《海燕》名师教案（第2课时）

1/4《海燕》名师教案第2课时教学目标：1.体会比喻、拟人、反复手法对塑造海燕形象，抒发诗人情感的作用。2.从整体上领会作品的象征内涵，分析诗中的象征手法及其作用。3.把握时代脉搏，感悟海燕精神。教学过程：一、听读赏句，描写画面1.听《海燕》朗诵音频，勾画你觉得最有画面感的句子，积累在笔记本上。学生听读、勾画后交流。教师预设：（1）在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（2）海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。（3）看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。（4）——暴风雨！暴风雨就要来啦！2.作者用了什么方法让这些句子富有画面感？小组讨论，明确：（1）这一句运用比喻和拟人的修辞手法，用“黑色的闪电”这个新颖的比喻，表现了海燕矫健、勇猛的身姿。“闪电”一词又在大海背景上点出一点亮色，使画面形色兼备；“高傲”将海燕拟人化，使画面形神兼备，所以这句最具画面感。（2）运用拟人的修辞手法写海鸭。“呻吟”“吓坏”等词，赋予海鸭以人的声音、动作和情感，把海鸭恐惧、胆怯的样子活灵活现地展现在读者面前。（3）此句兼用比喻和拟人。“抱”“甩”“摔”是动作，“恶狠狠”是神态，这些词让狂风拥有了人的性格，写出了它猖狂的气焰，画面的动感十足。把巨浪比作“大块的翡翠”，不仅有形色之美，又突出海浪中蕴蓄的力量，烘托出风的猖狂和凶狠，使画面有了对比之美。（4）这句虽然没有细节描写，但是运用反复的修辞手法写出了“山雨欲来”的景象，让人感受到海燕作为预言家的极度兴奋欢快之情，充满画面感和号召力。3.发挥想象，用自己的语言描写《海燕》中的画面。学生写作、交流。设计意图：想象是鉴赏诗歌的重要手段。诗人用各种修辞手法来刻画形象、渲染氛围、抒发情感，增强诗歌的艺术性，而读者需借助想象赏析体悟。本环节学生先赏析具有画面感的语句，感受作者如何运用多种修辞手法来增强诗歌的艺术性，接着用自己的语言描写画面，打通了阅读教学和写作教学。二、把握手法，续写诗歌1.阅读思考探究第二题题干，说说什么是象征手法。鼓励学生结合已有学习经验，交流对象征手法的理解。教师对学生所说的内容要有及时的纠正，最后课件出示资料做结。象征是文学创作中一种重要的表现方式，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），来表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征的表现手法多着眼于全文的构思。2.根据你对象征的理解，说说如何准确把握诗中不同形象的象征意义。学生思考、交流明确：（1）要了解创作背景和作者当时的情思。（2）要深入分析诗中对各个形象的描写。（3）要着眼于全诗，不能断章取义。（4）要关注各个形象之间的关系。3.根据全诗对各组形象的描写，体会其象征义，完成表格。明确：形象特征与表现象征意义海鸥、海鸭、企鹅呻吟，飞窜，充满恐惧，吓坏，胆怯，躲藏害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者海燕高傲，勇敢，欢乐，自由自在英勇无畏的无产阶级革命先驱者乌云、闪电、雷声、狂风直压海面，轰响，吼叫反革命的黑暗势力大海、波浪苍茫，被摔碎，熄灭闪电广大人民群众的力量4.运用象征手法，续写《海燕》。运用象征手法，发挥想象，写一写“暴风雨中的海燕”，并交流互评。设计意图：法国象征主义诗人马拉美说：“作诗只可说到七分，其余的三分应该由读者自己去补足。”上一环节，学生欣赏的是作者写的《海燕》；这一环节，学生体会的是作者心中的《海燕》。本环节从概念到方法再到应用，层层推进，打通阅读和写作，不仅让学生体会诗中各形象的象征意义，还帮助他们归纳出体会象征意义的具体方法，建立了感性体悟和理性认知之间的联系。三、领会精神，拟写标题1.再读背景，说说《海燕》传递的时代精神。【资料链接】《海燕》写于1901年，此时一场推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命正在酝酿，这场革命风暴具有摧枯拉朽的力量，是使民族获得新生的契机。学生结合背景资料，思考交流。明确：诗歌中的海燕对暴风雨充满了渴望，在诗歌的结尾对暴风雨发出两次大声疾呼。这渴望表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性，这疾呼是革命者从胸臆中迸发出来的对人民群众的革命召唤，号召人民行动起来，去迎接一场伟大的“暴风雨”般的革命。2.当今时代已经发生很大变化，我们的生活中还需要海燕精神吗？学生讨论、交流，理解海燕精神的现实意义。示例：虽然我们生活在和平进步的时代，但是在人生的暴风雨中，海燕精神依然值得我们学习。面对难关，只有英勇地直面它，以乐观自信的精神与它战斗，才符合当今社会发展的要求。3.结合你所理解的海燕精神，重新为《海燕》拟写标题。（1）学生拟写标题，组内交流，推荐最佳标题全班展示。（2）展示所拟标题，并简要陈述理由。设计意图：“诗言志”，本诗与时代风貌贴合紧密，领会诗歌中的时代精神是不