五年级数学课教学反思范文

第第页五年级数学课教学反思范文五班级数学课教学反思范文1

在教学五班级数学下册《质数和合数》时，感到难度很大，特别是对于质数和合数的概念区分，为了提高教学质量，我着重教学目标的多元化，不仅仅于同学获得一般的解决知识技能，更重要的是让同学在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。这节课同学的爱好很浓，发言很积极，效果也很好，回顾一下，胜利与不足兼而有之，下面谈谈我的感受。

一、创新教学方式

教数学不仅要让同学掌控数学基础知识和基本技能，还要让同学学会科学的探究方法。新课时出示“工作表”为同学提供了求知的路引，促进了同学学习方式的转变。同学怀着极大的求知欲望对自己要解决的问题积极地进行观测、猜想、验证、合作沟通，亲历问题的探究过程，在自由的、多角度的思索、实践中实现知识的自我建构。

二、常反思

《学校数学课程标准》明确指出：要使同学初步形成评价和反思的意识。在“自学”、“沟通”之后，加入“自我反思”一环节，让同学有了更多的机会去反思，去体验探究发觉的过程，促进了同学认知技能的进展。同学在反思的过程中了解到各自的见解，并在相互启发、相互补充中对知识有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培育了同学自我评价、自我批判、自我调控的意识。

虽然质数与合数的新课教学应当说是比较顺当的，同学能理解掌控它们的概念，可是在同学的作业中，问题却特别多：

1、素数和合数辨别不清，51，91被很多同学当成素数;

2、写50以内的素数，错得太多，不是多写就是少写;

3、与奇数、偶数混合后的判断题出错多。为此要让同学深刻理解素数、合数、奇数、偶数的各自概念，掌控各自判断方法，也要让同学背一背素数表，援助同学快速辨别素数，还要告诫同学要细心，要有耐烦和学好的信心。

应再额外教给同学判断素数的简便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素数去除这个数，看有没有余数，如91除以7等于13，121除以11等于11。花些时间介绍哥德巴赫猜想也是值得的，它能提同学的学习爱好。

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《长方体的认识》是五班级下册第28—29页的内容。它是在同学掌控了平面图形以实时对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是同学认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培育同学的空间观念都起着举足轻重的作用。

上周三，我在同组老师及史老师的援助下，上了这节课，接受了区督导组的检查。虽然校长反馈的时候说领导们的评价比较高，可我觉得虽然有优点，也有许多不足之处。

首先还是说好的吧!

一、我把握了这节课的重难点

这节课对长方体的认识主要从三个方面开展：面、棱、顶点。在课堂上我首先援助同学正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面?有几条棱?有几个顶点?进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。其中，棱的认识是同学接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。

二、课堂教学的预备工作做的是比较好的

老师预备了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。同学也人手一个长方体纸盒。其中还包括非常的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。

三、从教学方法上来看，我尊敬了同学的差异

新知的学习不是老师演的独角戏。首先就表现在，在老师讲之前问同学，“有没有同学，对长方体比较熟识，可以先来向其他同学来介绍一下这位新伙伴的?”这样，才有了这节课上，同学向同学介绍的长方体的“面”和“顶点”，关于“棱”同学们知道名称，但到底是哪个部分没有弄清晰，这时我就依据同学的实际状况，来进行有针对性的教学了。其次，我在放手让同学去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候，允许可以独立完成的同学就独立完成，独立完成有困难的同学可以找同桌谈论，还完成不了的，带着问题来参与集体争论。

四、着重了学习方法的指导

由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，同学在数的时候，很简单充分，也很简单漏掉，为了解决这个问题，我提出了“谁能有顺次地指出长方体有哪些面?”“谁能有顺次地指出长方体有哪些棱?”有顺次地数长方体的棱时，我还有意地指出根据棱的方向不同来数的方法，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。

同时，由于预备时间很短，没有试上等缘由，这节课还有许多的不足之处。当我上完这节课后，我就有还想上一遍的欲望，假如还上一次，我会从以下几个方面去改进：

首先，课堂上要更紧凑些，不能前松后紧。严格掌握时间，增加课堂练习量。在课堂上要有同学完成书上练习的1、3题。

第二、在自主探究这个环节，要多给同学一些猎取知识的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用同学填书上的问答，径直给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么外形的?哪些面是完全相同的?”“长方体的哪些棱的长度是相等的?”节约时间。

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商的近似值是在小数乘除法之后教学的，同学已经有了小数除法的基础，且已经掌控了求积的近似值的方法。本节课旨在同学认识循环小数，并且会依据要求取循环小数的近似值。

上课伊始，出例如7中的图表，并依据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发觉有的同学已经做了起来。我并没有阻挡，而是继续让同学在计算中发觉问题。算了一会后，发觉有的同学抓耳挠腮，有的同学小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道同学遇到了困难，我有意问：“怎么都不算了，有结果了吗?”“没有，除不完。”“怎么可能呢?为什么除不完?”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什么吗?打开书，看看你能从书上找到答案吗?”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，同学们都发觉了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的说明。而同学想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢?竖式要除到什么时候?”提的好，看来新奇心已经很浓了。于是我让同学打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中猎取他想得到的答案。

在同学得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上深厚的爱好，同学很快探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发觉错误，让我兴奋的同时也深深的意识到爱好对于同学来说多么重要。

反思前几节课的教学，好像除了灌输乘除法的法那么外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课原来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增同学的厌倦感，假如只是纯粹的计算，怎么能激发同学的爱好呢!所以，在今后的计算课中，首先要激起同学探究的欲望，调动同学学习的积极性，让同学在享受胜利感的同时，主动的找出解决问题的方法。

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本节课的探究沟通主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让同学通过观测天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观测这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过须要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观测、思索、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：

1、用天平创设情境直观形象，有助同学理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实背景涌现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，同学不会感爱好。假如离开现实情境涌现含有未知数的等式，同学很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以援助同学理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、对方程的认识从表面趋向本质

(1)在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，同学通过观测和操作得到了许多不同的式子，然后让同学把写出的式子进行分类。先让同学独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最末都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，认识方程的特征，归纳出方程的意义。

(2)要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事项中最主要的数量关系。要让同学体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观测天平的相等关系(如左盘中是100克的杯子和*克水右盘中是250克砝码，天平平衡，说明方程的详细含义)，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质。

3、在“看”“说”和“写”中体会式子

当方程的意义建立后，我让同学观测一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让同学自己写出一些方程，展示自己写的方法。

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异分母分数加减法是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的知识和阅历自主探究计算方法，初步掌控异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导同学尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最末让同学通过小组争论总结异分母分数加、减的基本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要巩固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简约的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，(文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续进展)。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和迷惑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞同学应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数(这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以同学为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，的确要以同学为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上)。还有人设计出先提供一些图，让同学用分数表示出涂色部分。再让同学这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使同学充分理解分数单位相同的才能相加减(我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于同学来说比较枯燥，再设计成这样有点把同学看成了成人)。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的知识作为支撑，同学的计算不难掌控的，算理让同学主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位相同才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是改变的，同学对于这点上的理解是有点难度的，还有要让同学自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进行教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的同学表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比较胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让同学在生动详细的情境中学习数学”，“让同学在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中开展计算教学，有助于让同学体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与知识应用融为一体。这一点上要非常赞颂现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的同学经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让同学在详细的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

掌控算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导同学理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的辨别。二是能有效引领同学下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个同学用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使同学通过图形结合，认识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。

三、处理好了算法多样化与最优化的关系。

当前，由于一些老师对《数学课程标准》中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面

追求了算法的多样化和同学学习的群众化，而忽视了算法的优化和同学学习的性格。

这点上我当然预设好了同学把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，由于有了我让同学说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以同学都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和同学高效探究。

四、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让同学利用今日所学知识予以解决。所以计算教学过程中就应当援助同学掌控列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时环节还能决断成败，还有几点微小处，我认为也是比较胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让同学探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让同学探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最末说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么?”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，同学的学习爱好，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让同