《中国古代诗歌散文欣赏》教材解读与教学建议初中教育

1/1《中国古代诗歌散文欣赏》教材解读与教学建议-初中教育

明确该单元的学习重点,同时提出教学建议

河南省高中语文新课程跟进培训

刘丽霞

济源市教学讨论室

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一、教材解读二、教学建议三、教学示例结语

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教材解读中国古代诗歌散文观赏中国现代诗歌散文观赏外国诗歌散文观赏

选修课的五个系列系列1:诗歌与散文系列2:小说与戏剧系列3:新闻与传记系列4:语言文字应用系列5:文化论著研读(任意选修四个模块，获得8个学分)

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教材解读

(一)教学预备1.讨论课程标准——抓“根本”2.讨论教材————抓“工具”3.讨论学情、生情—抓“对象”4.讨论高考————抓“方向”

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教材解读(一)讨论《一般高中语文课程标准(试验)》1.课程标准是编写教材、进行教学和评价的基本依据。2.教材是实现课程标准要求的工具。3.课程标准“总”的规定：课程性质、课程的基本理念、课程目标、教学建议、课程资源的开发和利用。4.课程标准对《中国古代诗歌散文观赏》的详细规定。

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教材解读基本理念:充分发挥语文课程的育人功能，全面提高同学的语文素养及整体素养。注意语文应用、审美与探究力量的培育，促进学生均衡而有共性地进展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。课程目标:积累整合感受鉴赏思索领悟应用拓展发现创新本书教学定位：培育目标确定于文学素养，学习方法确定于感悟、探究。

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教材解读

1.激趣乐于拓宽观赏眼界，丰富感情世界，培育审美情趣，提高文学素养。假如没有语言学问的介入，老师就只能在这种常识语2.体悟言的水平上与同学对话交理解思想内涵，探究丰富意蕴，领悟艺术魅力。用现流，深刻的感悟将会由于代的观念和历史进展的观点端详和评价。没有必要的概念作媒介而3.积累烟消雾散，睿智的教导也将会由于找不到合适的语读懂内容，培育语感。背诵名篇，学习诗词格律，了言而变得平凡无奇。(刘解文化常识。大为)4.得法学习鉴赏学问和方法，初步把握艺术特性，留意从多个角度和层面发觉作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5.创作尝试进行诗歌、散文创作，乐于展现创作成果、沟通创作体会。本书学习性质：趣味性、选择性、进展性、制造性

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教材解读

(二)讨论教材——吃透教材

高

度

从总体上把握教材

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(1)教材的整体结构和各专题教学内容诗歌之部第一单元以意逆志，知人论世(探究意旨10)其次单元置身

诗境，缘景明情(把握意境)第三单元因声求气，吟咏诗韵(体会声韵)中国古代诗歌进展概述48散文之部第四单元制造形象,诗文有别11(理解形象性)第五单元散而不乱，气脉中贯(把握规律性和抒情性)第六单元文无定格，贵在鲜活(体会敏捷性和趣味性)中国古代散文进展概述49

诗、文集中编排12按鉴赏角度、鉴赏方法设置单元，“互文”“一课一得”注意学法指导.每个单元三个层次：赏析示例，自主赏析，推举作品

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第一单元以意逆志，知人论世赏析指导赏析示例长恨歌/白居易自主赏析湘夫人/屈原拟行路难(其四)/鲍照蜀相/杜甫书愤/陆游推举作品咏怀八十二首(其一)/阮籍杂诗十二首(其二)/陶渊明越中览古/李白一剪梅/李清照今别离(其一)/黄遵宪诗歌每个单元10首诗，赏析示例1首，自主赏析4首，推举作品5首。

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散文之部第四单元制造形象诗文有别赏析指导赏析示例过小孤山大孤山/陆游自主赏析庖丁解牛/《庄子》项羽之死/司马迁阿房宫赋/杜牧推举作品西门豹治邺/禇少孙大铁椎传/魏禧散文每个单元6篇作品，赏析示例1篇，自主赏析3篇，推举作品2篇。

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其次册其次单元5、《诗经》两首(氓、采薇)6、离骚7、《孔雀东南飞》(并序)8、*诗三首(涉江采芙蓉、短歌行、归园田居(其一)从诗三百到魏晋第三册其次单元5、蜀道难6、杜甫诗三首：秋兴八首(其一)、咏怀古迹(其三)、登高)7、琵琶行并序8、*李商隐诗两首：锦瑟、马嵬(其二)唐诗第四册其次单元5、柳永词两首：望海潮(东南形胜)、雨霖铃(寒蝉凄切)6、苏轼词两首：念奴娇赤壁怀古定风波(莫听穿林打叶声)7、辛弃疾词两首：水龙吟登建康赏心亭永遇乐京口北固亭怀古8、*李清照词两首：醉花阴(薄雾浓云愁永昼)声声慢(寻寻找觅)宋词依照的是文学史的挨次

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教材解读(2)明白教材各组成部分的作用

赏析指导(短文):总领赏析示例(诗作):示范自主赏析(诗文作品):老师指导下同学赏析活动的详细凭借推举作品：引导同学利用学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。“自主赏析”部分都附有“探究争论”和“相关链接”,供应同学们自主赏析的凭借。“探究争论”问题设计层级明显，留意多方面比较、引申，符合单元要求和认知规律，极富价值。“相关链接”资料广泛丰富，最大限度地供应给同学探究的空间。

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深度把握处理教

学内容的尺度把握教学内容的尺度有四个层次的要求力量层级A(识记)默写(常见的名句名篇)力量层级C(分析综合)分析作品结构，概括作品主题分析作品体裁的基本特征和主要表现手法力量层级D(鉴赏评价)体会重要语句的丰富含意，品尝精彩的语言表达艺术。观赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。对作品表现出的价值推断和审美取向作出评价。力量层级F(探究)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。探讨的创作背景和创作意图。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

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示例：有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。(2023年全国卷1)观点一：这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖仆人的赞颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与终生不仕的人生态度相契合。观点二：这种说法不准确。此诗描绘了石湖清幽舒适的美景，表现的是作者对石湖仆人归隐田园的欣赏。“人”只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失

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广度多角度拓展教材,拓展思维的宽度

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(三)讨论学情、生情语文教学的当务之急是把握两个脉络：教材的编写脉络，同学的思想脉络。必需深化钻研教材，深化了解同学，在教材与同学之间寻求最佳结合点。教材无差别，有差别的是同学，可能还有城乡。新课程的实施，课堂教学方式的转变，使学情发生了重要变化。讨论学情要贯穿于整个教学过程中。

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教学建议(一)瞻前顾后，融会贯穿；充分预设，加强学习在指导同学阅读之前，建议将整本书的大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领悟，从而可将同一体裁3个单元的学问在教学中综合运用，增加各单元的互补性。示例：第一、二单元自主赏析的课后第一题无一例外都提到了声韵特点、诵读要求。同学的活动增加，课堂中生成性资源增多，对教师的应变力量提出了严峻的考验。

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教学建议(二)留意与必修课的连接与区分“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”,可有意识地联系必修课所学内容，将习得的方法、力量、习惯、爱好等保留并迁移到选修课中，还要有所发挥、进展。肯定程度上要有比必修课更高的要求：学习诗文作品，学习观赏方法，甚至进行作家诗人的个案研究，各种比较阅读和比

较探究。要留意学问和力量的整合，过程和方法的整合。《梦游天姥吟留别》课后第三、四题可以借助“探究争论”的有关课题和材料，开展小课题诗词讨论性学习尝试，以提高同学鉴赏和评价力量。

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教学建议

(1)注意诵读、涵泳诗歌单元几乎每一课第一题都是“背诵这首诗”,紧接着给出诵读提示，对语气、节拍、句式、韵律进行指导，并且直接或间接地都指向情感把握。有声与无声读解法中国语文教学方法以诵读为本由汉字、汉语的特点打算涵泳，就是悉心揣摩与反复