任务驱动法在高中数学课堂中的实践与探索获奖科研报告

任务驱动法在高中数学课堂中的实践与探索获奖科研报告摘

要：在新课改不断推进和实施进程中，很多新理念出现在了课堂教学中，其中任务驱动法便是一个十分重要的教学方法，得到了教师们认可。在本篇文章中，笔者将如何将任务驱动法与高中数学教学紧密联系到一起促进学生学习效率不断提升提出几点建议。

关键词：任务驱动法;高中数学;课堂教学;实践与探索

在传统教学理念下，学生一直在被动地完成教师布置的任务，缺乏主动性，导致学生的自主学习能力有所欠缺。伴随着新课改的不断实施，学生课堂主体性得到凸显，教师们也在尝试将不同的教学手段应用到课堂教学中，以此培养学生独立思考与探究能力。任务驱动法是构建主义教育理念下引申出来的一种能够突出学生主人翁地位的教学策略，高中数学教师可以利用此方法展开教学，由此促进学生全面发展。

一、创设情境，布置探究任务

情境教学法是一种以情境为载体，引导学生自主探究问题和学习的教学形式，能够有效调动学生学习主动性和积极性，因此得到了很多教师的青睐。任务驱动法是一种以情境为依托通过布置任务展开的建构主义形式下的教学手段，高中数学教师可以将情境教学法和任务驱动法联系到一起，通过创设情境布置探究任务，促使学生课堂主体地位实现的基础上激发起完成任务的驱动力，进而为实现高效教学目的打下基础。

例如，学生在学习“函数的奇偶性”一节内容时，数学教师一上课先将几幅对称的几何图形展示出来，应用此情境拉近生活与数学之间的距离，引导学生分析出图形的对称美，并由此进出“函数图象是否有对称性”的问题，再展开教学活动。学生的兴趣一下子被激发出来，数学教师由此布置任务：任务一，例举出具有对称性质的函数（也就是偶函数）;任务二，请说明对偶函数的共同点;任务三，如何证明或者判断函数是偶函数。布置任务后，数学教师将课堂还给学生，鼓励他们自主完成这些任务，并在完成任务过程中重新认识和理解偶函数。学生接收到任务时积极性很高，加上自己已经预习了课本，因此更乐于尝试自主解决问题，进而全身心地投入到任务中去。

二、小组合作，自主完成目标任务

传统课堂中，学生通常处于被动获取知识的地位上，很多知识需要教师不断地“给予”才通过记忆和练习的形式内化，学习效率略低。长期处于上述模式下，学生自主完成任务的能力逐渐消失。为了改善这一状况，教师们尝试将小组合作法引入课堂，组织合作活动，促使学生以团体为单位，共同努力解答某一问题。高中数学知识点有一定的难度，需要数学思维才能解答，数学教师可以将任务驱动法和小组合作法结合到一起，在布置任务后鼓励学生协手完成任务。

例如，学生在学习“指数函数及其性质”一节内容时，数学教师通过组织小组合作活动，自主完成了目标任务。课上，数学教师先带领学生复习了函数的三要素以及单调性反映了函数的哪些特征等知识点，为课堂的顺利开展打下基础。随后，数学教师将一段视频展示出来，并借助视频中的数字、，组织学生思考函数解析式的相同特征，并由此引出指数函数的概念。随后，数学教师结合学生对指数概念的理解情况，布置了一项任务，引导学生以小组为单位思考指数函数的性质有哪些。在任务的驱动下，学生们回忆了之前学习到的函数性质的研究方法，并尝试通过数形结合的方法自主探究指数函数的性质。有的小组成员列举出简单的指数函数、、，做出它们的图象，想要通过图象中寻找规律和总结特征。有的小组成员还将、等函数图象加入其中，想要从定义域、值域等方面总结指数函数的性质。这样不仅锻炼了学生合作能力，也提升了其自主學习和探究能力。

三、拓展任务，培养学生综合能力

学生在课堂中学习和掌握知识不仅是为了应对考试，还需要他们能够学会将这些知识应用到实践中解决实际问题。很多学生都不知道学习的意义在哪，所以教师们在教学过程中既要促使学生体验到学习的乐趣，也要使之认识到学习的重要意义。只有这样，才能够促进学生主动学习知识。任务驱动法提出以后，高中数学教师既可以在课堂中应用此方法，促使学生在自主完成任务过程中掌握数学知识点，也可以将任务拓展到课外，促使学生能够将课本知识与课外生活联系到一起，进而提升其应用能力和综合素养。

例如，学生在学习“集合”内容后，数学教师布置了一项任务，引导学生在生活中寻找几个不同的集合，并指出集合的有限和无限性等。在任务驱动下，学生的主动性被调动起来，开始自主观察和研究生活，想要找出很多生活中的集合，将生活与数学知识结合到一起，进而体会到数学学习的重要性。在学生完成驱动任务后，数学教师将所有学生提出的生活中的集合进行汇总，并挑选一些有意义的集合分享出来，不断拓展数学内容，促使学生对集合的掌握程度逐渐升高，综合能力也随之升高。