基于学生立场的问题设计

基于学生立场的问题设计

所谓学生立场就是学生的需求，这其中不仅包括学生自身进展的需求，还包括教育实践对学生提出的目标要求。在小学语文教学设计中，问题是实现课堂构建的关键，目前在课堂问题设计中，笔者尝试从学生立场动身，对如何实现小学语文问题有效设计提出几点建议。

一、基于实际学情，设计教学问题

学情是小学语文教师课堂问题设计的根本动身点。在课堂教学中，学生无论是基于语文学问积存，还是基于自身的兴趣爱好，对于所要学习的新学问都会有一些属于自己的熟悉，而一些教师对于学生的想法、观点缺乏细致了解，常常消失问题设计盲目、频繁，难以与学生的实际学情相契合。基于此，在小学语文教学中，教师应结合学生的实际学情，设计一些启发性、铺垫性的问题，在了解、摸索学生实际状况的同时，完成新课的有效导入。例如在《观潮》一课的学习中，一些学生对于钱塘江大潮已经有所耳闻，已经初步具备了自主学习力量，养成了肯定的学习习惯，语文根底学问积存也相对扎实。因此，教师在课堂设计中，为检验学生在预习中是否收集了钱江潮的相关资料，是否對课文形成了初步理解，教师可以设计这样的问题：钱塘江大潮发生在什么时候？你能否用几个简洁的词语说一说对钱塘江大潮的印象？在问题的引导下，学生回忆预习的内容，并实现了对文本的再一次梳理，在潜移默化中实现了阅读教学导入。教师不能仅仅站在成人的立场思索教学中预设的问题情境，应当站在学生的角度做一些换位思索，心中要有学生，时时揣摩学生面对教师抛出的探究问题会怎么想。

二、基于学生的差异，设计教学问题

学生的差异是客观存在的，但是目前一些小学语文教师在问题设计中，缺乏对学生差异性的分析与利用，依旧实行整齐划一的方式设计课堂问题，导致问题消失过难、过易等现象，难以兼顾不同学生对学问探究的需求，影响了学生参加课堂的积极性。基于此，教师应从学生立场动身，坚持因材施教的原则，依据学生差异设计有层次、有区分的问题，并将问题与学生的不同层次相契合，引导学生积极地回答下列问题。

在《蝙蝠与雷达》的教学设计中，教师可以针对学习根底薄弱，学习兴趣缺乏的学生设计解释说明类的问题，如出示蝙蝠与雷达的图片并提问：“你熟悉它们吗？关于它们，你知道些什么？雷到达底有什么作用？”让学生在解释、概括的过程中夯实根底学问；对于中等生，教师可以设计联系、分析类的问题，如“为什么装上雷达飞机就能安全飞行了呢？你能否依据预习内容，说一说蝙蝠与雷达之间的联系？”，让学生在问题中梳理文本，深化理解；对于优等生，教师可以设计建构、制造类的问题，如“试着用自己的话说说雷达是怎样工作的呢？我们从自然界的生物身上能够得到哪些启发？你能举个例子说明一下吗？”让学生在问题中实现拓展思索。

三、基于课程的目标，设计教学问题

目前在小学语文教学设计中，一些教师盲目强调课堂的开放性以及学生想象力的进展，使得问题设计脱离文本与课堂，让学生在肆意答复中失去目标指引，影响了课程完成的效果。针对此，在小学语文教学设计中，教师应把握课程目标，依据“过程与方法、学问与力量、情感态度与价值观”这三个方面的要求，实现对学生的全面培育。例如在《爬山虎的脚》的教学设计中，教师设计的课堂目标如下：学习生字生词，画出并摘抄好词好句；流利朗读课文，理解描写爬山虎的脚的特点；学习的观看方法，养成观看生活的好习惯，在生活中查找美；基于教学目标，教师设计问题，实现对本节课根底学问的检验，引导学生理解文章的内容，并鼓舞学生深入生活，通过细节描述对事物进展描写，从而让学生在问题中实现综合进展。教师在制订教学目标时，既要站在学生角度，敬重学情，又要反复研读文本，找准目标制订的依据。

四、基于学生的进展，设计教学问题

用进展的眼光对待学生，不仅是教师的职责所在，更是实现学生自我进展的需要。一名进展中的学生，他在学问、力量、阅历、心理状态、行为习惯等方面必定会存在不成熟、不完善的地方，但是这也恰恰是他进展的动力与前提。基于此，在小学语文教学设计中，教师不应当从学生当前的成绩动身，而是应当从学生的长远进展着手，为学生设计利于其不断提升与完善的问题，让学生在问题中发觉自身问题，并形成自我进展动机。例如在《盘古开天地》《女娲补天》等神话故事的学习中，教师设计问题：谁能说一说自己积存的古代神话故事？你能想象一下自己如何与神话故事中的人物共度一天吗？一些学生在侃侃而谈的过程中发觉了自己学问积存的缺乏，并主动开展课外阅读活动，进展学问积存，进而强化自主进展的动机。在传统的小学语文教学中，始终是教师占据着主导地位，只有将课堂的主体地位归还给学生，并确立和增加学生的主体地位，用进展的眼光对待学生，从学生动身设计主问题，才能激发学生的学习积极性，才能让小学语文教学质量得到有效提升。因此教师必需重视学生的主体地位，并