探索作业布置评价创新策略

PAGE2PAGE5青州市作业教学研讨会参评论文探索作业布置评价创新策略青州市作业教学研讨会参评论文培养学生自主实践创新能力王坟小学牛风富尹德玲杨宝林学生作业是培养学生良好的学习习惯、使学生加深理解课堂所学知识的重要手段，是将知识转化为能力、促进学生个性发展的重要途径,也是教师教学反思、改进教学方法的重要依据。然而，传统作业布置存在着许多的弊端。例如：作业布置随意性大、重数量不重质量、作业缺乏个性化；单一、枯燥无趣；呆板划一、一刀切；重复、乏味低效。教师只是把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，不注重学生的全面发展、实践创新能力的培养。作业评价形式单调，给学生的作业评价就是传统的的对号“√”、错号“×”。学生也随之对老师布置的作业不感兴趣，敷衍了事，严重阻碍了学生个性的健康发展。为彻底解决传统作业布置与评价呆板单一、针对性不强和学生厌倦做作业的问题，切实减轻学生的课业负担，我们坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，设计多样化、个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的方式，改革课内外作业的布置与评价，在激励评价的多功能下，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，有效地激发了学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”，收到了良好的效果。一、“趣、新、实、活”彰显作业改革的生命活力。在多样化、开放性作业布置与评价的过程中，我们本着“尊重学生、尊重差异、尊重选择”的原则，按着“突出重点、注重实效、改革创新、深化提高”的思路，从多角度、多层面入手，积极探讨课内外作业布置与评价改革的实施策略，充分体现作业布置“趣、新、实、活”，着力突出作业的针对性、层次性、自主性、创新性和实践性。以充分释放学生的智慧潜能，彰显作业改革的生命活力,培养学生自主实践创新能力。（一）强化“三布置三不布置”原则，分层设置，自主选择、发挥“345”优质高效课堂魅力。布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考；不合理的作业是学生学习的累赘和负担。“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置超过学生合理学习限度的作业、不布置重复性作业、不布置惩罚性作业、不布置超过学生合理学习限度的作业。改革作业设置，让学生自主选择、自主设计作业，改革作业批改的“老面孔”是我校作业改革的重点和亮点。具体做法是：变机械重复为灵活多样。第一是课内作业设置基础型、技能型、创新型等若干类型。让学生结合所学到的知识和自身能力，选择其中一种作业独立完成。若学生觉得基础型、技能型作业的知识都掌握了，就可选择创新型作业，充分发挥自身的创造才能；如果觉得基础知识没有打好，就去选择基础型作业强化练习，进一步巩固所学基础知识。第二是家庭作业有两个层面的要求。首先本着“巩固知识与发展能力相结合”的原则，精心设计作业题目，突出实践性、趣味性和创新性。在一二年级不布置家庭作业的基础上，三至六年级一般不再布置记忆性作业，力争戒机械重复。再是禁止统一题目、统一要求的作业，根据学生的差异，作业题目按照难易程度设二至三个层次，允许不同层次的学生自主选择。第三是课外自由作业归纳起来主要六种类型。一是知识型：让学生读书、看报、编字谜、写日记、看电视等。二是活动型：让学生游览当地景观，找春天，观秋实，赏雪景，观察气候特征等增加学生的生活体验。三是养成型：让学生学会做饭、洗衣服、钉扣子、做家长的“小助手”等。四是探究型：让学生以小组为单位，自主选择探究的小课题，深入社会访问、调查、考察、查阅资料、搜集数据、整理总结、撰写小论文、小实验报告，提高搜集信息和处理信息的能力。五是开放型：让学生根据自己的兴趣爱好，选做诗配画、画配诗、书法、绘画、手抄报、小制作、剪纸等，发展个性特长。六是实践型：让学生参加一些社会公益劳动，如：探索仰天山小气侯形成的奥秘，野生苦菜的考察、开发、和利用；种一棵成长树，当一次学校保安，做一次菜商等。引领学生从中体验感悟，增长才干，培养学生的爱心和奉献精神、提高学生的创新能力、实践能力。（二）让课堂作业变成趣味无穷的智慧之旅。如何将新的作业布置与评价改革落到实处，形成常规，变枯燥无味为趣味无穷，这是我们作业改革探索的重点。我们努力改变传统作业的冷面孔，让课堂作业变成趣味无穷的智慧之旅。“√”号左右相联，似前进的航船，上下相接，如进取的阶梯。而“×”号呢？像篱笆，把作业本构画的很不美观，更像双面剪刀，将学生的自信心和积极性、创新性剪去了不少，长期的教学实践使我认识到这种批改方式不利于学生健康人格的形成。为了保护学生的自尊心，树立学生学习的自信心，调动学生学习的主动性、积极性，我在批改作业中发现学生的错误时，不在错误后面画无情的“×”号，而是用“？”号代替“×”号。若发现学生整道题的答案不对时，就在这道题上画一个较大的“？”号。若只是个别的地方写错了，就在出现问题的地方画个小“？”号。这个“？”号的力量可不小，它是带有启发性的，它可以启发学生打开思维的闸门，诱发学生思考：为什么错了？怎样做才对？学生拿到作业本，看到了“？”号，再也没有了和老师的那种抵触情绪，就会主动地、自觉地、细心地检查，找出错误，然后改正过来。改对了，老师就奖给他一个“√”号，这个“√”号包含着老师对学生的赞扬、鼓励和期待，充分体现出了和谐的师生关系。下面是实验班与普通班同类错题创新批改方式与传统批改方式效果对比分析：实验班与普通班同类错题创新批改方式与传统批改方式效果对比分析统计表项目人数班项目人数班别 别实验班（创新批改方法用“？”号代替“×”号）普通班（传统批改方法错题打上“×”号）我们在千名学生中，进行了问卷调查，内容是：你们对“？”号代替“×”号新的作业批改方式的意见如何？是喜欢、基本喜欢、不喜欢还是反对，问卷反馈信息是：学生的喜欢率达到了100%；可见，这次改革是成功的，方法是实用的。用“？”号代替“×”号批改作业创新模式流程如下：“？”号代替“×”“？”号代替“×”号主动思考寻找原因自愿改正奖给学生“√”号树立学生自信心保护学生自尊心自愿改正奖给学生“√”号树立学生自信心保护学生自尊心实践证明：批改作业用“？”号代替“×”号，学生改好后老师再奖给一个“√”号的方法，创新性、实用性强，能促进新课程改革向纵深发展，有利于提高教学质量，促进学生全面发展，体现在以下几个方面：（1）学生拿到作业本后，看到“？”号，不用老师再多说，学生就会自觉地找出错误的原因并改错，培养了学生的“再创造”能力。（2）能促进融洽师生关系的建立。（3）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、积极性、主动性、创造性，提高学生的学习素质。（4）有利于保护学生的自尊心、自信心，使学生扬起智力、情感、个性顺利发展的风帆。（5）促使学生养成认真检查作业，独立思考，敢于尝试，勇于探索，大胆创新的良好习惯。（6）自实施这种方法以来，学生学习水平不断提高，学生真正由“苦学”变为“乐学”，取得了“345”课堂的高效益。（7）深受学生、家长欢迎。（二）多把尺子评价学生，课堂作业采用“等级+激励评语”的方式，留给学生思考的空间。1、我们在用“？”号代替“×”号作业批改创新模式的基础上，我们又创新出了等级+激励评语”的批改模式，根据学生作业的质量，打上相应的等级，对于部分学生还要写上激励性的话语，如针对学生写字作业，教师写道：“今天你的字写得漂亮极了，一定下了不少功夫吧！”“你的字越来越漂亮了，老师真为你高兴！”并在这样的批语后面画上一个笑脸，针对学生好的美术作业，这样激励学生“你的画真美，你不愧为我班的小画家！”针对学生好的习作内容，老师赞赏地写道：“美文一篇，谢谢你，让老师也美美地享受了一次。”“非常棒的一篇小作文，给人以身临其境的感觉，谢谢你，小作家！”等等。只要学生进步了，教师就给予鼓励和赞赏，激励学生扬起自信，走向新的成功。2、各类作业采取“展示+激励”的方式，让每个学生都能体验成功。为了让学生互相交流，互相学习，我们每月举行一次班级作业交流会，交流会上各组评选出优秀的同学，找出他们作业中可以值得大家学习的的地方，然后评选出班内的优秀者参加学校的评比、展览。学校每学期举行两次作业展览，让学生相互学习，汲取精华，共同提高。在特色作业展示中，孩子们设计创作的“未来的学校”“风土人情”“生活中的数学”等课外特色作业形式不拘一格，涉猎广泛，融知识性、趣味性、实践性于一体，图文并茂，每一种都独具匠心之处，充分张扬了学生的个性。我们还设计“红领巾广播站”、“悄悄话”栏目，它是我们师生对话交流的窗口。这个栏目的设置，可以让学生在紧张的作业之后，与老师进行感情的交流；可以说自己在学习哪一课时仍没有解决的困惑问题，可以说自己对作业布置的独特见解，还可以对老师说说自己近期快乐或者苦恼的事，请老师分享或帮助。这一栏目的设置充分发挥了应有的作用，学生们对此也表现出了极大的兴趣，终于找到了与老师交流的好方法。综合上述：我校通过设计多元化、个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的方式，改革课内外作业的布置与评价，在激励评价的多功能下，让学生自觉、主动、积极的完成作业，这样多元化、开放性作业布置与评价的探索，为我校的作业改革带来了可喜的成绩，做到了“三变”，变作业