基于不同成长阶段的幼儿教师职业生涯规划

基于不同成长阶段的幼儿教师职业生涯规划李洁妤

本文从教师的职业生涯入手，依据教师不同成长阶段呈现出来的特点将教师的职业生涯分为四个阶段，分别是：探究期、适应期、制造期和维持期。教师在不同阶段有着不同的特征，对于教师不同阶段的职业生涯特点，幼儿园要实行有层次、共性化的措施，这样才能更好地促进幼儿教育的进展。本文从教师不同成长阶段的特点动身，分析了不同成长阶段教师对于培训的需求，藉此提出了帮忙教师快速成长的相关建议。

教师队伍的专业程度直接影响着教学质量的凹凸。近年来，学前教育逐步受到社会的广泛关注，如何提高教师的专业素养成了幼儿园需要深入探究的课题。笔者结合专家对教师成长阶段的界定，仔细分析了本园的现状：我园成立时间较短，新教师较多，还处于探究期;我园工作3至7年的教师具有肯定的教学阅历，对幼儿园一日活动的组织与安排也比拟熟识，在日常工作方面得心应手，处于适应期;我园有7至25年教龄的教师数量不多，大多为园长和行政中层，多数已是市级骨干教师，处于制造期;我园没有教龄25年以上的教师。幼儿园依据教师成长阶段的需求，帮忙教师做好职业生涯规划，是建立积极向上教师队伍的根本。一、不同成长阶段幼儿园教师的职业生涯特征

（一）年龄与工作经受

新教师的年龄根本在25岁以下，大局部教师是专科学历，其中一半教师在校内已经完成专升本，还有局部教师是本科毕业。这些新教师根本没有工作阅历，只有校内实习阅历，对于教师这个职业并不是很了解，还处于职业探究期。但是新教师的精力旺盛，学习力量较强，对新学问的渴望度高。

青年教师大多在25岁至30岁之间，大局部教师是本科学历，有极少局部是讨论生学历。青年教师经受了职业探究阶段，对幼儿教师的工作具有肯定的了解，已经逐步进入适应期。这些教师知道自己在工作中应当做什么，对新学问、新技能的渴望较大，并且青年教师运用信息技术的力量较强，能娴熟地将一些电子产品运用于教学中，擅长自主学习和自我反思。

制造期的教师大多在30岁至45岁左右，普遍已是市内骨干教师，学历根本是本科，有少局部是大专，还有一局部是讨论生。这些教师拥有丰富的教学阅历，能带动其他教师专业力量的快速进展。他们擅长自我反思，能看到其他教师工作中的缺乏并予以订正。制造期教师处于稳定进展阶段，对于幼教工作也逐步形成了自己的看法。

维持期的教师大多在45周岁以上，学历以本科学历为主，少局部是大专、讨论生。维持期的教师普遍拥有资深的工作阅历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，专业力量较强，大局部成了学科领头人，教学力量较为稳定。

（二）岗位认知

为了更清晰地了解园内教师对自我岗位的认知，笔者与他们进展了沟通。探究期的新教师对于岗位认知大多数出于对幼儿的宠爱或是教师职业的稳定性。A教师答复我：“我喜爱孩子，和孩子待在一起很轻松，所以我选择做幼儿教师。”B教师答复我：“我喜爱唱歌、跳舞，每天和孩子一起唱唱跳跳很快乐。”C教师说：“教师工作比拟稳定，工作气氛也很轻松。”因此，大多数新教师选择岗位时是把教师职业抱负化、简洁化。当新教师真正投入工作时，会发觉教师这个职业的真实工作状况远比想象中简单，一旦遇到挫折或问题，很简单心情低落甚至消失辞职的想法。

青年教师已经逐步适应了教师的工作内容和特点，具有肯定的职业认同感、根本能够解决工作中遇到的困难。尽管有时候会消失一些突發状况，但由于青年教师具有肯定的工作阅历，他们会通过和同事沟通、自我排解等方式缓解工作中的不良心情。

制造期教师普遍都有自己的职业追求和抱负目标。他们内心坚决，较少受四周心情和环境影响。这类教师大多都做好了明确的职业生涯规划，对教育本质、教师职业、幼儿安全等方面都具有深刻的熟悉，也会更加敬重和理解幼儿。

维持期的教师与制造期教师接近，他们处于教师生涯进展的成熟期，职业认同感高，职业信念稳定，较少受四周事物的影响，会敬重幼儿的想法。

（三）技能精准

新教师由于工作阅历缺乏，还处于岗位探究期，对于工作的要求经常是不出错、按时完成就好。大局部新教师更加关注自身的行为，对幼儿的关注度不高，在幼儿安全方面的重视程度也有待提高。同时，新教师普遍对师幼关系、家长关系、同事关系存在困扰，需要有人引导才能顺当开展工作。

青年教师积存了肯定阅历，逐步适应了教师的职业进展，从一开头的关注自身行为逐步转化为关注教师职业进展，关注幼儿安全，制订教师职业生涯规划。在专业力量方面，青年教师对专业学问的需求更大，开头建构自身专业学问体系，少数教师的教学开头带有个人风格。

制造期教师处于职业进展的顶峰期，专业力量强并且布满教育才智。能妥当处理工作上遇到的一些问题，在与幼儿、家长、同事沟通时特别顺畅。多数制造期教师已经形成了个人的教育特色和教育观念，具有较为健全的学问体系，擅长自我反思和自我订正。

维持期的教师处于教师事业进展的稳定期，丰富的工作经受让他们在处理工作中遇到的问题时更加游刃有余，呈现出了较高的专业自信和职业自信。这个阶段的教师绝大多数都形成了个人的教育风格，能对自我和其他教师的教学环节进展一系列的评估。二、不同成长阶段教师的培训需求

教师的专业成长不仅需要自我学习，还需要进展专家培训、岗位培训等。笔者对园内教师的培训需求进展了简洁的调研，发觉在主题、详细目标、内容、效果等方面，不同成长阶段的教师具有不同的追求。

新教师在培训主题上更倾向于“怎样快速适应教师工作”。以笔者所在幼儿园为例，在新教师入职之初，笔者所在幼儿园针对教师技能的提升开展了几次培训，如“幼儿园一日活动流程培训”“教师‘六仔细培训”“幼儿园安全培训”“如何做好家长工作”等。培训内容应主要以详细案例和指导意见为主，由于新教师的理论学问丰富，缺少实践学问，假如培训过于学术化，则不利于新教师专业水平的提升。在培训效果上，新教师往往更盼望能通过培训学习详细案例的解决方法，并将学到的内容有效运用到实际教学中。

青年教师随着工作阅历的增长，对自我的要求从“做完”逐步提高到“做好”，因此他们对于培训的需求较多，对培训主题的要求也更加多元化。不仅包含根本的教研工作，还涉及区域活动、户外活动设计、课题方案和多媒体信息技术等。同时，青年教师在开展教育工作时普遍更留意规划性，会提前做好规划，在开展主题教育活动时，会依据主题增加角色嬉戏和区域活动材料。大局部青年教师在指导幼儿活动时也会产生新的指导策略，从新教师时期的指导幼儿嬉戏到后期的由幼儿主导、教师适时介入。青年教师在评价幼儿时也会更加注意多元化指导。从培训形式上看，青年教师不再局限于园内开展的培训活动，而是更盼望能走出幼儿园，学习其他优秀教师的教学理念和方法，逐步形成自己的教学风格。在培训效果上，青年教师普遍盼望通过多元化的培训获得丰富的实践阅历和指导策略。

制造期教师在培训内容上已经不再满意于根本的教育内容培训了，他们更倾向于承受前沿性的培训。这和制造期教师的职业阶段特点有关，大局部制造期教师已是市内骨干教师，局部还是学科带头人或名师工作室成员。在培训内容上，制造期教师不仅渴望学习先进的专业学问，还有现代化的信息技术和教学策略，比方现在正在推行的课程嬉戏化、微课程、学习故事、电子白板，等等。制造期教师渴望在教学成果、科研成果和辐射指导方面有所成就。

维持期教师在培训次数上没有要求。这些教师普遍已经具有较为成熟的学问体系，他们更加追求培训的质量。在培训内容上更倾向于多元化学习，培训方式上更倾向于自主化学习、高端学习等。三、不同成长阶段教师的进展途径

依据不同成长阶段教师不同的职业生涯特征和不同的进展需求，幼儿园可以从两个原则动身对教师进展相应的培训：一是了解需求;二是立足特征。基于这两个原则，笔者针对教师提出了不同模式的职业生涯规划培训。

（一）新教師生涯培训：以实践阅历为主

新教师培训应当把重点放在“一日应知应会”上，培训内容应当以详细实例为主。以笔者所在幼儿园为例，以“一二三考核”为标准，每学期安排教师开展公开活动至少两次，集中学习至少四次，组织教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与进展指南》等文件，并适当制造新教师与老教师学习沟通的时机。

（二）青年教师生涯培训：以内化学问为主

青年教师对职业生涯的规划要向骨干教师靠拢，努力拿到“教坛新秀”“教学能手”等荣誉称号，应多参加以专家、优秀园长和一线教师为主的培训，以内化实践学问为需求。

（三）制造期、维持期教师生涯规划：以成果积存为主

在职业生涯规划中，制造期和维持期的教师类似，不仅注意教学阅历的积存，更加追求教学成果的实践、讨论、总结和呈现方式，从而形成个人成果。

（单位：江苏省昆山开发区绿地幼儿园）

猜你喜爱青年教师阶段培训会议·培训科学教育与博物馆(2023年2期)2023-06-15青年教师“赴考”科教新报(2023年5期)2023-02-14零陵区：培训套餐助力青年教师起跑科教新报(2023年1期)2023-02-14多措并举，助力青年教师实现教育幻想北京教育·普教版(2023年7期)2023-09-20二胎时代高职院青年教