作性条件作用说白鼠实验强化正强化给(刺激)加(行为)负强化撤(刺激)加(行为)惩罚正惩罚给(刺激)减(行为)负惩罚撤(刺激)减(行为)消退无(刺激)减(行为)给是正。撤是负。加强化。减惩罚，还有一个是消退班杜拉观察(社会)学习理论儿童观察成人作恶实验直接强化：自己替代性强化：别人自我强化：自定标准人本主义学习理论马斯洛自我实现的人格观；内在学习论罗马人罗杰斯学生中心的教学观/非指导模式：“学习的促进者”取代“教师”;教师是“助产士”认知方式的差异杰罗姆·卡根沉思型：精度准确率高速度慢冲动型：速度准确率低速度快认知主义学习理论苛勒完形—顿悟说叠箱实验学习是通过顿悟完成学习的实质在于构造完形托尔曼认知—目的说白鼠迷宫学习是有目的的学习是对“符号一完形”的认知学习是S—O—R的过程布鲁纳认知—发现说怎么学：发现学习学什么:学科的基本结构奥苏贝尔有意义接受学习有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系先行组织者策略：是先于学习任务本身的引导性材料(引言、单元导语接下表接上表：认知主义学习理论皮亚杰发生认识论发展的结构：图式、同化、顺应、平衡图式：认知结构，对世界的认识(鸟会飞，有毛)1.同化：认知不变(麻雀会飞，有毛→不变)2.顺应：认知改变(鹂鹉不会飞，有毛→改变)平衡：状态、动态的(鸟有多种行为形态)1.感知运动阶段(0~2岁):9个月后获得客体永恒性(不在眼前仍存在)2.前运算阶段(2~7岁):泛灵论：万物有灵自我中心论：别人眼中的世界和自己的一样思维不可逆、刻板性：只能前推、不能后退没有守恒性：认识不了质量守恒3.具体运算阶段(7~11岁):与前运算阶段相反能进行简单抽象思维，但需具体事物支持4.形式运算阶段(11~16岁):接近成人维果斯基[最近发展区]现有水平→将达到的发展水平启示：教学要走在发展的前面埃罗克森的社会发展理论埃罗克森婴儿期0~1.5岁发展信任VS克服不信儿童早期1.5~3岁获得自主VS克服羞怯、疑虑学前期3~6、7岁获得主动VS克服内疚学龄期6、7~12岁获得勤奋感VS克服自卑感青年期12~18岁建立同一感VS防止同一感混乱德育—皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰对偶故事法(看儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断)前道德阶段2~5岁规则不具有约束力他律分水岭：10岁自律权威阶段5~8岁根据行为后果判断可逆性阶段9~11岁根据行为动机判断公正阶段11岁以后公正、公平、考虑特殊情况德育-科尔伯格的道德发展论科尔伯格道德两难故事法(汉斯偷药)前习俗水平9岁以下惩罚与服从服从权威是为了避免惩罚，受表扬就是好的，受惩罚就是坏的不能偷，偷东西要坐牢相对功利根据自己需要，看是否符合自己的利益应该偷，我很需要习俗水平9~16岁寻求认可(好孩子阶段)以人际关系为向导，符合大家的意见好的行为是受人喜欢和被赞扬的大家都认为偷东西不好，所以不能偷/大家认为救人要紧，所以应该偷维护权威和秩序服从权威、社会规范，初步具有法律意识不能偷，不能违法接下表接上表：德育-科尔伯格的道德发展论后习俗水平16岁以后社会契约法律和规范是制定于人，服务于人的，是可以改变的应该偷，人的生命价值大于财产所有普通原则人类、生命高于一切，动机纯良则行为正确应该偷，人命最宝贵班级概述埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词教学的过程孔子学、思、习、行王夫之继承《中庸》的五段：博学、审问、慎思、明辨、笃行教学组织形式的类型克伯屈设计教学法学什么、怎么学，由自己设计柏克赫斯特道尔顿制教师指定参考书、作业，学生自学伊德·特朗普特朗普制/灵活的课程表大班上课，小班研究，个别教学大小个，特灵活贝尔、兰卡斯特贝尔—兰卡斯特制/导生制优生带动差生，大孩带动小孩延伸：陶行知的小先生制华虚朋文纳特卡制个别教学和团体活动相结合奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔认知内驱力好奇心、求知欲、兴趣→最稳定的自我提高内驱力赢得相应的地位、他人的尊重附属内驱力家长和教师的认可→儿童早期最突出学习动机与效率的关系耶克斯、多德森耶克斯一多德森定律动机强度与工作效率，成倒U形关系→动机强度中等，工作效率最高学习较为复杂的问题时，动机强度低一些，工作效率最高学习较为简单的问题时，动机强度高一些，工作效率最高学习动机理论阿特金森成就动机理论力求成功：选择50%有把握的工作，完成任务以体现能力避免失败：选择很容易或很简单的工作，容易成功，失败也可找借口海德(提出)韦纳(完成)成败归因理论归因三维度六因素：内部VS外部、稳定VS不稳定、可控VS不可控能力归因/习得性无助：把失败归于内部、稳定、不可控(=能力低)→错误归因努力归因：把失败归于外部、不稳定、可控(因为努力是唯一可控因素)→正确归因班杜拉自我效能感个人是否对自己通过努力而成功的能力所持有的主观判断和信念(自信心):我觉得我能成功→就是高的自我效能感结果期待：我觉得努力就一定能成功功效期待：我为了成功愿意付出努力影响自我效能感形成的因素：1.个人自身行为的成败经验：成功过→提升效能感失败过→降低2.替代性经验：别人成功→我也能成功(提升)别人失败→我也会失败(降低)4.情绪唤醒：讨厌刺激的困扰→提升被困扰→降低学习的迁移理论沃尔夫形式训练说能力得到发展，迁移会自动发生桑代克、伍德沃斯共同要素说形状知觉实验当两种情境中有相同要素/共同成分时可以迁移→具体迁移贾德概括说/经验类化说水下击靶实验产生迁移的关键是两种活动中概括出共同原理→一般迁移苛勒关系转化说小鸡啄米实验迁移发生于人的顿悟，即两个情境突然被联系的意识心智技能的形成和培养加里培林最早研究心智技能活动的定向阶段(准备阶段)认识、形成映像物质活动或物质化活动阶段借助实物、模型进行活动出声的外部语言活动阶段借助出声形式完成，念念有词无声的外部语言活动阶段向内部语言转化，无声内部语言活动阶段完全借助内部言语完成，高度熟悉、高度自动化冯忠良原型定向(相当于加的1)了解、认识、形成映像原型操作(相当于加的2)以外显的操作方式实现原型内化(相当于加的后3)物质、外显、展开→观念、内在、简缩表二各人物与其理论学说和贡献成就人物版块相关内容凯洛夫教育的起源教育起源于劳动过程中社会生存需要和人的发展需要的辩证统一劳动起源说米凯爱劳动马克思主义教育学《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作柏拉图教育学的萌芽阶段寓教于乐最早提出教育目的的相关理论社会本位论纳社会恐吓图图卢梭教育学的创立阶段《爱弥儿》提倡自然主义教育最早发现儿童有自身发展规律卢梭的爱弥儿很自然教育目的的相关理论个人本位论啰嗦一路无人陪活动中心课程理论浪漫自然主义经验课程理论裴斯泰洛齐教育学的创立阶段慈爱的儿童之父最早提出“教育心理学化”教育目的的相关理论个人本位论啰嗦一路无人陪活动中心课程理论浪漫自然主义经验课程理论杜威教育学的创立阶段现代教育代表人三中心(新):儿童/学生、经验、活动四个即：教育即生活、成长、经验，学校即社会五步教学法来改变教育目的的相关理论教育无目的论教育适应生活说活动中心课程理论经验自然主义课程理论弗洛伊德遗忘的原因压抑说/动机说遗忘是因为情绪上的紧张和压抑弗洛伊德的人格“三我”本我快乐原则自我现实原则超我道德原则个体身心发展的动因性本能内发论孟子复活威高格夸美纽斯教育学的创立阶段教育学之父《大教学论》——标志教育学成为独立学科泛智教育班级授课制来独立/来实现级智夸大独立学科中心课程理论“泛智”主义课程理论接下表斯宾塞教育学的创立阶段教育预备说科学知识最有价值科学知识为核心的课程体系学科中心课程理论实用主义课程理论布鲁纳教育的起源教育起源于劳动过程中社会生存需要和人的发展需要的辩证统一劳动起源说米凯爱劳动学科中心课程理论《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作认知主义学习理论认知—发现说怎么学：发现学习学什么:学科的基本结构福禄贝尔教育目的的相关理论个人本位论啰嗦一路无人陪活动中心课程理论浪漫自然主义经验课程理论马洛斯需要层次理论缺失性需要1生理需要——最低2安全需要3归属与爱需要4尊重需要成长性需要5求知需要6审美需要7自我实现需要——最高活动中心课程理论人本主义课程理论人本主义学习理论自我实现的人格观；内在学习论罗马人泰勒课程开发的模式课程评价之父目标模式泰勒原理：目标、内容、方法、评价课程评价的主要模式目标评价模式关注计划、预期以目标为中心，围绕目标展开美术课，教学目标是学会画花朵，但学生学会了画太阳→失败洛克教育学的创立阶段《教育漫话》——白板说绅士教育绅士的洛克在白板上画漫画个体身心发展的动因白板说外铄论外婆荀找洛华生巴普洛夫遗忘的原因记忆痕迹衰退说遗忘是因为没复习行为主义学习理论经典性条件作用论狗的进食行为研究无条件反射：先天遗传，本能条件反射：后天习得第一信号系统：客观事物第二信号系统：语言、符号看见老虎感到害怕谈虎色变、望梅止渴泛化：相似的分不清分化：相似的能分清一朝被蛇咬十年怕井绳奥苏贝尔遗忘的原因同化说高级代替低级认知主义学习理论有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系先行组织者策略：是先于学习任务本身的引导性材料(引言、单元导语)奥苏贝尔成就动机的分类认知内驱力好奇心、求知欲、兴趣→最稳定的自我提高内驱力赢得相应的地位、他人的尊重附属内驱力家长和教师的认可→儿童早期最突出皮亚杰认知主义学习理论发生认识论发展的结构：图式、同化、顺应、平衡图式：认知结构，对世界的认识(鸟会飞，有毛)1.同化：认知不变(麻雀会飞，有毛→不变)2.顺应：认知改变(鹂鹉不会飞，有毛→改变)平衡：状态、动态的(鸟有多种行为形态)1.感知运动阶段(0~2岁):9个月后获得客体永恒性(不在眼前仍存在)2.