《圆明园的毁灭》教学设计和教学反思

《圆明园的毁灭》教学设计教学目标：1.使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。2.理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。3.在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。4.训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受。教学重点：让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。教学难点：引导学生在脑海中再现它昔日辉煌景观。理解课文结构安排的匠心。教学过程：一、组词导入，理解"圆明"内涵。1.出示"圆""明""园"三个字。请学生分别给这三个字组词。2.根据组词，理解三个字的意思。完美、至善、园林。3.所以圆明园这个名字的意思就是完美的至善的园林。这样的园林当然不是一般的园林，而是一座皇家园林。二、初读课文，找出概要。1.请同学们默读课文，找出你觉得能概括圆明园美好特点的句子。2.同学们能快速找出概括性的句子，说明掌握了一些学习方法。接下来请同学们在这几句话中选择一句话，然后在课文中找到相应的段落，具体说说圆明园的。三、细读课文，品位圆明圆。圆明园是一座举世闻名的皇家园林。1.学生读课文。再结合图片复述圆明园的格局。2.大园和小园的`布局关系文章用了一个词语，是(众星拱月)。请用众星拱月造句。漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。1.学生读课文。2.这段话讲了圆明园中的许多建筑，让我们一起来细细品味。填空读。3.这么多的胜景，来，让我们借助想象一饱眼福。(一边出示图片，一边提示"有…"请学生补充。)4.所以"漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里"，一起来读这句话。读出仿佛置身园内陶醉的感觉。啊，能游赏这么奇妙的园林，是一件多么美妙的事情呀。圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。1.赏析"上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。漫长的历史、多少的文物！2指导朗读"它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。"四、概括提升。1.建筑、文物其实我们都可以用一个词语来概括。请大家看第一自然段。文化。2.我们还可以在文化前加一个形容词。"不可估量"。这不仅是不可估量的中国文化，同时也是不可估量的世界文化。五、可是这一座承载可无数文化和智慧的园林，却在一日之内遭到毁灭性的破坏。(板书毁灭)1.1860年10月6日。那天发生了什么?哪位同学能读给大家听。2.投影资料或影片。结合资料说说对"凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车祸牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏毁掉。"3.圆明园的劫运不知这些，看18日和19日那些强盗又做了什么?4.大火烧了三天三夜，烟云笼罩了整个北京城。还有金碧辉煌的宫殿吗?还有玲珑剔透的亭台楼阁吗?…一切都没有了，一切都化为了灰烬。鲁迅先生曾说把美好的东西毁灭了，这就是一个悲剧。圆明园的悲剧就在于"我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样化为了一片灰烬"。让我们再来读读这句话。读出悲剧的感情来。所以圆明园的毁灭是我国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。六、拓展练习此时此刻你有什么想说的，把它写下了。《圆明园的毁灭》教学反思一节好课能为学生打开一扇智慧的窗,引他们去往更广阔的知识殿堂.观《圆明园的毁灭》一课带给我颇多深感触：教师浓厚的文化积淀让我叹为观止，课堂设计的巧妙也让我佩服。课前十分钟谈话，教师先让学生做猜字游戏，一方面在学生猜字的过程中激发学生学习语文的兴趣、拉近师生之间的距离，另一方面，猜出的“旅行山水”四个字又很自然地引出下一谈话主题：“你去过哪些地方旅行？”猜字过程展示出的教师的幽默、学生介绍自己去过的景点时教师相机点评，展示出的教师的深厚的文学修为，一下子抓住了学生的心也抓住了观课老师们的心，让人顿生敬仰之情。正所谓：亲其师方能信其道。这种敬仰之情吸引着学生们紧跟着教师的引领走入下面的课堂，体验了一种别样的精彩。学生介绍自己熟知的景点之后，教师介绍了敦煌文化的损失，然后以“中国近代史上有两件事情最让中国人心痛，一件是敦煌的蒙难，另一件就是圆明园的毁灭”直截了当地导入新课《圆明园的毁灭》，课前谈话和课堂内容衔接的自然流畅，过渡十分巧妙。而接下来的课堂可以说让我们和学生一起体验了一个文化的盛宴：教师点评语言中奇文佳句随手拈来，如“画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景”，又如“极境极仙，美不可待”；昔日圆明园文物的展示配上教师饱含深情的朗诵让我们仿佛看到了昔日极尽辉煌的圆明园；八国联军侵略中国，毁灭圆明园视频的播放，让我们感到愤懑更感到痛惜、这节课知识含量之大让我赞叹！另外，课堂上有很多学习方法的指导：如通过师生合作读，让学生体会学习对比手法的运用；如让学生写下描写昔日圆明园辉煌的语句时，用点评提示学生：提取了课文的资料，将他们整合起来，用自己的'语言表达出来；又如介绍本课的写作手法时，引导学生本文题目是圆明园的毁灭，而作者却浓墨重彩写圆明园昔日的辉煌，就是想用圆明园