“双线并进”整本书阅读教学路径探究

“双线并进”整本书阅读教学路径探究摘要：随着语文课程改革的深入，整本书阅读重新走进语文教学和研究者的视野，不过在整本书阅读教学实施的过程中还存在不少问题。如何让整本书阅读教学实现最大效率化？如何从单篇阅读走向整本书阅读？本文从“双线并进”整本书阅读教学的概念界定、实施策略、价值探寻几方面，进行了详细的阐释。关键词：整本书阅读；双线并进；实施策略；价值探寻整本书阅读当下成了语文教学的一个热词，其实它并非一个新概念，叶圣陶先生当年就提出：要引导学生读整本的书，扩展阅读视野，构建阅读经验，提高阅读鉴赏力。可在实际教学中，即使历经多年的教学改革，我们的整本书阅读教学却依然处于薄弱环节。阅读过程教师缺乏指导性、计划性，学生缺乏兴趣、方法，以致于读不深，读不透。笔者经过十几年的一线教学实践，并带领团队进行了几年的探索，研究出了“双线并进”整本书阅读教学路径。一、概念界定：“双线并进”教学路径的提出整本书阅读教学在部编版教材“三位一体”的阅读教学体系中，占有非常重要的地位，然而在实际教学实践中，整本书阅读教学依旧是一线教师教学的薄弱点。学生“读什么”“怎么读”，教师“教什么”“怎么教”“如何评价”，都是教学实践中所面临的问题。针对整本书阅读教学的系列困惑，特提出“双线并进”的整本书阅读教学思路，并在一线教学实践中，取得了较好的效果。何谓“双线并进”？“双线并进”是指在整本书阅读教学中，打破原来的只有学生读的传统教学格局，以学生自主阅读为主线，教师阅读教学指导为辅线，两条线同时推进，相互促进，落实整本书阅读教学的效果。“双线”指学生自主阅读线和教师教学指导线。“并进”指教学指导与自主阅读同时推进，注重学生的自主阅读，指导其获得独特的阅读感悟，教学指导助力自主阅读，注重阅读策略指导，帮助学生排除阅读障碍，二者相辅相成，互相着力。三、实施策略：学生自主阅读与教师科学指导同时推进（一）学生阅读“三读”推进策略整本书阅读教学效果的好坏，取决于学生的阅读效果的好坏。书读百遍其义自见。一本好书，是需要反复读，反复咀嚼，才能嚼出其中的味道，经典作品尤是如此。整本书阅读以“个性化通读”“任务化精读”“专题化共读”三种形式推进，既注重学生的个体体验，又充分发挥教师的指导作用，建立合作共读的阅读通道，以更好地落实整本书阅读的效果。1.

个性化通读《新课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步感悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”

【1】可见，整本书阅读注重学生的个体体验，读书也要有一定的连贯性，特别是好书，最好一口气读完。因此，整本书阅读第一轮阅读最好为原生态阅读。原生态阅读，就是直接面对文本，在反复的阅读中，依据自己的经验和体验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景，并在此基础上推断和求证作品的意旨。【2】学生在不被打扰的状态下开展自主阅读，不需要读一会儿就停下来回答教师提出的问题，或完成教师布置的任务，而是在阅读结束后带着收获与教师同学分享，带着问题与教师同学讨论。无论读什么，“读”始终是头等大事。2.

任务化精读经典名著常常是那些经过了时间考验的作品，其意义远远超越个体与时代，而中小学学生受阅读经验、认知程度的影响，加上每个人对经典的理解存在差异，所以对经典名著的理解也会出现阅读茫然、理解困难，甚至存在很大的偏差。因此，在学生进行完个性化通读后，为了让学生深入了解文本，读懂整本书，整本书阅读需要教师根据文本的内涵、学生的需求和教学需要，创设真实情境，选择最佳切入角度，明确具体的阅读任务，在学生与文本之间搭建阅读支架，让学生走进文本，汲取学习与成长的资源；也让文本走近学生，实现文化的理解与传承。比如在阅读《昆虫记》时，设计制作昆虫卡片、完成观察日志、撰写科学小论文等任务。3.

专题化共读在部编版教材“名著导读”中，每一本名著阅读，都有专题探究；在课标中也有这样表述：“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。”

【3】可见，“专题”是整本书阅读的一个有效抓手。它有效地克服了学生碎片化阅读、浅表化阅读等问题。教师引导学生挖掘有价值的专题，共同拟定阅读活动方案，以同学共读、亲子共读、师生共读等形式推进整本书的阅读。每本书读完后，依托专题共读开展阅读成果展示会。学生在共读共研中，将阅读往纵深处发展；在交流中碰撞出思维的火花，促进思维品质的发展；在总结中学习借鉴他人的优秀阅读经验，学会整本书阅读的方法。（二）教师教学“三课”指导策略整本书阅读教学学生读好是关键，但教师的指导也是一个必不可少的重要环节。教师应该指导什么？如何指导？如何评价？笔者在反复教学实践的过程中，依据学生的三种阅读形式，探索出“导读课”“推进课”“展示课”三种课型，适时、适量地渗透到教学中，这三种课型与三种阅读形式相辅相成，又相对独立，并非一一对应关系，例如推进课可以根据需要安排一课时或者多课时。“三读”与“三课”同时推进，相互作用，共同推进整本书阅读活动的开展。1.导读课，激发阅读兴趣导读课是在整本书阅读之初所进行的读书指导。导读课导什么？整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“想读”是阅读活动的起点，导读课一个最重要的使命就是激发阅读兴趣。如何激发阅读兴趣？可以从导读的方式入手。导读的方式是多种多样：教师可以引导学生读序阅跋，浏览目录，提取要点，了解概貌；可以选取有趣的人物或者精彩的片段，吸引学生走进文本；可以巧拟谜题、故设悬念，引发学生阅读的兴趣；可以借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离……无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，帮助学生制订阅读计划，促使学生参与读书活动。《海底两万里》导读课上，首先，引用法国元帅利奥台的话：“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实现的过程而已”，展示本书的影响力，激起学生的好奇心，引导学生关注作品黑科技，到底哪些想象成了现实，哪些想象依旧是想象，让学生带着这样的期待展开阅读，并了解科幻作品具有科学性和幻想性的特点。其次，引导学生浏览目录，描绘这段旅程带给你的初印象，用“这是一段

的旅程”说话，让学生初步了解这本书的主要情节。最后，截取书中有关人物的精彩片段，请同学们挑选心怡的旅行伙伴，初步感知人物的独特魅力，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。这些活动紧扣整本书，又极具趣味性，符合初一学生的年龄特点，使他们愿意参与，积极思考，对阅读充满兴趣与期待。2.推进课，掌握阅读方法推进课是贯串在学生阅读过程中的一种课型，是针对文体特征、人物形象、内容主旨、阅读策略等，适时、适量地对学生进行阅读指导，帮助学生读懂内容、认知自我的过程。教师的指导最好是无痕的，可以“资深读者”的身份，分享“资深读者”的阅读视角和策略，或是调动多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突，让指导隐含在活动设计中，隐藏在交流过程中。推进课主要是给学生答疑解惑，突破阅读难点与重点，进行阅读方法的指导。推进课的切入角度可以是千变万化的：可以深度剖析人物形象，直抵文章主旨；可以从写作背景入手，引导学生在不同的语境下进行阅读；可以从体裁的角度切入，让学生学会这类文本的阅读方法；可以从矛盾点切入，培养学生的辩证思维……无论开展哪些学习活动，都要给学生搭建阅读支架，引导学生提取要点、整合信息，解决在阅读过程中有可能忽略的问题。学生在教师指导下完成名著整本书的阅读过程大大超越了自己的原生态阅读，相应的策略方法使得阅读的质量更高，思考也更为深入。整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观点。《昆虫记》推进课上，抓住该书的文体特征科普小说，以及法布尔文学性与说明性兼顾的语言特点。从题材、语言、情感三个维度，通过三组比较，即寓言VS科普、文学性VS说明性、虫性VS人性，在文字品析中学习法布尔描绘昆虫的高超写作技巧，了解不同的文体特征；在比较阅读中学习法布尔求真务实的科学精神，激发学生对自然与社会的探索兴趣；在辩证思考中，提高学生的思维能力，体会作者敬畏生命的情怀。3.展示课，拓展阅读广度展示课是在整本书阅读后阶段性进行的一种课型，是对阅读成果的展示与梳理，对阅读方法的运用进行一次检测评价，拓展阅读的宽度与深度。学生在整本书阅读之后需将阅读收获以某种形式展示出来，交流自己的阅读成果，进一步夯实阅读成果，通过示范引导，帮助学生进一步读懂文本，学会阅读方法，促进思维发展，树立正确的人生观和世界观。展示的方式应该是多元的，我们既要鼓励学生读写结合，同时也要鼓励学生口头和书面相结合。我们可以让学生设计图文并茂的手抄报，表演课堂剧，排练话剧，制作连环画，撰写小论文、文学评论等等。在输出展示环节需要注意以下问题：在方式上，将单一静态的阅读成果交流与多元创意的阅读成果展示相结合；在内容上，将文本内容与延伸阅读相结合；在媒介上，将课堂线下读书分享与网络在线课堂互动相结合。整本书阅读既可以在线下进行成果展示，同时也可以充分利用线上这一媒介，如鼓励学生在班级微信公众号上以读后感或小论文的形式展示阅读成果，或是以图片、阅读视频等形式在朋友圈向更多的朋友、家人分享阅读成果。这些方式可以使学生从中获得成就感，进一步激发学生的阅读兴趣。在《海底两万里》的展示课中，有小组根据鹦鹉螺号航行情况制作出了航海路线图；有的小组画出了鹦鹉螺号潜水艇的平面图；有的小组聚焦科幻作品的科学性和想象性，以小论文的形式探究科幻小说存在以及我们阅读科幻作品的意义；有的小组用一段rap来表达对阿罗纳克斯教授的认识；有的小组以小说品鉴的方式关注小说中的那些悬念；还有的小组以辩论的形式认识英雄兼具完美与不完美的两面性……在这样的展示课上，既有学科与学科之间的融合，又有形式上的创新，更有内容上的深度挖掘与扩展，能真正激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文素养。四、价值探寻：整本书阅读是实现终身成长的重要途径语文课程标准中明确指出：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

【4】整本书阅读的教学价值主要表现为提高语文综合素养，培养终身阅读习惯，构建健全人格。（一）提高语文综合素养阅读整本书，学生沉浸在作者的言语经验之中，接触各种各样的文本样式，不断抽取社会语言运用的一般规律，不断将在作品中汲取的经验融入自己的语言表达，形成语言运用的新经验，在丰富语言运用经验的基础上提升表达与交流的品质。【5】阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用。整本书阅读的过程是审美体验的过程，在感受和品味语言同时，分析蕴含其中的情与思，获得美好的情感体验，审美情趣和审美品位得到提升与发展。整本书阅读的阅读书目涉及面广，通过阅读，能够让学生继承和发展中华优秀传统文化，进一步理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，对传统文化高度认可，实现文化自信。（二）培养终身阅读习惯

整本书阅读倡导以学生自主阅读为主，多种阅读方式相结合，教师将阅读的主体地位还原给了学生。整本书阅读为学生提供了丰富的阅读情境，学生想要从中提取到有效的信息，就不得不多角度、多层次感受文本，阅读过程中需要运用到多种阅读方法处理信息，这也倒逼教师在整本书阅读教学过程中，必须注重阅读方法的指导。另外，整本书阅读教学强调培养学生的阅读兴趣，学生的阅读活动不再是消极被动的，而是积极主动的，在长期的整本书阅读训练中，渐渐地会成为一种习惯，一种需要。【5】（三）构建健全的人格

整本书阅读选择的阅读书目都是文质兼美的作品，富有艺术美和思想美。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，选择阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……余秋雨先生说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。”培根说：“读史使人明智,读诗使人聪慧。”

整本书阅读真正的旨归，不在于学生读完了多少本书，