小学数学-口算乘法教学设计学情分析教材分析课后反思

《口算乘法》教学设计

课题口算乘法

执教人课时安排1课时

1.通过动手操作，使学生经历两位数乘一位数（百

以内），几百几十乘一位数的口算方法的形成过程，

能比较熟练地进行口算。

.使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用，体

教学目标2

验解决问题策略的多样性。

3.使学生在主动参与活动的过程中，进一步体验学

习成功带来的快乐，激发解决问题的兴趣。

教学重点与难重点是：掌握两位数乘一位数（百以内）口算的方法。

点难点是：两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。

教具准备多媒体课件、小棒

教学过程

教学

教师活动学生活动

环节

、1.师：我们知道学数学离不开计

复算，其中口算又是笔算、估算的基

习础。所以今天的课我们从口算开始。

10我们先看两组题目：

知(1)课件出示两组题目：

第一组：第二组：

激5X3=50X3=

趣4X6=40X6=

导7X8=70X8=

入师提问：

(1)这两组题目你喜欢做哪一生：我喜欢第一组，因

组？为什么？为第一组直接可以用口诀

(2)再来看第二组题目，有困难算出得数，很容易。

吗？谁说说50乘3怎么算呢？生：先算5乘3等于15,

(3)这里的5表示什么？15呢？在15后面再添上一个零。

(4)继续完成后两道题目生：5表示五个十，五

(5)师：三道题都没难倒大家，谁个十乘3就是15个十，就

来说一说像这种整十数乘一位数的是150o所以算出15后要

题目怎么口算才能做到又快又对在后面添上0o

啊？生：先乘零前面的数，

(2)师：同学们再来看这一组题目。乘完之后再添零

12X4=

(设计意图：做好旧知复

习，为新知学习做好知识迁移

23X2=

准备。)

32X3=

师提问：

(1)12X4怎么口算？

（2）这三道题目都是两位数乘一位生：我是这样想的：10X

数，你能像刚才那位同学一样总结4=40,2X4=840+8=48,

一下两位数乘一位数的口算方法所以12X4=48

吗？生：两位数乘一位数，先

（3）导课把这个两位数分成一个整

师：看来同学们对以前学习的知识十数和一个一位数，然后

掌握的不错，今天我们继续学习口用这两个数和那个一位数

算乘法。（板书课题）。相乘，再把两个得数加起

1.收集信息，提出问题。来。

--、

出示例1情境图

创

（1）师:现在正是草莓成熟的季节，

设

李阿姨正在水果超市购买草莓，从生观察图，回答问题

情

图中你获得了哪些信息？根据这生：每筐装15盒草莓，卖

境

些信息能提出一个数学问题吗？3筐，一共有多少盒？

、

（2）求一共有多少盒该怎样列式？

探

2.动手操作，探究算理。生：15X3

索

（1）师：这也是一道两位数乘一位

新

数的题目，你能口算出它的结果

知学生分组讨论

吗？请同学们以小组为单位讨论一

下，大家可以相互交流一下口算的

方法，也可以借助手中的小棒把你

的算法摆一摆，待会儿我请同学上

台展示。

（2）师：谁愿代表你们小组把你们

的方法和同学们分享一下？

生L我是15拆成10和5。

师：同学们配合得太默契了，不愧

先算10乘3等于30,再算

是朝夕相处的同位啊！让我们带着

5乘3等于15,30加15

这种默契继续学习吧。刚才有位同

等于45。

学问了我一个问题：他说，我们已

生2：我是用摆小棒的方法

经学过用竖式计算了，我能不能在

算出来的。

脑子里想着竖式口算呢？你们觉得

学生投影展示摆的方法

呢？

两生配合，一人说一人摆

3.巩固练习

同位两个互相配合

*填-填

（设计意图：借助摆小棒帮助

27X318X5

■_/\■/\_II学生理解算理，培养学生动手

20X37X310X58X5操作能力及合作学习的能力。）

III一亡■

60|21|5040

春春

+做一做

13X5=65

先算：10X5=（50）

再算：3X5=(15)

<50+G9=SS

学生练习

做一做

14X4=56

先算：(10)X(4)=(40)

再算：(4)X(4)=(16)

(40)+(16)=(56)

(设计意图：将游戏引入练习

中，以“绿树开花”的视觉效

果激发学生的学习兴趣，将枯

燥的计算变为快乐的练习，提

高练习效果的同时，为学生带

来成功的愉悦。)

4.小结:

师：通过刚才的学习，同学们有没

有发现今天学习的两位数乘一位数生：以前学习的题目，个

的口算和我们以前学习的题目有什位上的数与一位数相乘时

么不同的地方吗？现在你能总结一不满十，今天学习的个位

下两位数乘一位数口算方法吗？上的数与一位数相乘的结

5.深入探究，发现规律果比十大。

(1)师:15X3会算了,那150X3生：口算两位数乘一位数,

你会算吗？谁来说一说你的想法？先把两位数拆成整十数和

(2)练习一位数，分别和一位数相

乘，再把两个积相加。

生：先算15乘3等于45,

所以，150乘3等于450。

—开心吃水果生：我把150分成100和

130X5=：'140X4=^^

50o100乘3等于300,50

250X3=1-170X2=

乘3等于150,300加150

等于450o

师：同学们再来看，第一行的题目

是我们刚刚做过的，已经给出了答

案。你能根据第一行的得数，直接

说出第二行题目的答案吗？你发现

了什么？

15X6=9023X4=92

150X6=230X4=

(3)小结：生：算150X6只要算出

师：(出示幻灯片)口算几百几十乘15义6的多少就行,第一题

一位数时可以先乘0前面的数，再已经给出得数，所以在90

在乘积的后面添上一个0。后面添一个0就行。

师：今天我们学习的是课本41页的

口算乘法，我们分别学习了两位数

学生看书，提出问题。

乘一位数的口算和几百几十乘一位

数的口算，同学们还有不明白的地

方吗？

全1.师：下面我们以小组为单位进行

课一个口算比赛怎么样？（出示幻

总灯片）找一位同学读一下比赛规

口算比赛

结贝IJ。

（设计意图：用竞赛的形式代

师：李老师相信同学们都是遵守规

替练习，检验学习效果的同时

增加了学生的团队意识及集体

则的人，所以希望每个同学按口令

荣誉感。）

来做，听到开始才答题，听到停马

四、

上放笔。

专

订正答案

2.（设计意图：落实德语目标对

项

学生进行热爱读书的思想教

颁发奖状及奖品

2.育。）

练

师：恭喜获胜的小组，今天李老师

习

为大家准备的礼品是精美的书签，

9

希望同学们利用课余时间，多读书，

内

读好书。

化

4.师：数学知识可以解决生活中的

方

问题，今天的知识也不例外，下节

法

课我们继续学习。

《口算乘法》学情分析

一、学生具备的知识基础分析

学生已有的与两位数乘一位数（积在100以内的进位乘法）、几百几十乘一位数（进位）

相关联的口算经验有：表内乘法、两位数乘一位数不进位的口算，整十、整百数乘一位数的

口算方法。这些口算经验是帮助学生学习本节课口算的基础。因此，教学时，应采取积极措

施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在两位

数乘一位数(积在100以内的进位乘法)、几百几十乘一位数(进位)这样一个新的情境中。

二、学前调研分析

结合学生前期的学习基础及本节的教学内容，我对班内49名学生进行了前测，共设计

了两个题目：

第一小题是你能用几种方法算出16X3的结果。

调查显示85%的学生能够分别用竖式和分步口算的方法算出结果，另外15%的学生只填

写了竖式计算得方法。在此基础上我又对班内学生进行了访谈，询问他们是怎么想到16X3

的口算方法的，并让他们用语言归纳出方法，部分学生很难与三年级上册的知识联系起来，

而且对方法的表达非常困难。

第二小题我设计了关于160X3的算理的填空题，即160X3=(),想：把160看成

(),通过计算()X()口算出结果。

调查显示,这道题的对题率只有48%。部分学生只填出了结果，对后面的算理一无所知，

结果还是用竖式得到的。还有少数学生知道先算出16X3的结果再添0,至于与为什么这样

做却讲不出来理由。

三、我的思考

1.结合前测结果和班内学生实际情况，我确立了本节课的所要解决的核心问题，即如

何让学生建立新旧知识的区别和联系，如何通过动手操作理解口算算理，并将此贯穿于课堂

的复习和新授环节。

2.解决核心问题的措施

(1)复习环节借助两组口算题目，唤起学生对旧知的回忆，突出算理的理解。第一组

题目通过5X3与50X3的选择与对比，为160X3的算理做好知识铺垫。第二组题目借助

两位数乘一位数不进位的口算为进位口算的学习打好基础。

(2)借助摆小棒这一过程帮助学生进一步熟练口算方法，理解口算算理，加深满十就

要进位,，加强新旧知识间的联系和对比。

(3)练习题设计注意梯度和形式的变化。练习过程中不仅要考虑到对算法的训练，还

要照顾到的算理的理解；借助游戏提高兴趣，借助竞赛固化效果。

《口算乘法》评测分析

一、评测目标

1.通过动手操作拆与摆的活动，学生经历了两位数乘一位数(百以内)，几百几十乘

一位数的口算方法的形成过程，能比较熟练地进行口算。

2.学生感受到了口算乘法在生活中的广泛应用，体验到了解决问题策略的多样性。

3.通过学生在主动参与系列活动的过程中，进一步体验了学习成功带来的快乐，激发了

解决问题的兴趣。

二、评测分析

本次测评共设计了四个题目：

第一题：14X6=

先算：()X()=()

再算：()X()=()

()+()=()

该题目旨在检验学生对口算方法的掌握情况，从学生做题情况来看，学生掌握较好，除个别

学生出现笔下误将第二步4X6写成4X4导致错误外，都能填对此题。

该题旨在巩固学生对算理的理解，只有一个学生在计算最后60+15时出现错误，算成了65.

第三题：直接写得数

26X2=130X7=

28X3=130X4=

16X5=150X6=

该题是直接口算的练习，较上面两题提高了难度，旨在巩固口算方法，提高学生口算能力。

从做题情况来看，对题率达到95%,出错原因多为第三步加错数或忘记添0,,做题的速度

和正确率及学习习惯的培养上还应进一步提高和加强。

第四题：解决问题

一只虎的体重是180千克，一只熊的体重是虎的2倍，这只熊的体重是多少千克？

该题主要是强化学生用数学知识解决生活中的问题的意识，题目难度不大对题率较高。

从评测情况来看，学生学会了口算两位数乘一位数（百以内），几百几十乘一位数的口算方

法并能正确地进行口算；体验了多种口算方法、理解了算理，圆满完成教学任务，达到预期

教学目标。

《口算乘法》教材分析

一、本课内容在整个课程教材体系中的位置

本单元的口算乘法包括两部分内容：第一部分是两位数乘一位数（积在100以内的进位

乘法）、几百几十乘一位数（进位）。第二部分是两位数乘整十、整百数。我所执教的是第一

部分内容。它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算乘法，并积累了探索两位数乘一位

数不进位的口算的经验，口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。口算是笔算、估

算的基础，教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习两位数乘两位数笔

算方法做好必要的准备。并且，在笔算教学活动中又可以进一步巩固口算。这样安排有利于

贯穿前后知识的内在联系，帮助学生理解两位数乘两位数笔算乘法的算理，提高培养学生的

计算能力。

二、不同版本对比整合：人教版设计生动、条理、科学

B-H:150x3=.

10*5070«1016x4027MW

做一St

40*4030*8024x301S*5O

11x5*14x4=15x6=23x4・

110*5=140*4=150x6=230x4=60«2050x20130x202««200

人教版北师大版

人教版的编排创设了生活中的水果超市情境，将抽象枯燥的口算教学和生活实际相联系,

让学生感受到口算和我们生活息息相关，提高学习积极性和解决问题的能力。教材中了呈现

两种不同的口算思路，体现算法多样性，重点要让学生掌握将两位数拆成整十数和一位数分

别乘另一个乘数的口算方法，并利用小方块将抽象的算理直观地呈现出来便于学生正确地理

解口算算理，掌握口算方法。之后通过想一想让学生利用已掌握的两位数乘一位数的口算方

法进行迁移，自主探索几百几10乘1位数的口算方法。而北师大版教材只是通过题组对比

的形式引导学生找出整十数乘整十数与整十数乘一位数的关系，过度比较生硬，呈现的形式

比较单一，给学生以为算而学的感觉，而不是学以致用，因而我采纳了人教版的教学形式。

三、本课教学目标、重点、难点

依据《数学课程标准（2011年版）》关于本内容的阶段性目标要求，我制定了以下三个

教学目标：

1.通过动手操作，使学生经历两位数乘一位数（百以内），几百几十乘一位数的口算方法

的形成过程，能比较熟练地进行口算。

2.使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用，体验解决问题策略的多样性。

3.使学生在主动参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发解决问题的兴

趣。

教学重点是：掌握两位数乘一位数（百以内）口算的方法。

难点是：两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。

口算乘法评测练习姓名

一、填空

14X6=

先算：()X()=()

再算：()X()=()

()+()=()

二、直接写得数

26X2=130X7=

28X3=130X4=

16X5=150X6=

三、解决问题

一只虎的体重是180千克，一只熊的体重是虎的2倍，这只熊的体重是多少千克？

《口算乘法》教学反思

《口算乘法》是义务教育教科书三年级下册第四单元第一小节的教学内容，分两课时教

学，我所执教的是第一课时。它是在学生已经掌握表内乘法、两位数乘一位数不进位的口算，

整十、整百数乘一位数的口算方法的基础上进行教学的，根据学生已有经验，以及本课在本

单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，学会口算两位数乘

一位数(百以内)，几百几十乘一位数；体验多种口算方法、理解算理及能正确地进行计算

为重、难点。教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。

一、创设生活情境，巧用生活实例，突出数学与生活的联系

口算是数感发展过程中的一个重要组成部分，具有很高的使用价值。它为个性化、多样

化比较快速地解决问题提供了十分有效的方法。但很多学生对口算提不起兴趣，觉得枯燥、

重复、乏味，究其原因之一恐怕是学习中缺少计算情景，学生不明白为什么而计算，怎样去

计算。借助教材情境图引入，把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，容易激起学

生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口

算，切实体会口算的意义和作用。因此，把数学学习置于现实情境问题之中，将计算与实际

相联系是新课程改革的亮点，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点,

并努力做好。

二、开展学情调研，巧用经验基础，突破算理与算法的统一.

《课程标准》中强调要重视引导学生利用知识的迁移，经历知识的形成过程。要在教学中

体现这一教学理念，学生的知识基础不可小觑，为此我进行了学情调研并认真分析，找准了

教学的切入点，使学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，为新课教学

奠定了基础。教学中采用小组合作的方式，借助小棒，边说边摆，让学生在探索、尝试、交

流中，实现在自身的再创造活动中建构数学知识，进一步加深对算理的理解，实现算理与算

法的统一，进一步扩展和提升对口算乘法的认识，逐步学会用数学解决问题，在获取数学知

识中提高学习能力，获得成功的体验。

三、把握练习梯度，巧用游戏激趣，突出教学重点

课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反

馈信息的桥梁。它不仅有助于学生对新知识的理解和巩固，也能暴露出学生在理解应用教材

中存在的问题。所以练习的形式和梯度尤为重要。本节课我在巩固新知环节分别设计了填算

法、说算理、绿树开花、开心吃水果的游戏及口算比赛等题目，形式新颖，层次鲜明，既重

视基本训练，又注意了综合性训练。这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡

度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标，使数学材料充满了真实感，激

发了学生的学习欲望，收到较好的练习效果。

本节课圆满完成教学任务，达到预期教学目标，课后评测全班49人中有42人全部做对，

对题率达到95%以上。但是通过参与此次录像课的评比也发现了许多问题，一方面是教学中

不能做到完全放手，遇到学生表达困难的学生，总免不了包办或帮扶；另一方面则是对学生

的语言表达训练还应加强，力求使学生既听得懂，又说得出；既说得对，有表达的精。在今

后的教学中，我将继续深入钻研教材，精心预设教案，全面了解学生，不断积累经验，力求

是自己的课堂教学水平再上新台阶，更好的为学生发展服务。

《口算乘法》课标分析

《口算乘法》是义务教育教科书三年级下册第四单元第一小节的教学内容，分两课时教

学，我所执教的是第一课时。

一、课标中关于本内容的阶段性目标要求

四则运算的知识与能力是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，它有着重要

的教育价值。通过计算教学可以使学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问

题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。《数学课程标准(2011

年版)》关于本内容的阶段性目标要求如下：

(1)知识技能：体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；

(2)数学思考

①在运用数描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感。

②在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。

③会独立思考问题，表达自己的想法。

(3)问题解决

①能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

②了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

③体验与他人合作交流解决问题的过程。

④尝试回顾解决问题的过程。

(4)情感态度

①对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

②在他人帮助下，感受