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文档简介
.祭人加酬
IF
和中数学
单元佐亚设计
版本学科:____________沪科版数学________________
单元名称:_________《第2章整式加减》____________
所在单位:______________________________________
设计作者:一
联系方式:______________________________________
目录
作业设计第二章整式加成....................................3
一、单元信息......................................................3
二、单元分析......................................................3
三、单元学习目标................................................5
四、单元作业目标................................................5
五、单元作业设计思路............................................6
六、课时作业.....................................................6
.................................7
第一课时(2.1.1用字母表示数)
第二课时(2.1.2代数式).......................................10
.....................13
第三课时⑵L3代数式的意义及规律探究)
第四课时(2.1.4整式).........................................16
..................................19
第五课时⑵L5代数式的值)
22
第上课瞄供0:。畲辖同类项)...................................25
第八课时(2.2.3添括号)......................................28
第九课时(2.2.4整式加减)....................................31
七、单元质量检测作业............................................33
2
第二章整式加减
一、单元信息
学科年级学期教材版本单元名称
数学七年级第一学期沪科版整式加减
单
元
组
织
自然单元重组单元
方
式
序号课时名称对应教材内容
1第2.1.1用字母表示数
2第2.1.2代数式
3第2.1.3代数式的意义及规律探究
时
课4第2.1.4整式
息
信
5第2.1.5代数式的值P56-P75
6第2.2.1合并同类项
7第2.2.2去括号
8第2.2.3添括号
9第2.2.4整式加减
二、单元分析
因L借助现实情境了解代数式,进一步理解用字母表示数的意义;
2.能分析具体问题中的简单数量关系,并用代数式表示;
3.会求代数式的值;能根据特定的问题查阅资料,找到所需要的
公式,并会代入具体的值进行计算;
4.理解整式的概念,掌握合并同类项和去括号的法则,能进行简
单的整式加法和减法运算.
如、口体验从具体情境中抽象出数学符号的过程;掌握必要的
运算(包括估算)技能;探索具体问题中的数量关系和变
及北化规律,掌握用代数式…等进行表述方法.
,里*-变求通过用代数式…等表述数量关系的过程,体会模型思想,
1)咏林笠本数学建立符号意识;体会通过合情推理探索数学结论,运用演
思考绎推理加以证明的过程,发展推理能力;能独立思考,体
会数学的基本思想和思维方式.
初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出
问题问题,并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问
解决题,增强应用意识;在与他人合作交流过程中,能较好地
理解他人的思考方法和经验.
恃咸积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲;在运用数
夏篙学表述和解决问题的过程中,认识数学具有抽象、严谨和
心反应用广泛的特点,体会数学的价值.
-43
(-)教材分析
1.知识网络
a
2.内容分析
本章的主要内容是列式表示数量关系、整式的有关概念及整式的加减运算.由具体的数
到用字母表示数,可以简明地表达一些T殳的数量和数量关系,为研究相关问题带来方便.
整式的相关概念,是整式加减的基础.整式的加减,主要是通过去括号、合并同类项把整式
进行化简.整式中的每个字母都表示数,因此,数的一些运算规律也适用于整式,用关于数
的运算法则和运算律对式子进行变形和化简,体现“数式通性”,是本章的核心.
整式是初中数学的重要概念,是今后学习分式、二次根式、方程以及函数等知识的基
础,理解字母表示数的意义,正确分析实际问题中的数量关系,并用含有字母的式子表示
数量关系,是学习一元一次方程的直接基础.学习单项式时的学习策略和方法,如分析式子
的结构特征,抽象出单项式的本质,归纳单项式的概念和单项式的系数和次数的概念,运
用单项式解决简单的实际问题等,都会迁移到后续内容,如学习多项式的概念,多项式的
项、次数,建立概念之间的联系等.同时,用单项式把数和表示数的字母统一起来,所体现
的特殊与一般的辩证思想,也为理解“数式通性”奠定了基础.因此单项式的概念、单项式
的系数和次数的概念,作为本章核心内容之一.
(三)学情分析
本章是研究整式的开始,由于学生的认知基础和思维能力的限制,加之新知识的
抽象性,学生在学习中会有一定困难,具体学情从学生个因与知识层面两个方面分析
如下:
从学生的个因来看:算术思维根深蒂固.由于七年级学生的理解能力、思维特征
和生理特征,部分学生学习目的不明,注意力易分散,这无疑成为学生学习整式的最
大障碍之一,因此要促使学生由“要我学”转变为“我要学”.整式加减是继有理数
运算后学生第一次接触式的运算.与小学阶段的学习相比,初中数学难度增加,加之
受到有理数运算的干扰,以及小学六年级的非负数运算在学生计算经验中已根深蒂
固,学生在整式的运算中困难增加.
从学生的知识层面来看:符号意识有待增强;思想方法有待提高;概念法则需要
厘清.在小学阶段,学生在虽然已经初步接触过用字母表示数,但学生对字母表示数
意义和认识是非常肤浅的.在完成了有理数集的扩充后,第二章学习整式的加减,从
因4
数到式是学生认识上的一次飞跃.但在教学过程中,一些学生会片面地认为用字母表
示数就是用字母代替数,使表达更加简略,如此就使得用字母表示的式子成为具体数
据的一种延伸,阻碍了学生把式子可以表示变化的已知量的观念的生成.整式的计算
是建立在数的运算基础之上,式的运算更具有一般性,但如何运用类比的思想方法,
在数的运算基础上探求整式加减运算的法则与规律成为教学的重点.因此在探究合并
同类项法则,去添括号法则的过程中,要帮助学生实现数的运算到式的计算的类比过
程.
三、单元学习目标
根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》和学情确定了本单元学习目标,然
后依据《整式加减》的单元学习目标制定单元作业目标。在制定本单元各课时作业目
标时,要在单元学习目标的基础上进行细化,同时在单元作业目标制定时,以发展学
生的学科核心素养为宗旨,最终落实到数学抽象、运算能力、模型观念、应用意识、
创新意识等五个维度上。具体如下:
0',基于核心素养发展的单元学习目标
能够从实际情境中抽象出核心变量、变量的规律及变量之间的关
系,并能够用数学符号予以表达;能够从具体的问题解决中概括
I数学抽象
出一般结论,形成数学的方法与策略;感悟用数学的眼光观察现
实世界的意义,形成数学想象力,提高学习数学的兴趣.
根据法则和运算律进行正确运算;能够理解运算的问题,选择合
n运算能力理简洁的运算策略解决问题;能够通过运算促进数学推理能力的
发展.
运用数学模型解决实际问题有清晰的认识.知道数学建模是数学
与现实联系的基本途径;从现实生活或具体情境中抽象出数学问
ni模型观念
题,用数学符号等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出
结果并讨论结果的意义.
有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与
VI应用意识规律,解决现实世界中的问题.能够感悟现实生活中蕴含着大量
的与数量和字母有关的问题,可以用数学的方法予以解决.
从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问
V创新意识题.初步学会通过具体的实例,运用归纳和类比发现数学关系与
规律;勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题.
四、单元作业目标
本章在学习有理数的基础上,引入用字母表示数,继而学习整式加减的相关内容.
因为去括号、合并同类项的过程就是整式的加减运算过程.因此,熟练地掌握合并同
类项和去括号法则是学好整式加减的关键.本章内容由数到式,承前启后,是研究一
次方程和进一步研究各种代数式恒等变形的基础,是研究函数与方程的重要工具,在
整个中学阶段起着非常重要的基础作用.本单元课时之间层层递进,对学生的认知和
能力要求也是逐渐提高,所以,单元每课时作业都是紧跟课时目标,既是对课时目标
达成的评价,也是课时学习目标的延伸;每课时作业之间也是一体连贯、前后衔接,
因5
逐步提升的。基于以上分析,确定本单元作业目标如下:
1.会用含有字母的式子表示数量关系,理解字母表示数的意义,在经历字母表示数
的过程中,发展符号感;
2.理解单项式、单项式系数、次数及多项式的概念,并会迅速确定,理解同类项的
概念,掌握合并同类项的法则,会利用合并同类项将整式化简求值,会用之解决简单的
实际问题;掌握去括号法则,并能准确、熟练运用.
3.经通过数与式运算的分析,体会“数式通性”,体会蕴含其中的数学思想与方
法,意会数学内在的统一;经历观察、类比、探索、交流等数学活动,培养学生的创
新意识与合作精神.
五、单元作业设计思路
分层设计作业:每课时均设计“基础性作业”(面向全体,体现课标,题量5-6,
要求学生必做)和“发展性作业”(体现个性化,探究性,题量1)及“实践性作业”,
要求学生有选择的完成).具体设计体系如下:
六、课时作业
冈
第一课时(2.1.1用字母表示数)
作业1(基础性作业)
1.作业内容
(1)有三个连续的奇数,若中间一个数为n,则另外两个数分别为
~(2)底面积为S,高为h的圆柱的体积为;一个长方体的长、宽、高分别
为a,a,b,则汝个长方体的表面积是「―
(3)在远古时代,人类就梦想着踏上月球,“嫦娥奔月”
的故事就反映了我国古代人民的飞天梦想.2020年12月17日,
“嫦娥五号”携带月球样本成功着陆地球,这为我们认识和研
究月球提供了重要材料.地球的质量比月球大,所以地球的弓I
力比月球大.地球的吸引力相当于月球的6倍,正因为如此,在
月球上人举起物体的质量是地球的6倍,如果一个小朋友在地球上能举起的物体重量
为xkg,那么他在月球卜能举走己物体的重量为.
(4)我们学过有理数的简便运算,如48江+2义3=(48+2)X3=150,请回答下
列问题:
①上面的简便运算运用了什么运算律?请用字母表示出来;
②请运用上面的方法化简下列各式.
5x8x;2(xy)3(xy).
(5)小明今年x岁,爸爸的岁数是小明的4倍,妈妈比爸爸小2岁,则妈妈今年
LXJ
一2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
题型评价指标及标准
ABC
A等,答案正确.
选择题B等,答案正确、格式有问题.
C等,答案不准确,格式错误.
A等,过程规范,答案正确.
填空题B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解答题B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
综合评价为A等:AA、AB、BB(填空题必须为A);
综合评价等级综合评价为B等:C不多于两个,如AAACC;
其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
a作业第(1)题,相邻两个奇数相差2,考查学生对用字母表示奇数的掌握程度,
加深学生用字母表示数的印象;第(2)题,是用字母表示运算律和公式,目的在于
回顾旧知,进一步理解字母表示数和运算规律的优越性,增强学生的符号意识;第(3)
题,将物理学科知识和数学知识相融合,体现跨学科教学的思想,感受数学在物理学
科中的重要性;第(4)题,学生已经学习过乘法分配律,此处为乘法分配律的逆用,
因7
理时为后面的合并同类项做铺垫;第(5)题,要先求出爸爸的年龄4x,旨在提高学
生在实际问题情境中,分析问题的能力,体会字母表示数在生活中的应用.
作业2(发展性作业)
1.作业内容
如图,在日历中用长方形方框任意框出的4个数之间有怎样的等量关系?你能写
出这个等量关系吗?
0
(1)如图,a,b,c,d为日历中用长方形方框任意框出的4个数,则下列式
子:①a-d=b-c;②a+c+2=b+d;③a+b+14=c+d;④a+d=b+cTF确的有.
(2)思考:如图,任意框出9个数,这9个数之间的等量关系如何?询能写出这个
等量关系吗?
2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
习............等级
解答题评价指标备注
ABC
A等,答案正确、过程正确.
答题的准确性B等,答案正确、过程有问题.
口@门林蜩任c等答案不正确,有过程不完整;答案不准确,过
程错误、或无过程.
A等,过程规范,答案正确.
答题的规范性B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解法的创新性B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
为八斗2笺切AAA、AAB综合评价为A等;ABB、BBB、AAC综合评
"口计寺取价为B等;其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
a本题为教材上例题改编,在日历中,上下相邻两数相差7,左右相邻两数相差1,
从框选的4个数字到9个数字,再引导学生思考框选更多数字是否仍有等式成立,在考
查学生对基础知识掌握的同时,提高学生的思维能力以及举一反三的应用能力.
作业3(实践性作业)
L作业内容
g......数字1与字母x的对话
1:数学是由数产生的,数才是数学王国的真正主人.
x:我是字母,我虽然不是具体的数,但是可以表示各种各样的数,我可以代表
你1,也可以代表其他数.
1:由我们数组成的式子有确切的大小.例如,人们一见到1+2就知道是1与2的和,
即3.你们字母能这样做吗?
X:有我们字母的式子进行运算和推理时具有一般性.例如,xy可以表示任何
两个数的和,包括1+2.xyyx能表示任何两数相加时都可以交换顺序,即加法
交换律.
1:人们解决实际问题时,必须根据已知的具体数字进行计算,而字母有什么用
呢?
X:在解决实际问题时,用字母表示未知数,把字母列入算式(方程),能更方
便地表示数量关系.数和字母一起运算会使问题的解法更简单.
1:数是人们经过长期实践创造出来的,并建立了专门研究数及其运算的学科一
一算术,你们字母行吗?
X:随着实践的发展,人们发现只有算术还不够,用字母表示数会起到更大的作
用,于是产生了代数这门学科.它首要研究的就是用字母表示的式子的运算法则和方
程的解法.从算术发展到代数是数学的一大进步.
1:算术几乎是伴随着人类社会活动的产生和发展而逐渐形成的,它有着非常悠
久的历史,代数有怎样的历史呢?
X:代数的历史可以追溯到约3800年前的古埃及和古巴比伦时期,那时就有了代
数的萌芽.到了公元3世纪,代数在希腊获得显著的发展,其代表人物是被誉为代数学
鼻祖的丢番图.之后,印度的代数发展很快.同时阿拉伯地区的代数研究取得很大进
展,其中著名的代表作是数学家阿尔-花拉子米于公元820年左右发表的《代数学》(这
本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》),这本书第一次提出了这门学科的名称.
在日常生活中,我们会遇到很多用字母表示数的例子.比如楼号:A座,B座,C
座;扑克:A,J,Q,K;车牌号:皖A,A就是指合肥;尺寸类:S,M,L,X,XL;单
位类:kg,km,m,cm,mm.思考:你还能举出一些在生活中用字母表示数的例子吗?
2.时间要求(10分钟以内)
3.作业分析与设计意图
0通过阅读数字1与字母X的对话,学生了解算术和代数的发展历史以及渊源,加深
字母表示一般性和任意性的理解,感受字母表示数的简捷性、一般性特征,激发学生
学习的兴趣和好奇心.观察生活中字母表示数的例子,体会生活中处处有数学.
因9
第二课时(2.1.2代数式)
作业1(基础性作业)
1.作业内容
(1)判断下列各式中是代数式的有哪些,并说明理由.
(2)下列代数式书写规范的是()
A.cabB.a2千克C.(120%)xD.2=xy
5-
(3)填空:
①在五一劳动节这天,为响应“凝聚青春热血,点亮绿色未来”的号召,某中
学组织植树活动,共有m个班级,每个班级植树n棵,则该中学共植树棵;
②北京冬奥会某赛事的门票价格为成人票每张150元,儿童票每张75元,若购
买m张成人票和n张儿童票,则共需花费-ji
(4)用代数式表示:一..........口
①m的3倍与n的和:;
②a,b两数和的平方:二.
(5)体育委员带了500元要费去购买体育用品,已知一个足球a元,一个篮球b
元,则代数式5003a2b表示的意义是.
2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
冈,等级
题型评价指标及标准
ABC
A等,答案正确.
选择题B等,答案正确、格式有问题.
C等,答案不准确,格式错误.
A等,过程规范,答案正确.
填空题B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解答题B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
综合评价为A等:AA、AB、BB(填空题必须为A);
综合评价等级综合评价为B等:C不多于两个,如AAACC;
其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
区作业第(I)题考查学生对代数式概念的理解;第(2)题加深学生对代数式书写
格式要求的理解,体会书写规范的必要性;第(3)题考查学生在实际问题中,代数
式的具体表达意义,提高学生分析问题的能力,培养学生的劳动意识和爱国主义精神;
第(4)题使学生体会由式到文字语言的转化,再由文字语言到式的转化,提高学生
的逻辑思维能力;第(5)题考查学生从实际问题中找到数量关系,并用代数式表示.
10
作业2(发展性作业)
1.作业内容
为了节约用水,某市决定调整居民用水收费方法,规定:如果每户每月用水不超过
20吨,那么每吨水收费3元,如果每户每月用水超过20吨,那么超过部分每吨水收费4
元.
①如果小红家5月用水18吨,那么水费是多少?如果6月用水25吨,那么水费是多
少?
②如果用字母x表示小红家某月用水的吨数,那么小红家当月的水费该如何用含
x的代数式表示呢?
③请你调查合肥市居民用水收费方法,根据自己家庭上个月的水费来计算自家用
水量,并观察自家用水情况,为家庭节约用水提出几条合理的建议.
④生活中还有哪些分段计费的事例,如何计算呢?请你举例说明.
2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
叵1等级
解答题评价指标备注
ABC
A等,答案正确、过程正确.
B等,答案正确、过程有问题.
答题的准确性
C等,答案不正确,有过程不完整;答案不准确,过
程错误、或无过程.
A等,过程规范,答案正确.
答题的规范性B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解法的创新性B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
AAA、AAB综合评价为A等;ABB、BBB、AAC综合评
综合评价等级
价为B等;其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
a用水缴费问题,与学生生活息息相关,激发学生学习到兴趣,同时渗透分类讨论
的思想,提高分析和解决实际问题的能力;鼓励学生大胆思考,利用所学知识设计题
目,在此过程中,加深学生对所学知识的理解,做到活学活用.
~~作业3(实践性作业)
1.作业内容
代数式的发展
用字母表示数是人类一项创造性的成就,是认识和思维上一次质的飞跃.德国数
学家莱布尼茨说过:“符号的巧妙和利用符号的艺术,是人们绝妙的助手,因为它们
使思考工作得到节约,在这里它以惊人的形式节省了思维”.俄国数学家罗巴切夫斯
基也说过:“利用了符号,数学上的每一个论断,它所要描述的东西就可以更快地被
别人了解”.
代数式的真正创造人是法国数学家韦达,他在《分析术入门》一书中创设了大量
的代数符号,他用拉丁字母表中的母音表示未知数,用子音表示已知数等等.后来,
笛卡尔改用拉丁字母表中最后的几个字母X,y,Z等表示未知数,用前面的字母
a,b,c等表示已知数,这种符号表示一直沿用至今.英国数学家沃利斯在1693年正
式在代数中使用符号.此后就实现了代数式的完全符号化.我国到了清朝末年,数学家
李善兰在翻译西方数学书时较多的引用了数的运算符号.全面接受西方的代数式,大
约是20世纪最初十年内的事,从某种意义讲,这也影响了我国数学的发展.
请你设计一道有关代数式概念和代数式书写规范的判断题,和同桌交换,完成同
桌设计的作业,互相交流指正.
2.时间要求(10分钟以内)
3.作业分析与设计意图
区学生通过阅读初步了解代数式的由来,了解由数到式也是数学历史进程中不可或
缺的.学生自己设计题目,过程中更容易理解代数式表示的概念和代数式书写规范的
必要性,同桌互相完成作业,交流指正,提高学生沟通交流的能力,培养学生的合作
精神.
12
X
第三课时(2.1.3代数式的意义及规律探究)
作业1(基础性作业)
1.作业内容
(1)下列代数式的意义表示正确的是()
A.2x3y表示2x与3y的和;
5x
B.表示5x除以2y所得的商;
C.9导/表示9减去y的亍所得的差;
D.a2b,表示a与b和的平方.
(2)如今,网上购物已成为一种新的消费时尚.某精品书
店想买一种贺年卡,在淘宝APP上搜索了一家网店,该店的贺年
卡1元/张,运费8元,超过30张的部分全部打6折.若精品书店想
购买x(x>30)张贺年卡,那么所需的费用为元.
(3)一组数安一定的规律排列,请你根据排列规律,推测这组数的
第10个数应为,„第2022个数为,
(4)某种杯子的高度是15cm,两个以及三个这样的杯子叠放时的高度如图:
冈
则n个这样的杯子叠放时的高度悬(用含n的代数式表示).
(5)观察下列图形:
它们是按一定规律排列的,依照此规律,第n个图形共有.,个
2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
0............等级
题型评价指标及标准
ABC
A等,答案正确.
选择题B等,答案正确、格式有问题.
C等,答案不准确,格式错误.
A等,过程规范,答案正确.
填空题B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解答题B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
综合评价为A等:AA、AB、BB(填空题必须为A);
综合评价等级综合评价为B等:C不多于两个,如AAACC;
其余情况综合评价为C等.
-413
4.作业分析与设计意图
区作业第(1)题,目的在于巩固学生对代数式意义的理解,知道代数式所表示的
数量关系;第(2)题考查学生从实际问题中找到数量关系,分析问题的能力,体会
生活中处处有数学,加深对字母表示数的理解;第(3)题,题中数均为分数,所以
要观察分子和分母的规律.分子均为偶数,第一个偶数为2,第n个偶数为2n,分母
均为奇数,第n个奇数为2n1,或者分母总比分子大1,目的在于使学生会用代数式
表达所发现的规律.经历从直观思维到理性思维,从而发展抽象思维;第(4)题,学
生通过观察可以发现每增加一个杯子,高度增加3cm,当有n个这样的杯子叠放时,
高度为(3n12)cm;第二问中学生需注意,求出的结果必须符号实际意义;第(5)
题,从图形中发现规律,体会代数式比数字更具有一般性.
―作业2(发展性作业)
1.作业内容
下列各图中的三个数之间均具有相同的规律,根据此规律,写出图形中M与
m、n的等量关系:,—:
a
请以小组为单位,请设计一组有规律的数或者有规律的图形,并提出与之有关
的两个问题,看看谁设计的更巧妙.(注:欢迎提出有挑战性的问题)
2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
区]等级
解答题评价指标备注
ABC
A等,答案正确、过程正确.
B等,答案正确、过程有问题.
答题的准确性
C等,答案不正确,有过程不完整;答案不准确,过
程错误、或无过程.
A等,过程规范,答案正确.
答题的规范性B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解法的创新性B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
AAA、AAB综合评价为A等;ABB、BBB、AAC综合评
综合评价等级
价为B等;其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
0作业第(I)题,学生自己动手、动脑,给学生提供了自主思维空间,而设计出
的不同题目,可以使学生的思维产生碰撞,有操作,有计算,使学生体会数学的思考,
通过小组合作交流,培养学生的合作精神.
2—14
作业3(实践性作业)
1.作业内容
密码的奥秘
对于密码Ldpdvwxghqw,你能看出它代表什么意思吗?如果给你一把破译它的
钥匙“x3”,联想英语字母表中字母的顺序,你再试试能不能解读它.英语字母表
中字母的顺序,你再试试能不能解读它.英语字母表中字母是按以下顺序排列的:“a
bcdefghijklmnopqrstuvwxyzw.如果规定a又接在z的后面,
使26个字母排成圈,并能想到x3可以代表“把一个字母换成字母表中从它向前移
动3位的字母”,按这个规律就有LdpdvwxghqwIamastudent.这样你就能解
读它的意思了.
为了保密,许多情况下都要采用密码,这时就需要有破译密码的“钥匙”.上面
的例子中,如果写和读密码的双方事先约定了作为“钥匙”的式子x3的含义,那
么他们就可以用一种保密方式通信了.你和同伴不妨也利用数字式子来指定一种类似
的“钥匙”,并相互合作,通过游戏试试如何进行保密通信.
2.时间要求(10分钟以内)
3.作业分析与设计意图
0开放性题目,通过学生共同交流、探讨,使学生在掌握知识的基础上,培养学生
独立自足以及合作的精神,拉近学生之间的情感距离,进一步体会数学知识的实际价
值,认识到数学来源于生活,并为现实生活服务.感知事物之间的普遍联系,激发学
生学习的兴趣,培养学生用于探索的精神.
15
X
第四课时(2.1.4整式)
作业1(基础性作业)
1.作业内容
(1)下列代数式中哪些是单项式?哪些是多项式?
.2oxyzQ^xy
abc,2nr,»>,x3y,0,।>
-2X-2
(2)下列说法正确的是()
A.m是单项式不是整式B.%mn)是多项式不是整式
C.整式一定是单项式D.整式不一定是多项式
(3)填表:
nn..................4xy
单项式5ax=mail0.6ab
T
系数
次数
(4)写出L个只含有字母x,y的二次三项式,且满足一次项系彖是-1,常数项
是4,则这个多项式可以是
(5)小马虎在抄写一个五次单项式□时,误把字母x,y上的指数给抄漏了,
原单项式可以是—(填一个即可).
2.时间要求一(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
等级
题型评价指标及标准
ABC
A等,答案正确.
选择题B等,答案正确、格式有问题.
C等,答案不准确,格式错误.
A等,过程规范,答案正确.
填空题B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解答题B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
综合评价为A等:AA、AB、BB(填空题必须为A);
综合评价等级综合评价为B等:C不多于两个,如AAACC;
其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
区作业第(I)(2)(3)题检测学生用单项式、多项式、整式的概念判断.加强学
生对不同形式的式子的直观认识;第(4)题为开放题,给出学生一部分条件,让学
生尽情发挥自己的想象力,提高学生学习数学的兴趣和信心;第(5)题为开放型题
目,考查学生易错点:学生可能会认为“也是字母,把指数1计算到单项式的次数里.
-416
作业2(发展性作业)
1.作业内容
观察一组单项式a,3a25a37a:…37a19,39a20,回答下列问题
①这组单项式的系数的符.、系数的绝对值的规律分别是什么?
②这组单项式的次数的规律是什么?
③根据上面的归纳,请你猜想出第n(n为正整数)个单项式是什么.
④请你根据猜想,分别写出第2021,2022个单项式.
2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
团等级
解答题评价指标备注
ABC
A等,答案正确、过程正确.
B等,答案正确、过程有问题.
答题的准确性
C等,答案不正确,有过程不完整;答案不准确,过
程错误、或无过程.
A等,过程规范,答案正确.
答题的规范性B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解法的创新性B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
AAA、AAB综合评价为A等;ABB、BBB、AAC综合评
综合评价等级
价为B等;其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
臼题目由易到难,具有梯度,学生经过观察,归纳,获得数学猜想和数学经验,体
会数学充满探索性和创造性,增强学生的逻辑思维能力.
作业3(实践性作业)
1.作业内容
数学家高斯的故事
[x]约翰•卡尔•弗里德里希•高斯(JohannCarlFriedrichGauss,1777年4月30
日T855年2月23日)德国著名数学家、物理学家、天文学家、:大地测量学家,是近代
数学奠基者之一,被认为是历史上最重要的数学家之一,并享:有"数学王子”之称.高
斯和阿基米德、牛顿并列为世界三大数学家.一生成就极为丰彳顶,以他名字"高斯"命
名的成果达110个,属数学家中之最.他对数论、代数、统计、分析、微分几何、大地
测量学、地球物理学、力学、静电学、天文学、矩阵理论和关;学皆有贡献.
高斯小时候非常淘气,一次数学课上,老师为了让他们
安静下来,给他们列了一道很难的算式,让他们一个小时内同一
算出1+2+3+4+5+6+……+100的得数.全班只有高斯用了不到
20分钟给出了答案,因为他想到(1+100)+(2+99)+(3+98)……
+(50+51)……一共有50个101,所以50X101就是1加到一百的
得数.
聪明的小高斯经过探索后,给出了下面漂亮的解答过程.
-417
0解:设;123100①
贝IJS10099981②
①+②,得(即左右两边分别相加):
2S(1100)(299)(398)(1001),
=101101101
100个
=100101
所以,1231005050.
后来人们将小高斯的这种解答方法称为“倒序相加法”.
请你利用“倒序相加法”解答下面的问题.
(1)计算:123100101;
(2)请你观察上面解答过程中的③式及你运算过程中出现的类似③式,猜想:
123n______;
(3)至少用两种方法计算:100110022000.
方法1:
方法2:
2.时间要求(10分钟以内)
3.作业分析与设计意图
□阅读数学家的故事,增强学生的阅读面,扩大阅读范围,提高学生基本的阅读素
养.学生从阅读中获取知识,体会历史中的人物其实就在我们身边,感受数学的魅力.
学生通过观察、猜想、归纳解决问题,增强学生的类比能力.
18
第五课时(2.1.5代数式的值)
作业1(基础性作业)
1.作业内容
⑴当a=l,b=2使,代数式3a2b的值是()
A.7B.-l
C.1D.-7
(2)若m,2m1,贝4m?8m3的值是.
(3)已知a,b互为相反数,c,d互为倒数,则"acdb=•
(4)任意给一个非零数,按下列程序进行计算,则输出结'果为三
叵1
(5)当x2时,求下列代数式的值:
①2A2y
2
②/
xy
2.时间要求(10分钟以内)
3.评价设计
作业评价表
0等级
题型评价指标及标准
ABC
A等,答案正确.
选择题B等,答案正确、格式有问题.
C等,答案不准确,格式错误.
A等,过程规范,答案正确.
填空题B等,过程不够规范、完整,答案正确.
C等,过程不规范或无过程,答案错误.
A等,解法有新意和独到之处,答案正确.
解答题B等,解法思路有创新,答案不完整或错误.
C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程.
综合评价为A等:AA、AB、BB(填空题必须为A);
综合评价等级综合评价为B等:C不多于两个,如AAACC;
其余情况综合评价为C等.
4.作业分析与设计意图
0作业第(1)题考查学生代入求值的基础知识;第(2)题,整体代入法求代数式
的值,化难为易,化简为繁,渗透转化的思想,培养学生思维的灵活性和敏捷性;第
(3)题考查学生综合运用所学知识求代数式的值,进一步理解字母表示数的意义,
增强符号感;第(4)题为开放题,学生在做题中学会观察程序框图的架构,培养学
生学习数学的兴趣;第(5)题通过运算过程检查学生知识的掌握情况.
作业2(发展性作业)
1.作业内容
某汽车行驶时油箱中剩余油量Q
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