口语交际教学心得12篇交际口语训练心得

口语交际教学心得12篇交际口语训练心得9月19至20日，“广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动”在桂林市体育馆内进行。来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国闻名的语文特级教师和来自香港特殊行政区的教师代表齐聚一堂，共同见证了本次盛会的成功召开。我和李俊熹、桂澜芳、韦安丽等七位教师在张柳群主任的带着下参与了观摩学习。

本次研讨会是一次高层次、高水平的学术沟通盛会。走进名师课堂，使每位教师真正领会了名师的风采和超群的教学艺术。口语交际与习作教学是新课程改革后小学语文教学的薄弱点和难点,而学生的口语交际与作文实践是教学的重要环节，是衡量学生语文整体水平的重要尺度。本次观摩会召开的主要目的就是要加强习作、口语交际教学的探究和沟通，以促进语文教学的全面均衡进展。其中,小学低年级和中年级主要是口语交际教学展现，而高年级则是以习作教学为主。参与教学展现的专家们不仅为在座的近千位教师预备了生动的观摩课和讲评课，课后还进展教学专题报告，向在场近千位教师讲授自己多年的教学阅历，使得远到而来的教师们赞不绝口，感到这是一次特别难得而又珍贵的学习、借鉴的时机,大家纷纷表示参与本次观摩活动真的是不虚此行。

让我们印象深刻的有以下几节课：浙江桐乡市试验小学教育集团总校校长金剑辉为广西小语教师演示了一节习作指导课，出示了一幅自我漫画，并用“哭、笑、惊异”字面让三名小学生到讲台上演示面部表情，给台下的学生观摩描写。宣纸毛笔书写，张扬了中华传统文化，教师的开放式教学及较高雅简洁的语言表述，给教师们带来很多启迪，寓教于乐的教学方法事半功倍。接着江苏扬州市教研室的陈萍教师作了《口语交际教学应关注的要素》报告，把语文的表达（说写运用）上升到了很高的地位，“一言兴邦，一言丧邦”，强调听说读写的语文应用力量。金剑辉教师的《隐秘》习作指导课以做试验引入，营造了神奇的气氛，同时营造了轻松和谐的教学气氛。他的作文课让学生踏踏实实地把在课堂中感受最深、最好玩的片段不但写详细、生动了，而且还写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。南宁名师钟蕙教师的口语交际《我说你猜》一课生动、高效、质朴。在课堂中她由浅入深、层层递进，在多项互动的气氛中交际，让全场的教师耳目一新。陆云教师精彩的专题讲座《有效的目标与有效的指导》，更令在座的教师深受启发，他的教学理论给我们如何教好小学生的语文指明白一个方向，使我们真正明白学生习的内驱力不仅仅在于兴趣，更在于力量进展的需要和学习取得的成效；学习是否有效，首先取决于目标是否恰当；然后，取决于教师的指导是否有效；学习，既是自发的，更是在教师指导和组织下进展的。因此，有效的目标和有效指导是有效教学的关键。

参与本次“小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动”，对我们的教学有很大的启迪。如何在今后的课堂教学中把握好语文的教学，值得我们语文教师不断去探究和追求。

口语交际教学心得2

始终以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们英勇地说话也不是件很困难的事情。帮忙学生翻开思路，激活他们参加交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进展口语训练，多用鼓舞、赏识的方式与学生沟通，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本事。

口语交际力量是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机灵的听说力量和待人处事的力量。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在详细的沟通中，培育学生的口语交际力量。

相对于听、说力量而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的沟通与人文关心的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的力量与素养。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。

1、整体性原则

口语交际训练的目的是培育学生的口语交际力量。这种力量不是一般意义上的听说力量，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的敏捷、机灵的听说力量和待人处事力量，它具有极强的敏捷性、应变性和独创性。也就是说，口语交际力量不是单纯的言语力量，而是一种融听说力量、交往力量等为一体的综合性的力量。所以，口语交际训练必需把各种相关的力量因素看作是一个整体，协同训练，共同进展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培育听说、交往等力量，才能确保学生形成真正的口语交际力量。

2、实践性原则

口语交际力量的诸项力量因素，每一项都需要学生通过自身的实践熬炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必需制造条件，抓住机遇，实行必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的根本学问，把握口语交际的根本技巧，形成口语交际的根本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中绽开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经受听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增加口语交际的实践力量；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进展口语交际实践熬炼。在实际生活中进展熬炼，既能开阔学生眼界，丰富学生学问，又能拓展学生的思维。

3、多途径训练原则

培育学生口语交际力量是学生学习、生活的需要，也是社会对将来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径绽开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培育学生的口语交际力量。语文教学除了要切实开设特地的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进展口语交际训练，如阅读教学中的争论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，细心创设交际情境，让学生在肯定的情境中进展口语沟通。还要采纳激发兴趣、增加意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地熬炼自己的口语交际力量，变日常生活中的随便交际为有意识有目的的自我训练。

4、思维语言与同步进展原则

口语交际是一个言语信息的汲取、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着打算性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不行分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维敏捷的人，它的言语表达才会清晰流畅。要使学生的口语流畅、敏捷、新奇，富有共性特色，必需通过训练学生思维的条理性、敏捷性和独创性去实现。言语与思维的和谐进展，是形成较强口语交际力量的根本保证。

5、双向互动原则

口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不行能构成真正意义上的口语交际。要培育学生的口语交际力量，必需制造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进展动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增加言语表达力量，提高思维的灵敏性、条理性、深刻性和独创性。

生活才是交际的大舞台，要在寻常的点滴中提高孩子们说话的力量，标准他们的语言，找回丢失已久的信念，让他们都情愿展现自我，乐于表达自我。

口语交际教学心得3

以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，许多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二非常钟就完毕了，由于学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培育学生的口语交际力量又是语文教学的重要任务。参与了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应当做到以下几点：

1、要创设“敢说”的气氛

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习标准化的语言，培育表达力量造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。

2、要把“讲”的权力还给学生。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丧失了说的欲望，说的力量、口语交际的力量可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培育学生的表现欲。

3、要爱护学生口语交际的自尊心、自信念。

一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系。教师要熟悉并敬重学生作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要熟悉到：学生是处于进展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利进展口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用明显是不行无视的教育因素。假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝士气都会消逝。所以要鼓舞学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮忙，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

4、训练“能说”的力量

首先，教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比方教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮忙学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。

5、培育“会说”的技巧

会说是在能说的根底上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的力量和技巧：

一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前预备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

二实践熬炼。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际力量得到培育和进展。

一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动

（一）在阅读教学中开展口语交际力量

第一，抓阅读，提高口语交际力量

在课堂教学中依据初中生语感仿照力量比拟强的`特点，加强对学生进展朗读训练，有助于提高口语交际力量。特殊是七年级学生，内容言语机制还很兴旺，更需要通过朗读来进展具有潜质的口语交际力量。至于朗读采纳什么方法，可以敏捷多样：首先，凡需要学生自己专心体会的，可由教师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与、与仆人公、与本文主旨得到了沟通与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。

其次，有时为了体会文章的感情、气概，则可指导学生在理解的根底上进展各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体会、感受、揣摩和思考。并在此根底上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。

如朱自清的《春》是篇美丽的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品尝文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生认真揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：

1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？

2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手摩挲着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手摩挲着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际力量的培育打下了扎实的根底。

其次，紧扣课文抓复述

复述不是简洁的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进展再制造，有的可具体复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进展制造性复述，如可以转变人称复述，依据课文插图认真观看后复述课文内容，依据课文结尾，运用合抱负象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。

在详细教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置学生重点复述描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比方，进一步领悟动作描写的实在意义，培育学生生动形象的说话力量。再如《斑羚飞渡》一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语力量。

（二）在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师教导、启发学生。有阅历的教师擅长在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达力量的提高。比方笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞精确地选择鲁迅的各个方面绽开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储藏，为写作打下材料的根底，同时也训练了学生的口语交际力量与炼字造句力量，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小读，同学讲，同学评，最终还由同学总结，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的仆人，他们热忱高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际力量，有力地证明白“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。

二、以评促说，高效训练

新语文课程标准“评价学生的口语交际力量，应重视考察学生的参加意识和感情态度。评价必需在详细的交际情境中进展，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得非常重要。口语交际课堂上应多采纳鼓舞性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。

（一）观赏胜利的学生，让他们感受成效：比方，对精彩表达口语的学生，我就庆贺他，用确定的语言鼓舞他。被人观赏会带给学生巨大的成就感，成就感让学生看到了自身的价值。

（二）鼓舞懊丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免消失答非所问，牛头不对马嘴的状况，假如引起其他同学哄笑，教师应当制止，并鼓舞学生说；“你积极参与训练精神可嘉，保持着种状态，下次肯定能说得更好！”

（三）多订正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成局部。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特殊是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“———”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。依据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特殊收到学生的欢送。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习，发觉问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善承受学习环境，就要积极探求承受学习的新方式。

口语交际教学心得4

9月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆进行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国闻名的语文特级教师和来自香港特殊行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很快乐地参与了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领会了名师的风采和超群的教学艺术，学到了许多教学技巧，感受特殊深刻。

浙江桐乡市试验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，或许是由于第一次参与这样的活动，所以听的特殊认真。

首先金剑辉教师用魔术的方式向学生展现了一个“隐秘”，这个“隐秘”的谜底是什么让学生自己去争论、沟通、猜想，营造出一种神奇的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生根据宣纸上的字词进展表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特殊让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请全部的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照看到了全体学生的亲身试验。他开放式的教学及较高雅简洁的语言表述，给我带来很多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到欢乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最好玩的片段写得详细、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。

金剑辉教师的“隐秘”用一个科学小试验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观看体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他幽默轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小试验隐秘的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多隐秘。

随后金剑辉教师的作文点评课也颇具特色，他的课堂自由开放，让学生以各种文体来写作，如诗歌、记叙文等。让同桌相互评改作文，并找出其中精彩的局部，他特殊强调要找出每一位学生的优点，哪怕是一句话，一个词，这样不仅让学生学会去观赏他人，也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀，激发了学生的写作兴趣。我认为最好的还是最终再拟题目，由于这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作，最终才让学生想作文题目就会更加生动、深刻。

口语交际教学心得5

《语文课程标准》提出：“口语交际力量是现代公民的必备力量。”“写作是运用语言文字进展表达和沟通的重要方式，是熟悉世界，熟悉自我，进展制造性表达的过程。”因此，为了培育小学生具备口语交际力量，为他们的写作力量打下根底，口语交际教学是我们当前不行无视的。而且，我教育的对象都是农村孩子，他们平常都是用壮话来沟通，在课堂上很少主动发言，有的同学开口了却词不达意或是结结巴巴。对此，我只能时常鼓舞他们用一般话沟通，并且训练他们口语交际的力量。

教学过程中，我主要是调动学生的说话欲望。

如在《当小记者》这堂课上，经过我的模拟采访，激起学生们的话匣子翻开，教室里立刻喧闹起来，谁都想说。这时，我相机一转：“现在你们都是一名小记者，想采访谁都可以。”话音一落，就开头消失同桌互访，组队采访，各组代表采访……同学们都沉醉在模拟记者采访的情景中，因此个个都兴致勃勃，时而微笑倾听，时而开怀大笑，无拘无束地交谈着。

整堂课他们都兴高采列地交谈着，直到下课了还余意未尽。我觉得这些农村孩子不是口才不好，也不是胆识太小，而是我们平常给他们讲话的时机和时间太少了。所以，在今后的教学中，要时常营造一种令学生畅所欲言的课堂气氛。这就需要急躁与专心地去把学生的心扉翻开，那么他们的话匣子也就被翻开了……

口语交际教学心得6

新课标指出：“口语交际力量是现代公民的必备力量，应培育学生倾听，表达和应对力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进展了不懈努力，探究了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应当说是一种综合素养的表达，是知情意行的统一，因此口语交际目标确实立教师必需应有恰当的把握，要有深层次的思索，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关力量的培育，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的表达，对此我校课改教师从目标确实立上各抒已见进展深层次的研讨。例如三年级以“秋天的欢乐”为主题的口语交际课在教学目标确实立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的熟悉，但平常观看积存不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采纳调查访问的方式收集秋天里同学们做过的好玩的事，然后课堂上进展沟通，从而真实的感受到秋天带来的欢乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进展调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问力量的训练，并指导学生进展信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上沟通时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同讨论的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进展调查、访问获得许多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的快乐，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习进展，是一条好的途径，我与各位教师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际力量才会获得全面、和谐的进展。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松开心的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式奇妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际力量，在情境中练习，在情境中进展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进展对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够详细，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带着学生走出教室，来到漂亮的龙湾公园，去观看秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地观赏、尽情地感受。然后回到教室，进展争论沟通，这时的学生热忱极高，纷纷说出自己观看到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了学问。

口语交际教学心得7

几天前，我有幸参与了由学校组织的语文教研活动，仔细观摩和听取了由特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学策略的讲座。听完之后，我颇受启发，受益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我熟悉到在教学中存在着严峻的缺乏，无论是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改良。现在就将我听完之后的一些心得体会和大家共享一下。

在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动好玩的说广告课开头。在讲课过程中，阳教师幽默幽默的语言，恰到好处的点拨、示范和引导，和学生的良好互动，以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。在课堂上，阳教师真正做到了对学生收放自如，教师师范和学生实践兼顾，极大地激发了学生的求知欲、表现欲和学习兴趣，学生在玩中学、学中玩，从课堂中感受到了学习的极大乐趣，同时又能够很好的理解、承受和消化课堂中的重点学问和内容，很大限度的提高了课堂效率，真正做到了高校课堂的要求。比照自己日常的课堂教学，使我意识到自己在许多方面，如与学生的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位，值得我去学习和借鉴。

在接下来的口语交际教学策略讲座中，阳教师讲解清楚明白，条分缕析，看问题全面、切中要点，既讲到了在口语交际教学中学生在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题，又对此还进展了归因分析，同时还针对这一问题结合缘由，提出了几点详细而切实可行的解决方法和建议。整个讲座过程中，结合我国现成的教育体制、教育模式以及我们的教育方式，让我们不禁发出感慨：中国的应试教育，是时候淡出中国的历史舞台了！然而，众所周知，一国的教育制度，是不行能轻易地说转变就转变的，必定会经过很长一段时间的过渡。所以需要我们不断的摸索和努力，不断加以改良，在传统的应试教育中融入新的教育理念，响应新课标的号召，积极实践不断改良，因此，口语交际就应运而生了。在新课标中对口语交际的概念是：“口语交际是一种必备的力量，应培育学生学会倾听，表达和应对的力量，使学生具有进展文明和谐地沟通的素养。”口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要动身，以人的进展为最终目的，充分表达了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的沟通，培育学生听的力量、表达力量、交往力量和思维力量，提高他们的语文水平和熟悉水平。同时，还能使他们养成有礼貌、仔细倾听别人说话的习惯，以及敬重他人、懂得合作等良好的思想品质。在各年段的教学中，我们都应当予以足够的重视。

以往练说话，往往凭借看图来进展，通过看图来说话和作文，严峻脱离了生活实际。口语交际则不一样，其沟通的话题来自于学生生活当中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区分，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有使用价值。然而既然是当面交谈，面对面的接触、沟通，我们就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应当考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。所以。在口语交际中，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的力量和素养。然而，现在的学生多数在交谈时，在与人进展口语交际时，心随便动，怎么说、怎么做全凭自己的意念，却没有考虑到这些方面，旁若无人，也正如阳教师所：没有对象感、不会倾听、表达不完整，甚至羞于表达，从而导致交际过程中缺乏根本的应有的礼貌，语言表达不标准，或者在交往时缺乏自信念，以缄默代替。因此，在课堂教学中，就要充分发挥教师的引导作用，从贴近学生的生活实际中选取适宜的话题，创设恰当的生活情境或课堂情境，鼓励学生要敢说、愿说、爱说，学生情愿开口说了，后面的沟通就轻松简单多了。不过，教师在引导过程中，适时点拨和教师示范特别重要，它能够使学生知道自己在实践过程中应当怎样说、怎样做、如何做，这样才能更好地激发学生敢说、会说、敢于表现，这样才能更好的表达口语交际的真正目的。

我们都知道，在科技、信息高速进展的今日，口语交际是多么的重要！而作为祖国将来的栋梁之才，如今的中小学生学会交际，敢于与人交际，就显得尤为重要。那么，怎样才能使学生学会交际，敢于交际呢？课堂口语教学是第一步。所以，对于培育祖国花朵的辛勤园丁——教师来说，我们必需予以足够重视并付诸实践。而这也使我在听完了阳教师的讲座后，意识到自己的教学过程中存在的严峻缺乏和缺陷，在今后的教学中，在这一方面亟需加强和改良。

口语交际教学心得8

通过本次讨论，我收获了许多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，许多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注意学生的写，没有起到熬炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习，然后告知学生答题方法，比方：留意礼貌用语，有几问就答几问等，我发觉这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际气氛中，却不会说。通过几个月的讨论，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课，教师要把握以下几方面：

一，要精确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。鼓舞学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮忙，让学生在融洽的气氛中合作沟通。

二、把培育学生口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。精确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向制造性对话推动。

三、要为学生供应真实的交际空间。细心设计符合小学生认知进展力量的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。开展丰富多彩的活动，把表演、嬉戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，到达其他教学手段无法到达的效果。

四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松开心的学习气氛，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消退心理的紧急感，畅所欲言。创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达。

五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上，教师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。教师肯定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式的沟通。

六、注意口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的进展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并敬重学生的共性差异和进展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教。评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性。要创设民主、轻松的测试气氛。鼓舞为主，以评导学。评价主体的多元化，由学生、家长、教师共同参加学习成绩的评价，增加评价主体间的互动。

总之，让每一个孩子敢于当众发言，擅长当众发言，是农村小学口语交际教学不行无视的重要目标。

口语交际教学心得9

9月19日至20日，我在桂林市体育馆参与了广西第xx届小学习作和口语交际教学观摩研讨会。4节习作指导课、3节习作讲评课、2节口语交际课、9节课的执教教师，为与会者献上了风格各异、活泼生动的课堂场景；陆云主任以及其他专家的引领，则从理论的高度和操作的层面上提出了习作教学的“本然”、有效性、讨论与评价方法，为大家教导迷津、解决困惑。现在，我结合上课教师的实际课堂教学谈谈自己的几点浅显体会。

一、走进生活，真情表达

《语文课程标准》指出，小学生作文是反映生活的练笔，是初步地用文字反映对生活的积存。生活是一部无字书、万花筒、展览馆，其间有丰富多彩的写作资源。因此，学生习作必需与现实生活严密结合。

这次习作和口语交际研讨课，教师们都能紧扣孩子们的生活实际选材，如《隐秘》、《听一听欢乐音符——声音的观看描写》、《场面描写》、《……教师》、《听不到的的话》、《你说我猜》，这些习作和口语交际的选材走进学生的生活，是学生亲身经受的事、学生生活中的场景。学生有话可说，有切实的体验，有真实、自由表达的宽阔空间。

二、授之以鱼，不如授之以渔

好的学习方法是学生写好文章的金钥匙。此次活动，许多执教教师在习作方法的指导上都做得很精彩。

1、创设情境，激发兴趣。

良好的教学情境，对于吸引学生的留意力，提高学生的学习积极性，激发学生的表达欲望，开启学生思维起着重要作用。

如《听不到的话》一课，上课伊始，教师先播放课件，把学生带入其中，为下面观看、熟悉、描述、思索“听不到的话”做了很好的铺垫。《场面描写》一课，奇妙地以嬉戏为线索，营造气氛，充分调动了学生参加的积极性与主动性，让学生在教师细心创设的情景中，表达自己的真情实感。《听一听欢乐音符——声音的观看描写》一课，用播放各种声音的方法，吸引学生的留意力，鼓舞学生倾听声音，绽开大胆、独特的想象，让学生乐于承受，主动表达。

2、想方设法，翻开思路。

调动学生生活积存，培育创新的品质，写出共性，是我们讨论的重点与习作教学的追求。张永红教师的课，在这方面进展了探究。他利用多媒体，出示了《开国大典》、《紧急集合》的片段，以此翻开学生思路，引发表达欲望，激发学生写作的兴趣。卢莹教师通过句子补充训练、学生发言沟通等手段，让学生把平常收集的各种资料和信息相互沟通，共同启发，帮忙学生翻开选材思路，有了这一根底，学生的思维活泼，写（说）出自己独特的感受，避开千篇一律现象的发生。

3、重视评改，反复读改。

懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”对学生的作文也同样如此，“改”文章的主体应当是学生。《新课程标准》里明确指出，让学生“养成修改自己作文的习惯”，是特别重要的。所以，这次研讨会上的名师都特别注意培育学生的评改力量，教给学生肯定的评改方法。在完成作文后，教师都留意了让学生进展反复“读改”。通过读改发觉一些根本问题，如：漏字、语句不通顺等问题进展修改，并进展简洁的润饰，使文章锦上添花，更加完善。名师们不但留意让学生自评自改、而且注意让学生相互评改、教师的指导评改。评改时注意展现了全面优秀的习作，展现习作中闪光的词句段。学生的习作不仅可以打100分，甚至可以超过100分。

三、夸奖学生，体验胜利

每个学生由于个体差异的不同，对胜利的体验也不同，对于优等生，他胜利的体验可能是一次优秀的作业成绩，或者是“三好”学生的荣誉，对于学困生，他胜利的体验可能是教师一次不经意的表扬，或是作业本上一句赞美的语言。因此，教师应对每个学生每一点胜利都赐予表扬和确定，时时到处鼓励他们。这样，既有利于学生共性的进展，又使学生在体验胜利的同时产生无穷的力气，这种力气正是创新的原动力。在这些课上，这些教师们也是这样做的，他们知道好的学生是夸出来的，但他们对学生的夸奖，肯定不是阿谀奉承，而是发自于内心的。例如：潘教师让学生点评，学生一时紧急忘词，教师说：“等待也是一种漂亮。”让学生不再焦急、紧急，渐渐回忆。另一个学生发觉了学生作文的词语用得好，张教师又是这样鼓舞他的：“你有敏锐的目光，擅长发觉同学的优点。”还有学生说他喜爱同学的描述层次清晰时，钟教师赞美他说：“你真是太能干了，连文章构造都看出来了。”还有一个学生说自己猜出是哪位学生的缘由，钟教师夸奖他：“你真是善观看、细心的孩子。”……正是由于教师们的发自内心的赞美课堂使气氛活泼起来，学生才能积极参加教学中的思维制造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同制造出良好的教学效果。

通过这次学习，使我受益匪浅。我看到了国内优秀教师上课的风采，江浙、香港地区的教育改革走在全国的前面，他们的课堂教学布满着人文主义思想，课堂气氛民主、和谐，师生关系公平、融洽，教师具有很强亲和力。上课的教师综合素养高，应变力量强，教学中擅长引导学生学习，能够急躁地倾听学生的答复，留意爱护学生的自尊，专心去体验学生的喜怒哀乐，准时地传递自己的感情。而学生在教师的引导下，表现特别精彩，经常有很多教师预想不到的答复，使得课堂教学异彩纷呈，高潮不断。教学是真正地把主动权交给了学生，让学生成为学习的仆人，有更多的自主探究、合作沟通的空间，而教师只是教学的组织者、参加者。

这正是新课程标准对我们的教学改革提出的要求的详细表现，也是我们每一位教师在今后教学工作中所要追求的目标，取人之长，补己之短，在《新课程标准》的指导下，我们要转变教育观念，大胆进展教学改革，慢慢地缩小自己与国内优秀教师的距离。

口语交际教学心得10

全区四—六年级语文教师在县教研室组织下参与了一次大型集中培训学习。虽然只有短短的一天时间，但是整个培训过程在教研室姚主任的带着下，进展得紧凑而充实。我作为一名一般教师感到这一天收获颇丰。下面我就口语交际方面把在学习中的感悟梳理一下。

在听了姚主任关于口语交际教学根本策略的精彩解读后，我对口语交际这一课型有了更深、更新的熟悉。语文学习归根究竟归结为听、说、读、写的学习。但以往我最注意的只是读、写的学习，而对听、说却不够重视，特殊对于口语交际这一方面，根本上没怎么仔细备过课、没怎么仔细去上一节口语交际的课。而通过今日的学习，我不仅对这一课型的根本流程有了清楚精确的熟悉，更重要的是我对口语交际课有了重新的熟悉。《语文课程标准》明确提出：“使学生具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进展人际沟通与社会交往，进展合作精神。”可见，口语交际的力量是现代小学生必备的力量。口语交际力量究其实质就是听话和说话的力量。而口语交际课正是通过多种形式的口语交际活动的开展，不仅培育了学生说话和倾听的力量，还提高了学生胜利地进展人际交往的素养。

在今后的教学中我将连续学习讨论口语交际这一课型，仔细备课、上课。而要想上好口语交际课，我觉得应当要做好以下几方面：

话题确定，贴近生活：固然口语交际课要引起学生的兴趣，起到肯定的实效作用，在确定话题上应当面对生活，在日常生活中选择话题，严密地贴近学生的生活实际。教师在话题选择的过程中要制造性地使用教材，超越教材，使话题的选择更贴近学生的生活，选学生身边的，选最令他们感兴趣的。

搜集材料，充分预备：在确定了口语交际活动的话题或内容之后，为了让学生有话可说，做好充分的预备工作也是必需的。预备工作是阅读、分析、归纳、整理的过程，也是一个搜集材料的过程，是对课外学问再加工的过程，这也使学生的课外阅读变得有目的性，培育了学生动手动脑的力量。

创设交际情境，激发交际欲望：激发兴趣使学生有口语交际的欲望，最重要的是创设情境，努力创设与学生现实生活相像的情境，使学生有身临其境之感，激发说的欲望。

学会倾听，发表见解：口语交际是双项互动，不但要求会说，还要求会听。一是要求学生听别人讲话时要专心、要细心，让学生知道这是一种礼貌，表示对说话者的敬重。二是“会听”，边听边想，思索别人话中的含义，记住别人讲话的要点，并能够学会质疑，提出问题，表达自己的看法、见解。

总之，在今后的实际教学中我将进一步学习口语交际教学策略，仔细学习讨论这一课型，并认仔细真备课，上好口语交际课，让学生在口语交际中学会倾听、学会表达、学会与人沟通，在口语交际中感受欢乐。

口语交际教学心得11

口语交际力量是一种综合力量，它涉及学问、思维、性格、人文精神、组织才能等多方面，是才智的反映。口语交际力量核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会敬重对话者，能快速、精确、全面的推断说话者的观点，能快速形成自己的熟悉，并擅长选择恰当的论据支撑自己的观点，最终用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、教师，逐步扩大到邻居、领导、生疏人，最终融于社会。

叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达力量。“文本于语”，口头语又是书面语的根底，因此口语交际力量的培育直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进展口语交际教学谈一下自己的粗浅熟悉。

一、联系现实，认清方向

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，沟通思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最根本，最便捷的交际工具，较强的口语交际力量已成为每个人适应现代社会的最根本的力量要求。我今年带的班是二年级，我一开头就向学生了解状况。并联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，现在社会上有许多用人单位在公开聘请时就提出了“语言表达力量强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生熟悉到，良好的口语交际力量不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际力量的重视，并很快自觉地参加到熬炼自己的队伍中来。

二、创设情境，调动热忱

宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学气氛，实行一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如争论对话、安排嬉戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式到达有机的统一。前几年，坦洲镇进展了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中，大局部都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热忱，到达的效果也不错。例：我校三年级的一节口语交际课《约请》，甘教师设计一个小情境创设情境：一开头，教师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，教师又用电话结尾：要求学生拿出早已预备好的玩具电话，然后教师通过电话与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。

学生语言进展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师肯定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不行以权威的姿势消失在学生面前。我们要在课堂上建立公平、和谐、信任的师生关系，理解他们的缺乏，不用或少用批判，可以作为一个听众、朋友与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式沟通。这样不仅有利于学生的兴趣培育，而且还能有效提高他们的学习效率。

三、因材施教，注意方法

素养教育要求教师在教学中面对每一位学生，面对学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的力量总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际力量的训练中要擅长总结学生特点、区分对待。如语言根底不扎实的，要在学问的把握上要多加强；语言反响迟钝的，指导他们进展有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克制自卑羞怯的心理，制造条件多表现自己，增加自信念。但这并不是说，教师必需手把手地去教每一个学生，那样既消耗了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种状况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓舞其上台演讲，组织全班学生进展“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学供应了借鉴，到达相互促进，共同提高的目的。

如我曾经教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的形状、功能、使用方法等进展了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些语言表达力量强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮番介绍。通过这样来熬炼学生的胆识。我体会到学生是成了学习的真正仆人，教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在欢乐的气氛中进展对话沟通，有效地促进了学生主体参加学习的积极性。

四、遵循规律，有序培育

教学必需遵循人们的熟悉规律：从简洁到简单、从易到难。口语交际力量是比读写力量更简单的力量，这种力量的培育绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要留意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进展科学的训练。例如：对学生进展口语训练，先要摸清学生的口语表达状况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其缘由，然后针对这些状况和问题，有规划有步骤地进展训练。

由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按肯定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必需