小学落实“双减”语文作业设计与指导意见五篇汇编

小学落实“双减”语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

—1—

化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

-2-

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

-3-

学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难怪、严重脱离课程标准要求和

学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分

析诊断。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核

心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业

和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简

单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于

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学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵

化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低

学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其

存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和

调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握

情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的

学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原

则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中

去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

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各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符

合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、

开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将

作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极

性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业

单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经

验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有

的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课

堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼

一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了

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数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例

如，在教学各数的认识”后，设计“找找生活中的

数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过

有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时

也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学"时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既

巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知

识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更

全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展

“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完

每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单

元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

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习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知

识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结

构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对

基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生

及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促

进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师

为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业

之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促

进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量

数学学习。

小学“双减”语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地

把握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语

文学科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

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（-）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基

础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基

本学科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中

存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异;

判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功

能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养,

引导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语

文能力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实

践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和

形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能

力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣,

培养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划,

优化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作

用，提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文

与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美

能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯,

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促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

(-)把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和

教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。

将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在

语言文字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求

是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人

生观、价值观等。

(二)严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作

业以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据

教学需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作

业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、

读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和

拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作

业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层

作业，体现难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排

巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他

学科教师相互沟通'协调，确保每天各学科书面作业平均

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完成总时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为

与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、

一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与

理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄

特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学

生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对

性，与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与

铺垫；为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作

业设计中，特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示

例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡

泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体

化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，

精选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度

不能超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，

要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度:

区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”

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与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程

度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教

学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难怪、严重脱

离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自

批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正

确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲

评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对

学习有困难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业

分析诊断。

“双减”小学数学作业设计

双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜

心研究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童

趣性、适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，

最大限度地激活学生潜能，提升学力。

一、趣——彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理,

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将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感

官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。

L沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各

种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。

沉浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学

性，使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的

“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作

业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向

抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来

促进知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感

等多方面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力

培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生

更多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对

外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与

时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂

学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、

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搜集信息、获取知识的能力。

二、宜一一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的

心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足

学生个性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。

L爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循

“面向全体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度

分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生可以根据自己

的能力自主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、

后进生做不了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的

数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸

缩自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次

的学生都能得以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的

作业，甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；

对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级

而上。这样可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自

主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。

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3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、

生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往

“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建

立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选

套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能

充分调动学生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知

识的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概

念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。

L开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，

设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答

案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另

一方面可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动

探索，独立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知

识内部的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材

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内容的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的

知识系统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”

的别样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对

数学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构

数学概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、

思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作

业设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适

应个性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、

适宜性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学

学习。

【双减教学论文】双减背景下小学体育分层

教学

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,

危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动

活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

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印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：简述了“分层教学”在小学体育课程教学过程中

应用的意义、方法，旨在提高学生对体育学科的兴趣，帮助

学生更好地成长。

关键词：双减；小学体育；分层教学；意义；方法

因为学生自身的家庭条件、身体素质等因素的不同，新

课程标准中就提出了一项新的教学方法一一“分层教学”。

通过对学生的兴趣爱好、身体条件等因素进行分层，从而达

到更好的教学效果，帮助学生成长。

一、对“分层教学”的认识

体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内

针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提

出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层

次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习

速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、

健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上

都得到发展。

分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的

客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可

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能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性

发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。

二、“分层教学”在体育课程中应用的意义

1、能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应

该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教

学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进

行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在

教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经

过努力，能够达到目标。

2、有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克

服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的

特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地

处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的

原则，提高了教学质量。

3、有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主

导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。

4、有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生

主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，

使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃

得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使

学生在求知中感受乐趣。

三、“分层教学”在体育课程中应用的方法

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对小学体育课程进行“分层教学”，不应仅是单纯地对

体育成绩好及成绩坏的学生进行区分，而应该全方面、多角

度地评价学