七年级数学教学案例分析

七年级数学教学案例分析我们都知道：教学案例是含有问题或者疑难情景在内的真实发生的典型性的教育教学事件。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教,学生如何学的问题。接下来是我结合自己上课的实际内容进行了一次教学案例分析。案例主题：有趣的课堂引入是一节课好的开端，能充分调动学生学习的积极性。背景：2017年暑假我有幸通过全区选调，从边远的农村来到了城里——宿州第二初级中学。我所任教的班级是一个实验班,虽然学生的基础很好,学习态度和学习方法还需要有些转变,但是由于在刚入学的第一堂课起我就坚持把新课程理念融入课堂:一直重视学生的思维训练,营造宽松的课堂气氛,让所有的学生敢于发言,但是一些学生由于缺乏生活经验和观察的习惯,基于这样的状况,我在进行《从三个方向看物体的形状》教学时，我设计了这样的情景导入：【案例1】多媒体演示并伴有画外音：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是宋代大文豪苏轼对庐山移步换景、千姿万态的风景的诗意描述。今天我们从数学的角度，研究立体图形与平面图形的关系，立体图形与平面图形的转换，从不同方位描绘立体图形，反映到平面上。【案例分析】:通过这样的课题引入让学生对学习几何有很大的兴趣，把学生引入到学习几何的氛围当中去。始终贯穿整节课，老师与学生的关系，如同导演与演员的关系一般，电影里人物的所有动作均要由演员去完成，导演只是起着“导”的作用。在课堂上，教师要对教学内容、教学目标、教学手段和方法、教学重点与难点等一系列问题，事先进行充分的设计，对每节课的每个环节都做到胸有成竹。在教学设计的过程中，充分的了解学生，不仅要了解学生的兴趣爱好，了解学生对所学内容的基础性认识；还要了解学生想学什么、能学到什么，更要精心设计安排使学生如何通过活动去获取和感知教学内容。案例主题：学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：以学生为主体,创设民主和谐自由的课堂.【案例2】我在进行数学七年级上册一元一次方程的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题，随着教学过程的深入，很有感想：……例题：在一个双休日，702班决定组织48名同学到附近三角洲公园坐船游玩，班级先派班长去了解船只的租金情况，班长看到的租金价格如下表所示：船型每只船载人数,大船5人,小船3人,租金大船3元小船2元请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？（严禁超载）……师：谁能公布一下自己的设计方案？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的韩臣辉同学这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。）生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！（这时，教室里哄堂大笑，韩臣辉顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。也许大多数学生认为他是废话,按照他的基础不可能答出具体的方案细节）师：很好！你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢？生（一下子很兴奋）：如果租大船，则需要船只数为48/5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。如果租小船，则需要船只数为48/3=16只，则所付租金要16×2=32元。如果既租大船又租小船……（说到这里，该生卡了壳）（我边认真听，边将他的方案结论板书在黑板上，看见卡了壳，便赶紧答上话）师：刚才韩臣辉同学真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴（教室里响起一片掌声）。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。好，下面我就让我们一同把剩下的一种方案的租金来完成吧。……实际上这里已经体现出了分类讨论思想,对七年级的学生已经是个极大的挑战了.教会学生如何转换成一个未知数并应用一元一次方程解决问题是关键。师：今天的课程内容还有一项，那就是请韩臣辉同学谈谈这堂课的感想。生：……以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的游船题目恰好是我前几天在红梅公园才去坐过的，所以一下子……我今天才发现不是这样……我今后还会努力发言的……【案例分析】:从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，让教师明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。1、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。在课程进行中，教师应形成一种有利于学生主动参与的人际关系氛围。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落，被讽刺，甚至被耻笑的现象。2、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，怎样租用，才能使所付租金最少？”这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。3、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。教学感悟：1、通过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用；通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等等．问题情境的展示，充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成使学生终身受益的认知结构，对学生人格的塑造，综合素养的形成和发展，都有着莫大的作用．2、在教学过程中，使学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主精神的充分发挥，这就要求教师给予学生充分的选择机会和空间．改变传统教学过程的“讲一学一练”模式，强化通过问题解决来学习的“学—讲一练”方法，使学生“学会学习”．学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行．交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动．交流的内容是广泛的，有知识交流、方法交流、信息交流、体会交流等．让学生在课堂上有充分的活动．空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神．3、建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释或假设，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法．在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造．真正的理解只