PBL项目化学习的关键在于使学生真正成为学习的主人

PBL项目化学习的关键在于使学生真正成为学习的主人我们往往认为项目化学习中教师设计是最难的，其实不然，通过实践，我们发现项目化学习的关键在于使学生真正成为学习的主人，这才是最难的，这既是项目化学习对学生做事情的综合素养的挑战，也是基于素养引领下的课堂教学改革的最有价值的转型。项目化学习是学生在真实情境中，基于真实问题解决，做中学、用中学、学中创。学生分组合作完成各种项目作品，一般来说，老师是根本无法代替的，凭学生个体力量也很难完成或是高质量完成，所以项目学习中，学生必须积极主动承担任务、设计任务完成方案、探究任务完成方法、共同合作挑战困难才能完成，这样，基于任务驱动的学习学生就必须以真正的主人身份介入，做项目是“我的事情”“我们组的任务”“我们自己来完成的事情”。无论有什么困难，都不能“等、靠、托、推”，这么有吸引力的项目成果，必须和小组伙伴克服一切困难，想尽一切办法，觅得一切对项目的有用知识，共同把项目完成好，共同摘得项目成果，共享项目成功的喜悦。可以说学生在项目化学习中的小主人身份是贯穿项目始终的。项目完成的整个流程都是以学生为主的。一、基于单元的学习项目是学生自主选择的。项目承载着单元知识的学习，基于单元的知识能够解决身边或社会哪些问题，学生的视野更宽阔，班级几十号人的视野就会有几十个问题；培养学生善于发现社会问题，关心社会，以独特视角创作合适作品解决社会问题，发挥公益价值；善于观察自然，从大自然的秘密中学习知识，掌握自然发展规律，造福人类；善于体察人间冷暖，分析原因，以智慧的作品协调人际关系，促进社会和谐。学生对项目选择的本身就体现出适应性、兴趣性，无形中寄托着家国情怀和责任担当。二、项目方案是学生自主设计的。项目方案包括项目名称、进阶式任务群、项目分工、项目所需知识技能、项目结构、项目准备、项目制作、项目成果等。学生自己设计的过程中，掌握了解决问题的工具，学会了谋划事情。一方面在分析项目形成的各阶段，进一步明确任务和目标；另一方面，谁来做什么？怎么做？体现出各尽所能、配合默契，伙伴之间如何帮助和包容，人际交往智能和自我认知智能得到深刻锻炼，使学生感受到，在合作一件事情时，不仅对任务清楚，而且要更清楚每个人的长处及性格特征，特别是对自己的知识、能力也有了重新认识。项目是个“试金石”，把人的必备品格到底“备”了多少？关键能力到底“学‘了多少？暴露个“底朝天”，这是过去一般课堂所学不到、验不出的。这就是项目化学习的特有优势。三、知识与能力是学生自主建构的。过去的课堂，知识和能力是从老师那里学来的，老师“要我学”；今天的课堂在驱动性问题驱使下，在项目愿景吸引下，不同作品不同需求下，学生早已按捺不住自己的学习热情，每个人根据自己的积累各取所需，认真细致提取教材单元所提供的知识和技能支架，好像从来没有这么认真学过，因为要完成一项伟大任务，疏忽不得。而且还要广泛去吸取教材以外的有利资源，在项目化学习中，教材真的就是素材和例子。在知识与能力的建构中，始终聚焦解决问题的高阶知识、高阶思维，当然顺便也要学会低阶知识，而且学的更扎实，因为有用、要用。四、评价量规是学生自主设计的。什么是好的入项？什么是好的出项？取决于我们要解决一个什么样的问题？当学生发现问题并要解决问题时，每个人的心里基于社会认知都有了初步“模样”，这有利于完善入项方案的标准，所以在制定项目评价量规时，标准初步考虑就比较周到而且相对较高，无形中提高了项目的挑战高度，其中，批判性思维、审美水平等都得到很好的锻炼。因为是学生自己设计的评价量规，在项目的执行操作中，条条熟记于心，个个向着项目的最佳状态努力，不断把量规中没有考虑进去的元素因项目需要而不断完善。让学生基于标准和实证的学习习惯自然而然地得到了培养。五、作品的探究设计是小组主动进行的。基于项目作品需要的知识和能力建构之后，学生小组便会进入出项阶段。按照项目方案的分工，基于驱动动性问题，小组成员八仙过海，各显其能，项目作品制作往往需要的元素是多方面的、多样的、综合的，所需学生的能力也是多元智能的。项目需要语言的知识，语言智能强项的学生自然会被推举到最前面；项目需要数学和理工知识的，数理逻辑智能强项的学生自然走在前面；项目需要平面设计或立体设计的知识的，视觉空间智能强项的学生会被用上派场；项目需要自然科学知识的，自然观察智能强的学生立即会大显身手；项目需要深入社会情境中考察，人际交往智能强的同学会显现优势；项目需要克服困难深入大自然中探秘，生存智能强的学生会令大家羡慕。所以在项目化学习情境中，学生的个性化培养得到真正的实现，学生不仅是学习的主人，而且还会是自己强项智能领域的领军人物。六、成果展示是小组团队素养的完美再现。项目化学习最引人注目的是学习成果展示，即小组团队靓丽登场，展示作品的“高光时刻”，展示的形式是多样的，所需要的智力也是多元的，要想展示好也没那么容易，“茶壶煮饺子——倒不出来”的现象在项目化学习初期比比皆是的。展示作品成果其实是思维的外壳，关键是作品的知识内核：用了什么样的高阶知识形成了集体智慧的创见，有什么重要的现实意义和生活价值？既需要语言的准确具体表达，还需要生动形象描述，甚至配上动作表演、或音乐场景的烘托，真正把获得知识在作品中的价值最大化表现出来，充满着团队的智慧和勇毅前行的精神。七、项目反思与迁移是小组集体智慧的升华。项目成果展示之后，当同学们看着项目作品形成的整个过程的一幕幕，从开始的问题发现，到选择入项，遇到本领恐慌，大家聚焦知识的如饥似渴学习，到胸有成竹的再次挑战项目，同学们首先感受到：知识就是力量，知识就是财富。其次，会深刻感到团队力量大和团结的重要性。而且每个人都有独特的价值，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大，对于人性的初步感受会为学生未来融入社会积累宝贵的经验。这是“灌输”为主的课堂很难学到的。特别是一项“高光”成果的背后，凝聚了团队所有人的智慧和汗水，为了解决问题，大家共同学习探索克服了那么多困难，使大家明白：原来，生活中的诸多困难都是有办法、有力量能解决的，从而使学生增强树立理想、学习本领、勇敢担当的心和勇气。项目化学习专家夏雪