《找骆驼》第一课时（3篇）

《找骆驼》第一课时（3篇）《找骆驼》综合资料篇一我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第六册书中的第六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，讲述了一个有趣的故事。一位老人虽然没有见过商人走失的那只骆驼，却根据观察到的现象，准确判断出骆驼的特征，指点商人找回骆驼。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。教学目的1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。教学重、难点：理解老人怎么会做出正确判断的。教法：组织学生自学、合作、讨论交流。学法：自学、自悟、讨论交流，通过看、读、谈等形式理解课文内容。本课的教学步骤共有四大环节：一、谜语导入明确要求二、初读课文整体感知三、切入重点合作探究四、拓展提高想象说话在第一环节中我抓住了学生的心理特点，利用谜语巧妙引入课题，激发学生学习的积极性和求知欲。同时也启发了学生主动思考问题，探究道理的意识。在第二环节中，我采用了让学生多读的方法去了解文章内容。这篇课文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学习；在第三环节中，我分了五个小层次，第一层，我根据文章的特点设计了一份表格，“骆驼的特点”以及“老人观察到的现象”是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；“因为……所以”的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更是为了训练学生的说话能力；让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力；这时进行第二层次，让学生进行分角色朗读不仅可以锻炼学生的朗读能力，更主要的是能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。接下来通过解决“老人没见过骆驼却能帮商人找回骆驼”这一问题引导学生得出今后不管做什么事情，都要仔细观察，认真思考。第四环节的想象说话，是为了发展学生的思维和说话能力，也是为了让学生对文中人物性格特点、精神品质有一个更深层次的领悟。《找骆驼》综合资料篇二一、背景分析：课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，不在教给学生新知识、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和咨询者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递交流思想，成功地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启示，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化吸收，从而达成教育的系统化。二、教学研究省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，是一篇进行对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图体现“观察-思考-判断”这一探究形式。让学生在对话、讨论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习习惯及综合能力。我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：第一环节：激活话题，导入新课。激化话题是课的开始，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？生：在沙漠中行走的人。师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！第二环节：自学生疑。疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为基础知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。1、自觉型生疑：a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（具体相机而定）b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丢失”的意思。学习交流（略）2、思辩型问题：如：a、老人为什么知道骆驼的情况？²

为什么知道骆驼的左脚有点跛？²

为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？²

为什么知道骆驼缺了颗牙齿？B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发现，他有什么用意吗？D、商人怎么会误解老人藏了骆驼？……第三环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。（注：对上述所提的问题，简单的由学生或教师给予回答，难一点的可先放一放。）1、与学生商量，选一个最有价值的问题（a）进行对话讨论。2、自学课文，完成填空：a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是因为C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是因为（让学生应因为……所以……的句式反向填空）板书：脚印

右深左浅

左脚有点跛路上

左有蜜，右有

想

左驮蜜，右驮米树叶

留有牙印

缺了颗牙齿3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢

满有把握）4、继续话题：老人为什么会知道这么详细？（学生讨论）答案：老人善于观察、熟悉沙漠……板书：观察-思考-判断5、继续话题（B）（学生讨论）答案：因为骆驼的脚印会留在沙漠里……6、师：那么按照老人说的方法去做，商人是否找到了骆驼？从哪里看出来？生：从“果然”可以体会出。7、比较商人丢失了骆驼及找到骆驼时的心情及对老人的态度。师：老人找到骆驼后，心情怎样？（高兴、感激老人……）师：那之前呢？（由高兴变生气，甚至怀疑老人藏了骆驼……）8、有感情地读读商人与老人的对话。（注意标点符号及“说”的几种不同形式。）9、解决问题（c）第四环节：暗示问题的导向，萌生创新思维的火花。叶圣陶先生说过“语文教材无非是个学习的例子，教师要善于利用教材挖掘更多的知识，做到举一反三。”我们所要做的是继续开发学生的隐性思维，开拓创新精神，师：商人是怎么找寻骆驼的？他可能还会碰到哪些困难？生：沙漠中有许多骆驼的脚印以至分辨不出；或者脚印被风沙淹没……讨论：懂得了一个道理的人是否会在日常生活中加强这方面的训练，即会运用知识，又能获取更多的本领？（举例说明）第五环节：课外延伸，获得更多的知识。师：学了这篇课文，我们懂得了遇事要仔细地观察，抓住事物间的因果进行分析判断，才能得出解决问题的办法。愿你们能向故事中的老人学习，做个善于观察，机智灵敏的聪明孩子。作业：1、

做一个在叶面上留痕迹的实验；2、

收集有关骆驼或沙漠的资料；3、

续写《找骆驼》（可任选一项来做）三、结果与思考结果：1、促进学生自主学习，协调合作关系。在课堂上，给足学生独立思考的时间，让他们通过计算、揣摩、联系来更新对事物的认识，有利于培养学生的意志品质，促进他们创新精神的形成和发展。2、培养了学生的思辨及表达能力。我们不单纯地追求学生的发言如何精彩动听，而是鼓动学生站在不同的角度看问题，说真话。我们欢迎学生在课堂针锋相对地展开辩论，而不追求共识的达成。因为这更有利于学生思维的发展，表达能力的提高。3、形成了民主、和谐的课堂氛围。在一种商讨的环境里，我们所要呈现的知识更易于被学生所吸收所消化，并在此基础上形成师生、生生之间的资源互连网。思考：1、时间问题。常规化的教学对每一教材作出了具体的课时安排。但“对话式”教学要打破这一时间框架，重在教会学生思维的过程。那么，教师就要善于对教材做适当地增减，“下重笔，点要害”，即保证教学计划的落实，又把握“对话式”教学的特色。2、教材问题。语文教材并非篇篇都能进行对话式训练。那么，教师就要积极搜寻相应的材料进行补充强化练习，且要注重在实际生活中也将“对话式”进行操作，逐步将这一框架体系转变成学生的能力再现。《找骆驼》综合资料篇三教学目的：1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。2、理解词语：商人、至于、究竟。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。教学过程：一、揭题。今天我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼？(商人、老人)商人的骆驼怎么啦？(走失)“走失”与“丢失”有什么区别？(走失：走着，走着，没了！)骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？(赶上去问)我是老人，你是商人！我们表演。(评议、朗读)二、定向老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。三、自学。第一台阶：1.自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。2.交流：说说骆驼的样子。3.说样子。(1)左脚跛。(什么叫跛？)(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮？)(3)缺了一颗牙齿。刚才说得对不对？商人听了高兴吗？我当老人，你们当商人，我们表演一次。评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？当老人说了“不知道”后，商人怎么说？(“忿忿”怎么念？研究“哄”、“详细”的意思)第二台阶：说说，练练1.用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……)2.老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。第三台阶：分析，朗读1.能把老人怎么想的语句划出来吗？(学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考)2.破——浅？跛——晃——左蜜右米3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？(研究、画、分析。)4.读，我们学着老人的口气说话——什么口气？(1)“不紧不慢”地读(2)“至于”干什么用？(连续上下文，顺着……)(3)找到没有？哪个词说明找到了？(果