《曹刿论战》名师教案（第1课时）

4/4《曹刿论战》名师教案第1课时教学目标：1.了解背景，积累文学文化常识。2.借助课文注释疏通文义，积累文言词语与特殊句式，理解词语古今意义的差别。3.整体感知课文内容，多角度概说课文。教学过程：一、介绍背景，积累常识1.春秋时期，周室不振，内有诸侯争霸，外有蛮夷交侵，战乱迭起，生灵涂炭。据统计，自鲁隐公元年至鲁哀公十四年间，爆发的大小战争居然达483起，也即平均每年发生两场战役，其次数之频、规模之大、延续之久在中外历史上都鲜与伦比。在反侵略的战争中以少胜多、以弱胜强的齐鲁长勺之战，历来最为人们所津津乐道。2.长勺之战发生于鲁庄公十年春天。当时，齐为大国，鲁为小国，鲁国一向受齐侵侮。齐襄公时，政令无常，其弟小白和纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，公子小白抢先回到齐国夺得王位，是为齐桓公。齐桓公因鲁国纳公子纠事，怀恨在心，于即位二年，率齐军攻打鲁国。3.《左传》是我国第一部叙事详尽的编年体史书。它以《春秋》的编年为经，叙述了鲁隐公元年至前鲁哀公二十七年周王室及各诸侯国的政治、军事、外交、经济、文化、自然等方面的重大活动和事件。《左传》在以长篇文字记述某一重大历史事件的始末或某一重要历史人物的经历时，既重视记述事件的始末，又重视人物言行，做到“言事相兼，烦省合理”，突出了先秦史官分别记言、记事的格局。清人称赞它“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海”。4.编年体是中国传统史书的一种体裁，以年代为线索编排有关历史事件，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。设计意图：通过情景的导入，调动学生学习的积极性，同时补充大量的文学常识，尤其是《左传》的剪裁特点和历史散文的体例，是符合统编教材重视文体特点的要求的，同时也为第二课时对文章剪裁特点的教学做了铺垫。二、梳理字词，理清大意1.读准字音，认字识词。曹刿请见（guì）又何间焉（jiàn）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）下视其辙（zhé）登轼而望（shì）遂逐齐师（suì）望其旗靡（mǐ）2.熟读注释，分类集聚（1）古今异义词。肉食者鄙（古义：浅陋，这里指目光短浅；今义：粗俗，低下）又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）牺牲玉帛（古义：指祭祀用的纯色全体牲畜；今义：为正义事业献身）弗敢加也（古义：虚夸，夸大；今义：增加）小大之狱（古义：指诉讼事件；今义：监狱）虽不能察（古义：即使；今义：虽然）忠之属也（古义：尽力做好分内的事；今义：忠诚）可以一战（古义：可以凭借；今义：表许可）再而衰（古义：第二次；今义：表示又一次）（2）一词多义焉又何见焉语气词，呢。焉惧有伏焉兼词，相当于“于之”，在那里。以何以战介词，凭，靠。以必以分人介词，把。从民弗从也动词，服从，听从。从战则请从动词，跟随。信小信未孚名词，信用。信必以信名词，实情。故公问其故名词，原因，缘故。故故克之连词，所以，因此。（3）词类活用神弗福也名词用作动词，赐福，保佑。公将鼓之名词用作动词，击鼓进军。（4）特殊句式何以战？宾语前置句，相当于“以何战”。夫战，勇气也。判断句，“……也”，表判断。一鼓作气，再而衰，三而竭。省略句，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。设计意图：九年级学生已经有学习文言文的基础，课文注释也非常详细。引导学生利用课下注释，读通文意，掌握本课的重要实词、虚词以及特殊句式，尤其需要注意古今异义的词语，提升文言文的阅读能力。三、反复朗读，读出韵味1.一读，读出节奏，要求读好顺应语法的停顿示例：（1）十年/春，齐师/伐我。公/将战，曹刿/请见。其/乡人/曰：“肉食者/谋之，又/何间焉？（2）忠/之属也。可/以一战。2.读出语气，要求读好叙述的味道，人物对话的语气。朗读指导：“十年春，齐师伐我”“公与之乘，战于长勺”“齐师败绩”“遂逐齐师”“既克，公问其故”是陈述历史事件，要用讲故事的语调读出。乡人的话“又何间焉？”读出反问的语气，以显示出乡人对“肉食者”的鄙夷。曹刿请见中的“请”写出了曹刿的爱国热情，需要重读，同时读的时候需上扬，以突显其品质。“肉食者鄙”中的“鄙”写出了曹刿对统治者的清晰认识和其对本次战争的担忧，需要重读；读的时候需低沉一些以突显曹刿的思考和对国家的忧虑。“何以战”读出曹刿的胸有成竹。“公曰”“对曰”要读出鲁庄公的盲目自信和曹刿的冷静对待。“公将鼓之”“公将驰之”要读出鲁庄公的犹疑。“未可”“可矣”要读出庄公的急躁冒进和曹刿的从容镇定。3.演读，读出韵律，出示节奏，将学生分为三个大组，一组读旁白和乡人，一组读曹刿，一组读鲁庄公。小结：本节课我们梳理了《曹刿论战》中的重点字词，理清了文章大意，进行了朗读指导，下