第1章-幼儿心理学概述

第一章幼儿心理学概述第一节幼儿心理学的研究对象一、心理的实质

心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。问题2：什么是心理？

心理就是人脑对客观现实的主观能动的反映。

问题1：什么是心理学？①心理是人脑的机能。脑是心理的器官。②心理是对客观现实的反映。③人的心理具有主观能动性。●心理学的产生与发展

②心理学的发展，离不开现代生理学和生物学，也离不开辩证唯物主义哲学和其他社会科学。③心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科①1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第1个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，心理学才成为一门独立的学科。

判断题：心理学具有漫长的过去，但只有短暂的历史。（）√二、心理学的研究对象

●注意——贯穿心理过程始终，是心理现象的重要内容之一。人的心理现象通常分为心理过程和个性心理两大部分。心理过程认识过程情感过程意志过程个性心理个性倾向性个性心理特征自我意识—个人特点：能力、气质、性格等——人的态度：理想、信念、人生观等———自我认识、自我体验、自我调节——感觉、知觉、记忆、想象、思维等——喜爱、高兴、厌恶、恐惧、悲伤、愤怒等——刻苦、坚忍、努力、勤奋、不畏艰险等心理过程个性心理（基础）（动力）（调控）三、幼儿心理学及其研究对象幼儿心理学是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展规律的科学。▲我国关于婴幼儿阶段的划分（一）幼儿心理学①幼儿心理学是心理学的一个分支。是研究3－6岁幼儿心理发展特点和规律的科学。

②1882年，德国儿童心理学家普莱尔根据对自己孩子的三年观察，写成《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生。③中国儿童心理学创立的标志：陈鹤琴写成并出版《儿童心理之研究》一书（1925年出版）1.幼儿心理的发展规律三翻六坐七滚八爬九扶立①方向性和顺序性

幼儿个体动作的发展规律：头尾律、近远律、大小律幼儿体内各大系统的成熟顺序：神经系统、运动系统、生殖系统

②连续性和阶段性

以思维的发展为例：直觉行动思维（0-3岁）——具体形象思维（3-6岁）——抽象逻辑思维（6岁以上）③个别差异性

每个幼儿各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同④不平衡性不同幼儿或同一幼儿在不同的心理发展阶段、不同的心理过程中表现出不同的发展速度。（早慧的小神童、晚熟的萌孩子）（二）幼儿心理学的研究对象①相对的稳定性

几十年前研究揭示的幼儿心理发展的规律和特点，仍然适用于现代幼儿。②可变性不同的社会和教育条件会使幼儿心理发展的特征有所变化。如现代儿童获得信息的途径大量增加，导致“早熟”儿童增多。③稳定性与可变性辩证统一

既有稳定性，又有可变性。2.幼儿心理发展的年龄特征四、影响幼儿心理发展的因素（一）遗传素质和生理成熟是幼儿心理发展的物质前提和基础1.遗传素质是幼儿心理发展必要的物质前提；遗传的个体差异为儿童心理发展的个别差异提供了可能性。2.生理成熟在一定程度上制约着幼儿心理发展。

双生子爬梯实验P7（二）环境使幼儿心理发展成为现实1.社会生活环境为幼儿心理发展提供了丰富的刺激

社会文化背景、家庭环境2.幼儿园教育对幼儿心理发展起主导作用专业的资源环境、集体活动、因材施教1.游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿期幼儿的主导活动。

游戏是幼儿最主要的学习方式

“游戏是起于快乐而终于智慧的学习”2.学习是幼儿积极参加的另一种实践活动。

学习音乐、舞蹈，练习绘画，听故事，念儿歌，学数数等3.幼儿的自我服务劳动。

吃饭穿衣，洗脸刷牙，或其它一些力所能及的劳动（三）幼儿心理是在活动中发展的第二节

学习幼儿心理学的意义与方法（一）学习幼儿心理学，有助于树立科学的幼儿观

用正确、科学的观点去看待幼儿，尊重幼儿。(P2案例）不能用统一的标准去要求不同年龄、不同特点的幼儿。（二）学习幼儿心理学，有助于幼儿教育工作的开展根据幼儿心理形成和发展规律，针对幼儿不同年龄阶段特征开展教育活动，帮助幼儿健康发展。（三）学习幼儿心理学，可以为今后开展幼儿教育研究奠定基础一、学习幼儿心理学的意义二、幼儿心理学的研究方法（一）观察法

幼儿心理研究的最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。观察法的种类：从观察的时间上分：长期观察、定期观察；从观察的范围上分：全面观察、重点观察；从观察的规模上分：群体观察、个体观察。观察法的特点：（1）观察法是一种有目的、有意识的收集资料的活动；（2）观察是在自然条件下，即在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的；（3）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；（4）观察是在一定的心理学理论指导下进行的，其结果的解释也以有关理论为前提的；（5）观察是借助于感官或工具来进行的。运用观察法研究学前儿童时应注意以下问题：（1）观察前要做好准备；（2）观察时要尽量使儿童保持自然状态；（3）观察记录要求详细、准确、客观；（4）观察要排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行；（5）记好观察记录。（6）对观察结果进行客观的分析、评定。幼儿状态的观察记录：①穿黄衣服的幼儿沮丧地靠在墙边。②穿黄衣服的幼儿靠在墙边，眼睛望着天花板，嘴角下垂。×√观察记录实例1个体观察

幼儿姓名：莹莹

性别：女

班级：中班

幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。

观察日期：2016年9月7号

观察环境：教室

观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？

观察项目：莹莹在课间喝水时的表现

观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

观察实录：喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你今天一定能喝完！”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自已拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。

观察分析：我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。

措施：

1.降低难度，用故事做引导。

2.及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。

3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。观察记录实例2群体观察

幼儿观察记录:中班幼儿游戏

观察目的：幼儿游戏的观察

观察时间：2015.3.10

观察对象：所有幼儿

活动过程：开学已经两周了，幼儿对新游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一齐回忆了“理发店”游戏中的主要主角和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自我商量分配主角还是老师分配，幼儿的回答是自我分配主角。我就让他们分组商量，我不明白他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到各组，尽管在游戏前我一向提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着不放，生怕自我没得玩。这时，我发现有的组分配主角较好，有理发师、服务员和顾客。有的组只有理发师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，谈瑶和季可乐扮演得比较好，谈瑶当顾客时就很耐心地坐在椅子上让季可乐洗头，我看到季可乐洗得很认真，而且还有说“你洗得舒服吗？”“有没有哪里痒？”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自我的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角色中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了主角意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。

活动分析：中班上学期的幼儿已经有了必须的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是能够把一些简单的问题抛给孩子，让他们自我动脑筋解决。教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮忙幼儿，让游戏继续开展下去。

活动反思：在游戏开始，全班幼儿都会用心主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自我所扮演的角色，有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，带给玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。（二）实验法

实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。

优点：就是能严格控制实验条件、通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，获得有价值的科学资料，实验结果客观、准确、可靠，便于进行定量分析。

缺点：是实验情境人为性较强，脱离儿童生活实际，而且实验室条件本身往往使学前儿童产生不自然的心理状态，使得实验结论难以推广到儿童日常生活中去。此外，实验室实验法难以研究道德、情感、社会性发展等较复杂的心理现象。视崖实验

1.实验室实验法2.自然实验法自然实验法是在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，以引起并研究儿童心理的变化。自然实验室的实验整体情境是自然的，因此被试往往可以保持正常的状态，实验获得的结果也比较真实，这与观察法相同。自然实验法兼具观察法和实验法的优点。自然实验法的不足之处在于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素，这方面不如实验室实验法控制那么严格。（三）调查法

1.谈话法（访谈法）：研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集相关数据资料的一种方法。

运用谈话法需要注意：（1）研究者要事先熟悉幼儿，与其建立亲密关系，谈话应在愉快、信任的气氛中进行，使幼儿乐意回答研究者的问题；（2）研究者所提出的问题一定要明确易懂，使学前儿童较容易回答；（3）问题的数量不宜过多，以免引起学前儿童的疲劳和厌烦；（4）谈话的内容要记录，或进行录音、录像，以便进行整理。2.问卷法：书面问卷（被试幼儿口答，测试者记录）

问卷可分为两种：一种是给幼儿的问卷，一般适合年龄较大的幼儿；还有一种是给家长或幼儿教师的。运用问卷法需要注意：（1）对问卷的设计要有较高的信度和效度；（2）问卷中的题目不宜过多；（3）问卷中的题目要简明易懂，不会产生歧义；（4）问卷所设计的题目应该是幼儿所熟悉的；（5）对于幼儿要尽量使用封闭式问卷，而对于父母或幼儿教师，则可以使用开放式问卷；（6）对问卷的结果进行处理前要先判断问卷的效度；（7）由于问卷法自身固有的弊端，在研究时还希望与其他研究结合使用。3.测验法：用设计好的工具或问卷进行测试。如智力水平测试、智力量表等对学前儿童的测验应注意：（1）对学前儿童的测验