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外语教程中的不足与课业设计研讨

“任务型”途径的枯窘

学科渗透是现代教育理念的重要特征，“任务型”教学途径也要开拓学科交融通道，为学生复原出一个宽广的中西文化背景，拓展其思维，情感与活动空间。而在教学实践中，又有可能由于对“任务型”的理解偏差以及实施的不得法，为完成任务而完成任务，仅局限于纯净语言操练，除了无视学生的思维和想像潜能开发，更无心或无暇顾及审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素养进展，不能做到道术相济，沦于纯技术的操作。

教师的缺席

“任务型”作为一种教学理念，对教师提出了较之过去更高的素养要求和挑战，而有的教师有可能缺乏必要的心理预备和应对力量，降低对自己的综合素养要求。在实施中，会权力下放，让学生“自主进展”、“自由活动”、把任务一一交代，即以为大功告成，淡化自己的指导者、监控者、组织者、参加者、评价者的角色，乃至甘让自我人格缺席，将自我形象隐遁在学生的无序活动声浪里。那么，这样无论如何不能算完成了“任务”。

“任务型”作业设计的原则

1.科学性。

2.层次性。

3.趣味性。

4.实践性。

5.实效性。

此外，“任务型”作业题编制肯定要精选精编，根据由浅入深，由易到难，由简到繁的程序编制，合理掌握作业量。对“任务型”作业设计的原则清晰了，下面就谈谈它的作业设计。

“任务型”作业的设计

依据上述“任务型”作业设计的原则，对“任务型”作业作出如下设计：

1、录音。美丽流利的语音、语调，会增加学生学英语的信念。向家长说明英语特有的语言、语调在语言交际中的重要性，要求家长帮助孩子完成这项任务。

2、课前信息搜寻。由于阅读文章中常含有一些生词、短评和句式，阻碍学生理解文章内容，学生总有一种畏惧的心理。假如教师擅长将学生学习语言学问和把握阅读力量的训练隐藏于不同阶段的任务中，阅读课寂静、枯燥的局面就会得以改善。信息搜寻可通过查字典、因特网等多种会途径获得。

3、调查。促进学生运用所学语言进展口头交际的另一个任务设计主要是调查表。教师把生活中一些话题设计成都为工程不同的调查表，请学生自己确立调查对象，并在调查过程中限定了只能用英语。设计调查可为背景性的、客观性的、主观性的、检验性的问题。为完成调查工程，学生必需在自己的记忆库中搜集相关英语交际用语和句式，这样学生就很自然稳固了学问。

4、动手、实践。教师结合教学内容适当安排些动手、实践“任务型”作业是很有必要的。

5、短剧表演。短剧表演这项任务设计的动身点在于对学生进展思维训练，娴熟驾驭语言文字，提高口头表达力量，使其交际力量提高。

6、阅读、写作。进入初三之后，阅读与写作作成为重点训练内容。教师要常常让学生找一些好玩的读物阅读，同时可让学生编写课文，看图写话、命题小作文、编对话、英语日记、英语通信等，还可推举优秀篇章发表，使学生体验成就感。

“任务型”教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，制造性

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