小学语文-自然之道教学设计

9自然之道

【教学设计】

第一课时

教学内容：指导学生完成自主学习单

教学过程：

一、学生运用自主学习单独立或小组合作学习。

二、汇报自主学习的成果。

附：自主学习单：

9自然之道

四年级班姓名：

一.我会读:连一连并进行拼读，再圈出自己易读错的字，多读几遍。

tulxu6zhench。yUfuch6uchiixu

穴侦颓愚彻踌躇孵吁

二.我会写：下面这三个字中都有一笔容易写错，你找到了吗？

一回EQEEfflPRFn画EQEQ

三.我会查：查字典，写出加点字的意思，再试着说说词语的意思。

欲出又止：若无其事：

愚不可及：鱼贯而出：

四.我会填：读课文，我完成下面的课文结构图。

r第1-3自然段幼龟

9自然之道］第4自然段

幼龟

第5-8自然段幼龟

五.我会感受。

1.读课文第3自然段'想象一下当时的场景°F上（）里的词语，让我感受到

厂|向导的反应却是这样的：_______

“向导却（）地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

“向导（）地抱起那只小龟，朝大海走去」

2.读课文第5自然段，想像一下当时的场景。

此时“我和同伴”的心情是这样的:

六.我的启发：读完课文，你有什么启发?

第二课时

教学内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

教学过程：

一.解题引入

1.同学们，我们常说：人是万物之灵，人类是大自然的主宰。其实，大自然

更是我们人类的老师。这节课我们来学习一个发人深省的故事。齐读课题。

2.思考提问：你认为这里的“道”是什么意思？

ppt出示解释并选择（道理、规律）

3.师：课文告诉了我们怎样的道理、规律呢，相信我们学了课文会有更深的

理解。

二.汇报自主学习单

过渡：同学们，课前大家进行了预习，完成了《自主学习单》，这节课我们

先来交流一下。

（-）.我会读：连一连并进行拼读，再圈出自己易读错的字，多读几遍。

1.学生汇报。

2.提升点：

（1）多音字：吁（组词区分）

（2）难读词：加拉巴哥岛、嘲鸦、鲤鸟（正音）

（二）.我会写。

1.学生汇报：指出易错笔画。

2.学生指导书写“幼二

3.教师指导书写“啄”。

4.学生自己书写“侦

（三）.我会查：查字典，说说加点字的意思。

1.学生汇报

2.提升点：

（1）教师总结理解词义的方法：通过查字典理解了关键字的意思，就

能准确的理解词语的意思。

（2）选词造句。

（四）.我会填：读课文，我完成下面的课文结构图。

1.学生汇报。

2.提升点：

（1）你能把每部分的内容连起来，说说课文讲了一件什么事吗？

（2）总结概括方法：先把整篇课文读一读，然后了解每部分的内容，

再把它们连起来，就抓住了课文的主要内容。

三.深入文本，体会感悟

过渡：下面，让我们随着“我和同伴”以及向导的脚步，登上加拉巴哥岛。

我们看到了怎样惊险的一幕？

（一）场景一

1.体会惊险

（1）出示：“突然，一只幼龟……企图把它拉到沙滩上去。”自由读，你感

受到什么？

（2）学生交流

预设一：当你置身于岛上，看到嘲鸦啄食幼龟的这一幕，此时你的心情是

怎样的？学生抓住重点词语谈出体会。

预设二：你们看，这就是发生在沙滩上令人紧张的一幕，再读读这段话，

哪些词让你产生了这样的感受呢？

a.嘲鹑

突然飞来：老师听出你强调了这个词，说说你的理解。

是啊，出乎意料，始料不及！来势汹汹！谁来读?

啄：它用尖嘴啄幼龟的头，多危险，多狠啊!

谁来读？带着这样的感受一起来读。

b.幼龟：面对强大的来敌，这只幼龟给你留下了怎样的印象？

探：为什么不用‘'伸出"啊？（小心翼翼）

指名读（你的朗读让我们听出了你的担心。）

过渡：面对这样紧张、惊险、揪心的一幕，“我们”和向导的做法一样吗？

2.对比感受

（1）“我们”：指名回答。

板书：焦急

（2）“向导”

a.“向导却若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

思考：向导为什么这样说呢？（向导就是生物学家、向导知道这其实就是太

平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。这就是“自然之道”一一大自然的规律。）

指导朗读：读出“若无其事”

b.“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

“极不情愿”：好在哪里？

预设一：更加体现出向导矛盾、左右为难的心情。

预设二：透过这个词语揣摩一下，现在向导心里是怎么想的？（不想救，但

又不得不救，十分矛盾，左右为难）

虽然没有直接写向导的心理活动，但我们抓住“极不情愿”这个词

语就能体会感悟。（板书：极不情愿）

指导朗读。

（二）场景二

过渡:这样做表面看来是救了这只幼龟，但最终的后果是怎样的？读读第5、

6段，说说你都看到了什么？（指名回答）

1.“我们”

（1）出示：带有“鱼贯而出结伴而出结队而出（加点）”的语句

你发现了什么？（数量增加）

（2）为什么会有这样的变化？（违反了自然之道）

（3）最终一一出示：“数十只幼龟已成了嘲鸦、海鸥、鲤鸟的口中之食。”

齐读。

引读：还没有来得及到大海中畅游一一指名读

还没有来得及在大海中嬉戏一一指名读

尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救一一齐读。

（4）看到这一切，“我们”才意识到一一（出示课件：我们干了一件……）

a.无知：“我们”为什么会干这样一件“愚不可及的蠢事”？（指名回答：

不知道这个自然规律）所以，我们才会“好心办坏事”。这其实也是我们一种“无

知”的表现呀！

b.其实，作者也通过“愚不可及”这个词语表达了“我们”此刻的心情,

你体会到了吗？（后悔、惭愧、自责）

（5）我们又会有什么举动呢？自由读，画出来。

出示：指导朗读

此时的我们，感到十分后悔一一“天哪！”我听见同伴说，“看我们做了些

什么！”

此时的我们，感到十分惭愧一一我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔

跑，算是对自己过错的一种补救吧。

此时的我们，感到十分自责，心情十分低落一一我和同伴们低着头，在沙

滩上慢慢地走。

2.向导

（1）一群刚刚出生不久的小幼龟，满怀着对大海的无限希望与遐想，满怀

着生命的渴望，就这样丧生了。我们对自己愚不可及的行为感到后悔万分。（板

书：后悔）向导呢？文中有一个词语写出了向导的心情，你找到了吗？（板书:

悲叹）

（2）出示：

他一边走,一边发出晋叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”

（3）为什么不直接用“后悔”、“自责”？

a.学生交流。

b.原本无奈的向导现在多了一份悲伤与叹惜。

一一向导悲伤什么？

——向导叹惜什么？

C.读出他无限的悲叹

四.升华总结。

1.同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。此时此

刻，如果你是作者，你会给文章加上一句什么样的结尾，给人们以启示？

2.我们只有了解自然，尊重自然，遵循“自然之道”，才不会好心办坏事,

才能使人类与自然共存啊！

9自然之道

——学情分析

1.学生具有强烈的好奇心，喜欢探索自然的奥秘，对自然现象有

关注的热情，对于本文学生是有学习的欲望的。但学生的关注只会停

留在表面，因为学生不会想得那么深入，学习本单元，除了引导学

生热爱自然，还要激发学生学习会理性的思考，进而引导学生要保护

大自然，探索自然的规律。

2.基础知识：

(1)要求认识的字中“愚”容易读成一声，“气喘吁吁”中的

“吁”，是多音字。“穴、颓、踌、躇、孵”虽不是本课要求认识的字，

但也容易读错。“加拉巴哥岛、嘲鸦、鳏鸟”这三个专有名词也是朗

读的难点。

(2)需要书写的字里，“幼”要和“幻”区别，“啄”容易少

写一点，“侦”的的最后一笔容易写成“竖弯钩”。

(3)本课出现的四字词语，如，“欲出又止”、“若无其事”、“愚

不可及”、“鱼贯而出”可通过查字典理解词义。采用造句的方法，检

验学生对词语的理解程度。

3.课文内容:

(1)课文篇幅较长，通过“课文结构图”使学生了解把握课文

主要内容的一般方法。

(2)抓住第4自然段和最后一个自然段中向导的话，结合课后

思考练习第三题，细细体味“向导”的话语和思想感情，并通过有感

情地朗读表现出来。

自主学习以学促教

——《自然之道》效果分析

一.我会读:连一连并进行拼读，再圈出自己易读错的字，多读几遍。

tulxu6zhenchdyiifuch6uchuxu

穴侦颓愚彻踌躇孵吁

［分析］:

1.通过连线，学生能够正确拼读。

2.在课堂汇报交流中，学生能够找出易读错的生字，还能组词巩固。

3.“吁”是多音字，在教师引导下，学生能够组词区分。

二.我会写：下面这三个字中都有一笔容易写错，你找到了吗？

［分析］:

1.能够找出容易写错的笔画。“幼”和右边是“力”，“啄”右边不要少点，

“侦”的右下不要写成“见工

2.在课堂汇报交流中，学生能够找出上面三个字的易错笔画，“小老师”还

能指导书写“幼”，学生能够自己书写“侦工写字正确率能够达到100%。

三.我会查：查字典，写出加点字的意思，再试着说说词语的意思。

欲出又止：若无其事：

愚不可及：鱼量■而出：

［分析］:

1.通过查字典，学生能够写出加点字的意思，并能够尝试理解词语的意思。

2.在课堂汇报交流后，学生能够选择词语造句，说明学生正确理解了词语

的含义，部分学生学会在语言实践中进行运用。

四.我会填：读课文，我完成下面的课文结构图。

C第1-3自然段幼龟

9自然之道］第4自然段

幼龟

第5-8自然段幼龟

［分析］:

1.学生通过读文，能够完成课文结构图。

2.大部分学生所填的词语恰当，并注意了三个词语的“工整”（“观察、拯

救、伤害”）。在课堂交流中，能在老师的引导下进一步概括为“观、救、害”。

3.通过“课文结构图”,教师引导学生概括全文的主要内容，既降低了难度，

又使学生学会概括课文内容的方法。

五.我会感受。

1.读课文第3自然段'想象一下当时的场景。l用上（）里的词语，让我感受到

一|向导的反应却是这样的：|----------------

“向导却（）地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

“向导（）地抱起那只小龟，朝大海走去。”

2.读课文第5自然段，想像一下当时的场景。

此时“我和同伴”的心情是这样的:

［分析］：

1.引导学生想象前后两个场景，体会到惊险、让人震惊、后悔的一幕幕。

2.学生能根据课文内容填写描写向导反应的词语“若无其事”、“极不情愿”。

在课堂交流中学生能够站在向导的角度，感悟向导的内心世界一一“若无其事”

因为他知道这是“自然之道”；“极不情愿”说明向导左右为难。在此基础上能够

通过朗读表达出来。

3.看到由于“我们”愚蠢的举动，使得数十只幼龟成为食肉鸟的“口中之

食”，学生都能够设身处地的体会“我们”当时的心情，并用恰当的词语进行描

述。在课堂教学中，学生能够在教师引导下，读出“我们”后悔、惭愧、自责、

难过的心情。

4.在课堂教学中，对比“我们”的后悔、惭愧、自责、难过，向导的“悲

叹”又在哪里？学生通过对课文的学习、朗读、感悟，能够体会到向导“悲伤”

什么，“叹惜”什么？

六.我的启发：读完课文，你有什么启发？

［分析］:

1.学生初读课文后，基本上都能够理解到要遵循“自然之道”，不能违反自

然规律的道理，写出自己的启发。

2.在课堂上学完全文之后，学生通过自己的修改，变''自己的启发”为“课

文的结尾”。有的直接告诉读者道理，有的变成一种呼吁，有的发人深思……，

这就是突破本课重、难点的体现。

《9自然之道》教材分析

【教材解读】

一、教材位置

（一）人文专题的位置

《自然之道》是四年级下册第三单元的第一篇课文，本单元的人文主题是:

“大自然的启示”。

这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游

时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾

向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物

的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面

成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许

多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

《自然之道》《黄河是怎样变化的》告诉我们要研究和掌握自然规律，按自

然规律办事，与大自然和谐相处；《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》是讲人类从大

自然中受到启示，有所发明创造，告诉我们大自然也是人类的老师。本组课文的

学习是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，并有新的内

涵。让学生获取新的科学知识，激发学生进一步关注自然、了解自然的兴趣，并

能从中受到有益的启示，同时获得语文的综合素养。

（二）训练重点的位置

1.本单元训练重点：

本单元的训练重点为抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围

绕“大自然的启示”开展一次综合性学习。

2.训练重点所在的教材位置：

一方面让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然,

在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生的观察、想象等

思维品质；另一方面要进一步提高学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生

的默读与自学能力和语文综合素养。

二、教材特点

（-）字

本课要求会认的字有7个，其中易读错的字有“愚”“吁”，“气喘吁吁”中

的“吁”，是多音字。“穴、颓、踌、躇、孵”虽不是本课要求认识的字，但也容

易读错。“加拉巴哥岛、嘲鹑、鲤鸟”这三个专有名词也是朗读的难点。

指导书写时，应重点指导“幼”“啄”“侦”的个别笔画写正确。

（三）词

本课出现了许多四字词语，如，''欲出又止"、“若无其事”、“愚不可及”、“鱼

贯而出”可通过查字典理解词义。

（四）句

围绕课后题进行，第三题我能说出用上带点的词语好在哪里。

1.“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

虽然没有直接写向导的心理活动，透过这个词语能更体现出向导矛盾、左右

为难的心情。

2.“向导一边走一边发出悲叹：'如果不是我们，这些海龟就不会受到那样

的伤害

悲叹一：海龟受到了伤害。悲叹二：我们的愚不可及使海龟受到了伤害。

（五）段

本课有两处场景描写：一处是嘲鹑啄食幼龟“侦察兵”的惊险一幕。采用了

对比的手法，幼龟的小心翼翼和嘲鹑的来势汹汹形成了强烈的反差，为下文“我

们”错误的选择做了铺垫。第二处是课文5、6自然段，描写了幼龟得到错误信

息后离巢而出，结果成为了食肉鸟的口中之食。用了一连串的四字词语来形容群

龟入海的景象：“成群结队”、鱼贯而出”、争先恐后”、“结伴而出”、“结队而出”，

浩浩荡荡的场面本应是多么的壮观热闹，可如今却是意味着多么的惨不忍睹。

（六）篇

思想内容、感情方面：

课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被

嘲鹑啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面

安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过

以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往

事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与

自然和谐相处。

写作特点方面：

1.叙述顺序

全文共8个自然段，按照事情的发展顺序记述了“我”和同伴及向导在加

拉巴哥岛观察幼龟一一拯救幼龟一一伤害幼龟的事情。

可以指导学生一部分一部分的阅读，了解每部分的主要内容，通过填写《自

主学习单》上的“课文结构图”，梳理课文脉络。再把每部分的内容连起来想一

想，就抓住了课文的主要内容。

2.表达方法

(1)对比：幼龟和食肉鸟、“我们”和向导的反应、“我们”前后态度的转

变都有明显的对比。通过这些强烈的对比更加点明了主题：遵循自然之道。

(2)人物描写：通过对“我们”和向导语言、动作的描写，引导学生体会

人物的内心世界，揣摩心理变化。

二、课后思考练习题

课后题一、二：

引导学生朗读课文，启发思考，有学生自己的朗读感悟体验。

课后题三：

这是抓住重点词句，联系上下文，侧重体会思想感情的练习

1.“向导极不情啰地抱起那只小龟，朝大海走去。”

虽然没有直接写向导的心理活动，透过这个词语能更体现出向导矛盾、左右

为难的心情。

2.“向导一边走一边发出着里：'如果不是我们，这些海龟就不会受到那样

的伤害

悲叹一：海龟受到了伤害。悲叹二：我们的愚不可及使海龟受到了伤害。更

突出了向导伤心难过的心情。

【学习目标】

一、会认7个生字。借助汉语拼音读准“嘲、愚、吁”。正确书写“幼”“啄”

“侦”的易错的笔画。

二、借用查字典弄懂“欲出又止”、“若无其事”、“愚不可及”、“鱼贯而出”

等词语的意思，并在语言实践中运用。

三、有感情的朗读课文，读出向导和“我们”情感的变化。

四、理清课文顺序，抓住重点语句体会人物的思想感情。

五、受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究

大自然的兴趣。

六、开展“综合性学习”活动。

【重点难点】

重点：抓住“我们”和向导反应的描写，揣摩人物的心理。

难点：结合思考练习第三题，细细体味“向导”的话语和思想感情。

【教学准备】

一、教师准备：多媒体课件

二、学生准备：自主学习单

三、课时安排：两课时

自主学习单

9自然之道

四年级班姓名：

一.我会读:连一连并进行拼读，再圈出自己易读错的字，多读几遍。

tulxu6zhenchdyUfuch6uchiixu

穴侦颓愚彻踌躇孵吁

二.我会写：下面这三个字中都有一笔容易写错，你找到了吗？

一胡田田哽田田囹田田

三.我会查：查字典，写出加点字的意思，再试着说说词语的意思。

欲出又止：若无其事：

愚不可及：鱼型而出：

四.我会填：读课文，我完成下面的课文结构图。

'第1-3自然段幼龟

9自然之道1第4自然段||幼龟

第5-8自然段幼龟

五.我会感受。

1.读课文第3自然段，想象一下当时的场景。个上（）里的词语，让我感受到

一|向导的反应却是这样的：|----------------

'向导却（）地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

“向导（）地抱起那只小龟，朝大海走去。”

2.读课文第5自然段，想像一下当时的场景。

此时“我和同伴”的心情是这样的:

六.我的启发：读完课文，你有什么启发?

实•活•读

——《自然之道》教学反思

《自然之道》是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容

并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事了。

因此在本课教学设计及课堂教学中，意在抓住重点，突破难点，“以学定教”。学生自

己能够学会的、理解的，鼓励学生自学、汇报、展示，落实教学目标；在学生不会的、不理

解的、理解不透的地方教师指导、引领和点拨，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他

们的问题意识和进取精神

一.“实”——以《自主学习单》为载体，“以学促教”

本课的字词教学主要采用了《自主学习单》汇报的形式。对于中年级的学生来说，对

于字词已经具备了一定的学习方法，完全可以通过课前的预习扫清“障碍”，达到“以学促

教”的效果。

《自主学习单》上针对字词方面设计了三道题目，分别是：“连一连并进行拼读，再圈

出自己易读错的字，多读几遍。”通过拼音纠正易读错字的读音。“我会写：下面这三个字

中都有一笔容易写错，你找到了吗？”找到易写错字的共同之处，分类处理，归类书写。“我

会查：查字典，写出加点字的意思，再试着说说词语的意思。”本课出现了很多四字词语，

这些词语的理解可以帮助学生更好地感悟人物的情感，体会人物的内心世界，从而更好地理

解课文内容。

当然，在学生汇报交流中不能“蜻蜓点水”一带而过，仅作为教学的一个“展示环节”

而已，教师在其中要起到指导、点拨、提升的作用。在易读错的字中有一个多音字“吁”，

可以通过组词进行分辨。本课还涉及到几个外国岛屿和鸟类名称也会成为学生朗读课文的障

碍，虽然课后认读的生字中没有出现，但在实际教学中，我们可以通过读词语卡片帮助学生

读准字音，扫清朗读障碍，这样才是把学生作为“学习的主体”。

同样，学生通过查字典知道了词语中“关键字”的意思，并引导学生“猜想”整个词

语的意思，从而教给学生理解词语的新方法。“学语文”更要会“用语文”，最后让学生选词

造句，从而检验了学生是否真正理解了词语的意思，并尝试着去运用。

设计、运用好《自主学习单》不但有利于课堂教学效率的提高，更培养了学生自学的

能力和自信心。课堂上也有越来越多的学生争当“小老师”，大胆展示自己，在生生互动，

教师点拨提升中落实了教学目标。

二.“活”——珍视学生的朗读体验

这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离

巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之

本能的秘密。

在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。课文有两处“场景”的描写，一处是:

“我们”第一次见到嘲鹑啄食幼龟；另一处是：“我们”看到的令人震惊的一幕，大批的幼

龟由“鱼贯而出”一一“结伴而出”一一“结队而出”，最终成为食肉鸟的“口中之食面

对不同的场景“我们”的情感也随之发生了变化：

嘲鹑突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的

“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟“极

不情愿”地抱向大海，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的后悔与“悲叹”。在两处

场景的变化中，既有“横向”的对比，又有“纵向”的发展。

在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩

子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他

的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。

三.读一一情感的“落脚点”和“归宿”

抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式，而这种情感通过加工转换成朗读予以

升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：

1、感受我和同伴们的“焦急”和向导的“极不情愿”。

我和同伴焦急地看着眼前的一幕，这一幕中既有小心翼翼“探出头”的幼龟，还有来

势汹汹“啄食”幼龟的嘲鸦鸟。学生在想象、感悟中读出了幼龟的“可怜”，嘲鸦鸟的“凶

狠”，就不难理解我们的“焦急”。从而能更好地体会向导的“若无其事”和“极不情愿”，

读好向导的话和他的举动，“一举多得

2、感受因我们的无知导致一群幼龟丧生时的后悔莫及和“悲叹”。

“我们干了一件愚不可及的蠢事！”当我和同伴发出这样的慨叹时，后悔、惭愧、自责

的情感溢于言表。此时出示，指导朗读：

“此时的我们，感到十分后悔一一“天哪！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”

此时的我们，感到十分惭愧一一我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对

自己过错的一种补救吧。

此时的我们，感到十分自责，心情十分低落一一我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地

走。

，，

在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼唤与感慨。

“原本无奈的向导现在多了一份悲伤与叹惜。

一一向导悲伤什么？

一一向导叹惜什么？”

孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地观察者与事件的参与者，他们由对幼龟离巢

的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深入思索，当他们将自己的感受用朗读传达出