《司马迁发愤写〈史记〉》教案（5篇）

《司马迁发愤写〈史记〉》教案（5篇）《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教学目的：了解司马迁和《史记》。培养筛选信息、品析语言能力。感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。拓展阅读，培养口语表达能力。教学重点：了解司马迁和《史记》培养筛选信息、品析语言能力。教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。教学方法：点拨法。教学时间：两课时。教学过程：第一课时教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。一、

导入课文。1、

直接导入。今天我们一起学习一篇新课文，齐读《司马迁发愤写史记》。读了课题，你知道了什么？（课文主人公是司马迁；《史记》是司马迁写的；主要的事情；师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。2、

质疑课题。面对课文题目，你能提出哪些问题？司马迁是谁？《史记》是一本怎样的书？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？结果怎样？司马迁为什么能写成史记一书？师：读书能读出自己的思考就更棒了。3、

明确本节课任务。要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。二、

感知课文。第一板块：感知司马迁1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。自读课文，填写表格，可以合作。个人档

案姓名司马迁性别籍贯生活年代职务志向性格主要经历（至少3点）学术成就三、

班级交流。重点要求学生说出思维过程。性别：男，从文中哪里可以看出？（从文中“他”，拉住儿子的手。）还可以从哪里看出？（文中图）师：读书就要眼观六路，不仅要关注文字，还要关注文中的插图。还有谁通过其他途径了解司马迁性别是男？（同学们平常的知识面可知）；师：我们可以多种渠道学语文。汇报其它内容就要像刚才这样，要讲清楚理由，这样才有理有据，有说服力。籍贯：龙门，从文章的第一句话可知；哪个词提示了你？出生。（籍贯：自身出生或祖居的地方。）生活年代：汉朝，从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”还可以从哪里看出？“得罪了汉武帝”可知职务：专门掌管修史的官员，从文中“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”、

“朝廷会让你继任我的官职”可知；志向：编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。【“父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。”这里的“他”是谁？——司马谈。我们填的是是司马迁的志向啊？父亲嘱托了什么？课件出示这句话，指名读。司马谈是如何对儿子说这番话的？（泪流满面）他此时的心情怎样？【难过—自己将要死去。（生命是宝贵的，一个人一生只有一次）；激动—自己后继有人。（理想的火种代代相传。）；遗憾—没有完成史记。（生命诚可贵，志向价更高。）】点击课件“嘱托”变红，下面出现“嘱托——嘱咐”能不能将嘱托换成嘱咐？为什么？（嘱托既有嘱咐的意思，还有托别人办事情的意思。出示：嘱托—托人办事；嘱咐—告诉对方应该怎样，不应该怎样。父亲不只是要儿子记住做什么，还叮嘱一定要完成他的心愿，这里相当于遗嘱。）父亲的心愿已化作司马迁的志向了。齐读这句话。师：汉语丰富多彩，我们要学会正确的遣词造句。主要经历：1）受父亲影响，努力读书，充实了自己的历史知识；2）四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料；3）接受父亲临终嘱托，研读文献，整理资料；4）替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；5）忍辱写成史记。谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说？（你听的真仔细。）主要成就：写成《史记》这部前无古人的著作。【从司马迁的主要经历和取得的成就来看他的性格有什么特点？】性格：根据教参总结。（板书：不屈不挠、忍辱负重

提示：受到了酷刑还能坚持完成《史记》，这叫——）谁来将司马迁个人简历表完整的说一遍？感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》篇二一、锁定主题说“发愤”师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神？（生快速浏览课文）师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”师：还有没有不一样的句子？生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”（再指名读）师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘？生：前无古人。生：耗尽、毕生、心血。生：还有“生命”。师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。生：耗尽、毕生。师：耗尽了毕生的什么？生：耗尽了他毕生的心血。师：整合在一起，用一个词语来说。生：毕生的心血。师：毕生心血，好！还有哪一个词语？生：是他用生命写成。师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。（师深情范读）生（读）：毕生心血，生命写成。师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。（读）生：“这部前无古人的……生命写成的。”[点评：变序教学，抓关键词“发愤”，结果如何？“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。]二、析词赏句悟“发愤”师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。（生默读课文）师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。（生轻声读课文）师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。（学生继续读书，照顾差异）师：“毕生”是什么？你是怎样理解的？生：“毕生”就是一生。师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始？可能问题很简单，但我想听听你的见解。生：小时候开始的。师：那么，你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗？生：有！师：那我找位同学读读看。生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”师：受影响。生：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”师：他已经有很多的历史知识了，为什么还要四处游历呢？生：因为他想从老百姓那里得到更多的关于历史方面的知识。生：他想亲自去见证一下书中所讲的是否正确。……师：这让我们不禁想起了陆游的一句诗“纸上……”生（接）：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”师：亲自考察。看来司马迁也非常明白亲自实践的意义，让我们一起来读一读这句话，“他还四处游历——”（读）。生：还有，“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”师：他为什么激动？生：因为他喜欢历史，喜欢听乡亲们讲述古代英雄的故事。师：司马迁从小就怎么样？生：就把古代英雄的故事记在心里了。师：是的，后来，他把小时候听到的很多故事都融入到了他编写的《史记》当中。看来，司马迁从小就想写《史记》。[点评：“痕迹”一说，甚为模糊，但模糊远比精确有更大的发挥空间。高年级学生，默读课文，进入文本，至为关键，“三用”恰是方法上的重要指导。“我想听听你的见解”，一个开放性的问题，将司马迁年轻时浓厚史学积淀的源头展示无余，司马迁的惊人成就，决非偶然。]师：那么，司马迁真正写《史记》是在什么时候？又是什么原因促使他非要写完这部史记不可呢？生：是父亲司马谈临终之时，他要完成父亲的嘱托。师：有个词语，“临终之时”，是指什么时间？生：快要死的时候。师：该怎么读？（生读这段话。）（齐读声音很洪亮。）师：同学们，一个临终的老人，他说话会是这样的吗？你们都摇头了，自由地读一下，感受一个临终的老人，他会怎么样说。（生读。指名读。）师（评价）：知司马谈者，你也。陆游有一首《示儿》，“死去……”，带着这种感觉我们一起再把这段话读一遍。（生齐读。）[点评：“人之将死，其言也善；鸟之将亡，其鸣也哀”，将诗《示儿》融入本段教学，同是生离死别，同是殷殷嘱托，写作史书成了司马迁的一种责任，书成之日，也必“告乃翁”。]师：司马迁也是人呀，他也有自己的志向，有自己的爱好，他也有疲惫的时候，他也有厌倦的时候，但是，每当这个时候，司马迁总是想起父亲临终之时说过的这一段话。读——师：说说你们都读懂了什么？师：司马迁牢记父亲对他说的这一段话。司马迁每天忙着研讨历史文献，看出他很专心。生：他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的一段话。师：除此之外，透过这段话，你还读懂了什么？生：司马迁一定会写完史书的。生：“司马迁每天都忙着研读……的资料”，因为他只有把这些资料多读几遍，才能把史书写得更加真实、生动。师：把真实历史记录下来，这是司马迁父亲的嘱托，也是司马迁的历史责任，他要把历史真实地呈现在后人的面前。然而，天有不测风云，正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到司马迁头上。请同学们自由读一读课文的第三自然段，把最能打动你的地方画下来。（生自读。）师：读书最好自己读，自己读进去了，才能感受到那股浓浓的情。师：好，为什么说对司马迁来说是一场飞来横祸呢？生：因为，原来“司马迁……酷刑”。生：为一位将军辩护，得罪了汉武帝。师：得罪了汉武帝可不是一件简单的事情呀，既然不简单，那么，他碰到了什么麻烦？生：入狱受了酷刑。师：司马迁正因为得罪了汉武帝，才入狱受了酷刑。同学们知道吗？这种“酷刑”是当时刑罚中最严厉最残酷的一种，宫刑让司马迁心灵受到了摧残，肉体受到了摧残，让他不能成为堂堂正正的男人。这对司马迁来说，就是一场飞来横祸。如果放到我们每个人的身上，我们每个人都可能与司马迁有同样的感受，读“司马迁悲愤交加……”。[点评：直面真实的历史，点破难以启齿的巨大耻辱，才能让学生真正体会到司马迁的“悲愤交加”，感受到此时司马迁所承受的难以想象的精神压力。]生：“司马迁悲愤交加……打消了这个念头。”师：他打消了什么念头？生：不去撞墙。师：再读。师：让我们带着这种感受一起再来读一读这一句话。师：“士可杀，不可辱。”最终司马迁还是选择了活下来，他知道，活下来就可能写完这部《史记》。那么，在他打算活下来的这一刹那，他最先想到了什么？《司马迁发愤写〈史记〉》篇三一、理清段落1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是（

）的故事。2、按照“起因——经过——结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意：二、阅读理解1、在第一节中，作者从（

）、（

）、（

）这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响：（1）生在华夏文明的发祥地域（

）；（2）自小从父老乡亲那儿耳（

）目（

）了许多历史故事；（3）出身在（

）家庭，家学渊源颇深。子承父业，天经地义，司马迁为此不仅（），还（

），这就叫“（

），（

）”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗（

）。3、在第二节中，司马谈泪流满面是因为（

）。请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：（）。司马迁牢记这个嘱托，每天不是（

），就是（

），为撰写史书精心做好准备。4、“飞来横祸”的意思是（

），这个祸是指司马迁（

），获罪原因是（

）。从中我们可以想到司马迁是一个（

）、（

）的铮铮铁汉。遭受宫刑后，司马迁之所以打消了（

）的念头是因为他想死得（

），完成（

）。从这儿，我们见到的是一个把事业看得（），将荣辱置之（

）的身（

）志（

）者。5、第六节的首句运用了（

）的说明方法，从中我们不仅可以体会到（

），也可以认识到（

）。6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的？7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉（1）作者：

（2）字数：

（3）耗时：

（4）评价：（5）内容：三、积累运用1、请用成语来赞美一下司马迁，至少4个：2、“发愤”的意思是（

）。请展开想象，描写一段

司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。3、试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累；牢记父志，研读整理——横祸飞来，意欲轻生；忍辱负重，发愤写作——一十三年，完成巨著；一部〈〈史记〉〉，毕生心血。四、拓展知识：（1）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁（2）史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。——鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉《司马迁发愤写〈史记〉》篇四教材简介：《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。目标预设：1、正确、流利地朗读课文，复述课文。2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。设计理念：《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。设计思路：重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。教学过程：一、理解课题初步感知1、你知道司马迁吗？交流资料。板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。二、介绍《史记》1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读过渡：还有什么原因？出示：“受父亲的影响……、历史资料。”生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读（还有什么原因谁来交流？）电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”相机理解飞来横祸电脑出示补充材料：酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！快速阅读后交流感受出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示，“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。清晨，凉气袭人，当人们

，他已经

。中午，烈日当空，当人们

，他仍然

。晚上，月黑风高，当人们

，他依然

。也许这是一个大雪纷飞的晚上，

。也许这天司马迁累倒在病床上，

。也许

。整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读五、总结全文1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇五作者：薛国平

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薛国平教学要求：1、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学过程：一、抓住发愤，体会精神。1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在课题中说说课文主要内容。2、抓住“课题”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？板书：为什么？怎样？在什么情况下？3、自由读课文前三个自然段，文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。4、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）（1）司马迁为什么发愤写《史记》？出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”a、

读出父亲的殷切期望。b、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这26XX年间的历史。）（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的