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文档简介

题西林壁教案(15篇)

题西林壁教案1

活动目标

感受和想象古诗的意境

有感情地朗读背诵古诗

活动打算

幻灯片、录音磁带

活动过程

一、导入

现在请小挚友看黑板上老师画的这幅画,你看到了什么,能讲给老师

和小挚友听么?看谁说得又完整又全面而且声音噫亮。(我看到了绿绿的柳

树,很多高高的山、还有人、云彩)那老师现在问小挚友一个问题:你爬过

山吗?你爬到山顶了?你爬到山顶都望见了哪些东西呢?(树、草、花、也有

好多的山)小挚友说的真好,老师告知你,画上的人叫苏轼,他爬的山名

字叫庐山,苏轼登庐山写了一首好听的古诗。你们想听听么?

二、学习古诗

1、听古诗范读。

2、向小挚友介绍诗的、所在朝代、生平及写作背景。

3、一句一句教小挚友朗读。

指导读古诗的语气,要抑扬顿挫,有诗的韵味。

4、小挚友齐读古诗。

5、指名读古诗,读的好的给与鼓舞。

6、指导小挚友看黑板的图画背诵古诗。

活动延长

小挚友,你学会这首诗了么,把它教给你的小弟弟小妹妹好么?背给

爸爸妈妈听好么?

大班语言教案:古诗《望庐山瀑布》

活动目标:

1、乐意欣赏不同体裁的文学作品,在文学活动中积累文学语言。

2、理解古诗内容,在理解的基础上,学习朗诵古诗。

3、通过朗诵古诗,感受古诗的韵律

活动打算:

1、教学挂图。

2、磁带

活动过程:

一、起先部分

回忆中班上学期学习的古诗《题西林壁》,提取幼儿对古诗的阅历。

1、老师:我们以前学过一首古诗,是苏试的《题西林壁》,那首古诗写

的是什么?

2、今日我们也要来学一首写庐山的古诗,不过不是写庐山的山,而

是写庐山的水,现在我们来欣赏一下。

二、基本部分

老师出示挂图,帮助幼儿理解古诗。

1、(出示挂图)小挚友看,这幅图画中你看到了什么?

2、你知道这是什么地方吗?

3、这是我们江西的庐山,这是庐山的瀑布,你看它似乎从天上飞下

来一样,有一首古诗就是描写庐山的瀑布,我们一起来听听。

4、老师完整念古诗,幼儿欣赏。

-师提问:古诗的名字叫什么?(引导幼儿完整的回答古诗的名字叫《望

庐山瀑布》。

-师提问:你听到古诗里念了什么?(引导幼儿大胆的说出自己在古诗中

听到的内容。)

-小挚友,这首古诗你有什么地方不理解的?(引导幼儿说出自己不理

解的地方,老师为幼儿一一说明)。

-老师总结幼儿提问和回答,说明古诗中用的比方的手段,帮助幼儿

理解古诗内容。

学念古诗

1、这首古诗是唐代诗人李白写的,你们想学吗?

2、幼儿学念古诗,老师大声的念,小挚友小声的念。

3、庐山的瀑布,景色好美,这首古诗也写的很美,我们一起来说说

诗人李白的当时的那种心情和意境。

4、当你来到一个景色特别漂亮的地方,你会怎样,心情是什么样的?

3、我们边拍手边念古诗,读出这首古诗的节奏。

4、我们的诗人还给这首诗,配上了美丽的音乐呢?我们一起来听听吧。

5、这首诗是描写庐山的水,庐山除了水很美,山也很美,我们的家

乡是一个山美水美,山清水秀的地方。

三、结束部分

1、复习故事《聪慧的乌龟》。

2、小结活动状况下课!

题西林壁教案2

教学目标:

1.理解三个新词。

2.在情感上阅读和背诵XilinWall的古诗。

3.了解古诗的意义,了解诗人的心情,与人沟通阅读的感受。

4.了解视察的不同地点和角度,看到不同的场景。

教学重点:

1.借助以前所学的读诗方法,理解诗歌的意义,理解诗人的心情。

2.引导学生驾驭朗读的节奏,驾驭节奏和挫折。

教学中的困难:理解诗人的“当一个地方的球迷,看着观众”的思想,

并表达自己的感受。

教学打算:学生收集有关学生的信息。

教学过程:

一.激情介绍

老师:我们的祖国是漂亮的。自古以来,很多文人学者留下了很多优

秀的作品,歌颂祖国的宏大国土。你积累了什么样的古诗?

老师:北宋闻名诗人写的《西林墙》一诗,在欣赏后仍在歌颂着人们。

今日我们要在黑板上学习这首古诗。

2.第一次相识

老师:请你们自己来读古诗,把那些不知名的诗画出来。,

名字已读。标准发音

再读一遍。留意停顿。

3.理解和理解

老师:这首古诗是全部学生都熟识的,但你明白它的意思吗?在这一

天,我们将用我们所学的方法来学习这首古诗。你还记得我们学古诗的步

骤吗?

老师和学生共同总结:

(一)解诗题,相识

说这首诗的标题是什么意思?

谈对"气"的理解

(二)驾驭文字,使诗歌清晰

读古代诗歌的名字。你从这首诗中读到了什么?

老师:谁来告知你从这首诗中读到了什么?

老师:只有一个。你怎么能在眼睛里看到这么多的形态?

老师:你真是一个宠爱思索的好孩子。是的,我们从不同的角度看不

同的东西。假如你现在就去面对…

填空:对,错?

老师:看它,不只是看它,而是细致视察它的特点。它的侧面看起来

像一个山脊,远处是一座山峰。

不知道"真"("复读")的真相:"一"不相识QuanJing(他)的真面目

只在这座山:只因为我站在中间。

想象一下你是如何看清一个人的真面目的。

(三)多读书,多理解诗歌

老师:为什么要描述它?

老师:从多个角度生动地视察了这一奇异的场景。他对鲁山表示敬佩。

你能用美丽的语调说出你对自己的感觉吗?

生:以各种方式朗诵古诗,带来背景音乐。

老师:刚才,同学们很亲切地读了XilinWall的书名。但有一个地方很

难理解:为什么我说"我不知道真实的脸”?他不是说他是个"山峰"吗?

老师:你从这首诗中学到了什么?事实是什么?

老师:总而言之,假如我们不能客观、冷静地分析困难的事物,就会

被局部现象所迷惑,就不能全面地正确理解。

也就是说,人们常说"球迷在观众中,旁观者很清晰”(黑板)。因此,

假如我们想对事物有一个全面的了解,我们须要听取别人的看法。

四.升华和膨胀

1、看成语故事片《瞎子摸大象》。

2.在观看之后谈论感觉。

3.举生命的例子来说明这个真理。

5.想象一个诗人,以各种形式背诵古诗。

题西林壁教案3

课时备课

:古诗两首

:新授课

:好生镇中心小学杜建民

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后说明大体把握诗意,想象是个描写的意境,体会

诗人表达的情感。

教学重点:理解诗歌的内容。

教学难点:体会诗歌表达的情感。

学生打算:预习课文,查阅资料,了解的生平及作品。

老师打算:打算有关的图画,一段古筝演奏的音乐。

第一课时

一、导入课文:

1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。

2、导入新课,板书课题。

二、学习《望天门山》

1、屏幕显示长江的画面,听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、老师范读。

4、初步理解诗的内容:

(1)学生提出不懂的地方,其他同学解答。

(2)老师解答归纳。

5、引导学生进一步理解诗的内容:

(1)让学生想象古诗描绘的画面(闭上眼睛)。

(2)让学生说说古诗描绘的画面。(可在小组内沟通)

(3)探讨:古诗描绘的画面给人怎样的感觉?

6、指导背诵:

(1)自由背(2)小组内轮番背

课时备课

:古诗两首

:新授课

:好生镇中心小学杜建民

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后说明大体把握诗意,想象是个描写的意境,体会

诗人表达的情感。

教学重点:理解诗歌的内容。

教学难点:体会诗歌表达的情感。

学生打算:预习课文,查阅资料,了解的生平及作品。

老师打算:打算有关的图画,一段古筝演奏的音乐。

其次课时

一、复习上节课学过的内容

1、名背诵2、默写《望天门山》

二、学习《题西林壁》

1、屏幕显示庐山的画面,听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、老师范读。

4、初步理解诗的内容:

(2)学生提出不懂的地方,其他同学解答。

(3)老师解答归纳。

5、步学习理解诗的内容,探讨沟通。

(1)老师朗读诗文或听录音让学生想象古诗描绘的画面(闭上眼睛)。

(2)学生说说古诗描绘的画面;

(3)探讨:古诗描绘的画面给人怎样的感觉?从《题西林壁》一诗

中你受到了什么启发?

6、指导背诵:

(1)自由背(2)小组内轮番背。

7、拓展阅读:

搜集苏轼的其他作品,全班诵读。

8、作业

(1)会默写其中的一首古诗。

(2)给其中一首古诗配画,在班中展出。

题西林壁教案4

教材分析:

《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山感受。全诗

不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,

内涵深刻,耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的相识,就必

需站在客观的立场上,正如俗语所说:"当局者迷,旁观者清”。

教学目标:

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.理解诗句的意思,体会诗人的心境。

3.能把读诗的感受与他人沟通。

4.体会诗人在庐山时,视察的地点和角度不同,所看到的景象也不一

样。

教学重点、难点:

1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏,驾驭抑扬顿挫。

3.体会诗人"当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。

教学过程:

一、激趣导入

1.同学们,谁去过庐山或看过庐山的风景片吗?请简洁地介绍一下庐

山的风景或景点的名称。

2.庐山的瀑布气概磅礴,唐代闻名诗人李白的《望庐山瀑布》中出名

句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

庐山不仅瀑布出名,山也特殊出名气,李白以庐山的山为背景还写过

一首另一首诗《望庐山五老峰》中有一句:庐山东南五老峰,青天削出金

芙蓉。

3.同样以庐山为背景,不同的诗人,就会有不同的感受。苏轼就曾经

写下了五首庐山记游诗,还将最终一首题于西林寺的墙壁之上,这首诗就

是一一《题西林壁》。

二、解诗题,知(板书课题:题西林壁)

1.简介:当时题壁诗盛行,因为雕版印刷实力有限,大量诗歌不能刻

印出来,于是题壁就成了诗人"发表”作品的途径之一。因为题壁简洁易行,

只要把作品写在墙壁上,天南海北的过往行人过而读之,就可以传播开来。

2.诗题

3.

三、读正确,明诗意

1.听录音读

2.指生读

3.师生合作读:生读前四字,师读后三字,交换角色再读。

4.齐读。

5.诗意

四、入诗境,悟诗情

1.这首诗写了什么?请你轻轻地读一读,细致地想一想,然后和同桌

沟通。

2.老师提三个问题,假如能答出来,就说明这首诗大体读懂了。

题一:这首诗中藏着几个方位词,找出来。

(板书:横侧远近凹凸)

题二:欣赏庐山是不是真的横着看,侧着看,远处看,近处看,高处

看,低处看?这些方位词在诗中起什么作用?

(板书:角度不同)

角度不同,景色怎么样呢?从诗中找证据。(远近凹凸各不同)

(板书:景色不同)

小结:苏轼不愧为大文豪,诗的前两句用14字就让我们深切地体会

到看的角度不同,看到的景物就完全不一样。

题三:为什么"不识庐山真面目”?

此所谓"当局者迷,旁观者清”。

小结:看来要想了解全面,就要超越狭小范围,摆脱主观成见。

引导回答:因为我身在庐山中,视野狭窄,只能看到局部,不能看到

全面。

五、诗意引申

1.师举生活实例1:一位同学放学校外等车远观学校教学楼……于是,

他轻轻地吟诵道:

(引读)不识庐山真面目一一

2.师举生活实例3:以《背影》为例,引出不识"父爱"真面目,只缘

身在,,父爱”中。小结:诗中的〃山,,不是指庐山了,这个〃山"可以是指一样

东西,也可以是指一件事情,更可以是指一个人。

3.同学们有没有遇到过“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的状况?

举例说一说。

(逐一事例引读)不识xx真面目一一

4.这首诗不仅仅感受到了庐山景观的秀丽,还告知了我们一个怎样的

人生哲理?

引导理解:人们所处地位不同,看问题动身点不同,对客观事物的相

识难免有片面性。预知事情真相与全貌,需全面了解。

四、全文总结

小结:写庐山诗,大都从不同角度赞美庐山美景,却另辟蹊径,由自

己从不同的角度视察,看到的景象完全不同得出"不识庐山真面目,只缘

身在此山中"的人生哲理。这是的奇妙之处,是这句诗成为千古绝唱的妙

招。

五、拓读古诗

古诗欣赏

题西林壁教案5

教学目标

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时,视察的地点和角度不同,所看到的景象也不一

样。

3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人沟通。

教学重点

1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏,驾驭抑扬顿挫。

教学难点

体会诗人"当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。

教学课时

1课时

教学打算

1.橡皮泥。

2.学生收集有关苏轼的资料。

3.powerpointo

教学过程

一、导入

(师吟诵):

横看成岭侧成峰,

远近凹凸各不同。

不识庐山真面目,

只缘身在此山中。

师:你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今日,让我们随

着诗人一起,到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22

面,齐读古诗《题西林壁》。

(生读古诗,师板书课题)

师:这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?今日,

我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步

骤吗?

解诗题,知

抓字眼,明诗意

多诵读,悟诗情

二、学习课文

(一)解诗题,知

1.师:请结合课文的说明,理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺

墙壁上的诗)

2.师:谁知道苏轼的生平?(生沟通苏轼的资料。)

(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋闻名文学家、书画家、是"唐宋八

大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为"三苏"。他一生坎坷,屡遭贬

谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

(二)抓字眼,明诗意

L(师指名读古诗)其他同学一边听一边思索,你们从这首诗中读懂了

什么。

2.师:四人小组合作沟通,你们从这句诗中读懂了什么?

3.师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?()

横看成岭侧成峰:横着看,庐山是一条山岭,连绵起伏;侧着看却仿佛

变成了一座山峰。

4.师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?

远近凹凸各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山

景色都不相同。

5.师:从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多

种改变吗?

(苏轼站在不同的地方,从不同的角度视察庐山)

6.师:对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在

就面对着庐山,你能用我站在看到说一句话

吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:(识:认清)"我“没有认清庐山的真

面目(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中

7.师:这一句里有一个字很难写,谁知道呢?("缘"字)让我们一起来疏

通一下笔画。

(三)多诵读,悟诗情

多诵读:

1.师:老师有一个问题:为什么要描写庐山?(宠爱庐山)从多个角度,

细致地视察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象,可见他对庐山

的秀丽景色流连忘返。你们说,你们能不能把那赞美之情用美丽的嗓子朗

读出来?好,现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古

诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你

们用自己宠爱的方式读这首古诗。

2.四人小组表演

悟诗情

师:刚才同学们特别有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个

地方却怎么也不能理解:为什么说自己"不识庐山真面目”呢?他不是已经

说庐山"横看成岭侧成峰"了吗?(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰

是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常

说的"当局者迷,旁观者清"。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就

要多听一听其他人的看法。)

三、总结

师:《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象

的赞美,更包含了"当局者迷,旁观者清"的人生哲理。

四、作业

1.背诵、默写《题西林壁》。

2.结合生活事例,说说你是怎么理解"不不识庐山真面目,只缘身在此

山中”这句诗的意思。

板书:

一、复习第一首古诗

1.指名背诵读诗。

2.指名说诗句意思。

二、学习《游山西村》

1.初读感知。

2,了解,理解诗题。

⑴学生相互沟通课前搜集的有关陆游的资料,老师补充。

(2)依据说明理解诗题。

3.理解诗句大意,方法同学首一首古诗。

4.品读悟哲理。

5.就读成诵。

题西林壁教案6

班级:四班级

课型:新授课

课时:一课时

课题:九年义务教化六年制小学语文第八册第十九课《题西林壁》

教学目的:

1、借助字典弄请词句的意思;

2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:视察角度不同,

视察效果不同;

3、培育学生互助学习的实力;

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

重难点:理解诗中所含哲理,培育学生互助学习的实力。

课时:一课时

教具:风景画、录像、实物投影仪、实物:三棱柱

教学步骤

一、场景设置

在教室里悬挂以山为主题的国画,同时包括风景画。

二、导入

1、引入新课

师:我们的祖国地大物博,山清水秀,风景美丽。同学们都知道哪些

风景名胜,说说看。

生说风景(目的:激发学生学习爱好,培育酷爱祖国的思想)

师:同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目

的:让学生对庐山有初步相识,吸引学生留意力)

师:看了以后,你觉得庐山怎么样?

生谈感想(目的:使学生对庐山的感性相识进行梳理,同时巩固相识。)

师:闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的

诗篇一一《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗(板书诗题)

三、讲解

2、初读古诗,相识生字。

师:请同学们自读古诗,并把不相识的字勾出来。

3、齐读古诗,订正读音。

师:我知道班上的同学朗诵的实力特别精彩的,能不能为老师朗诵一

次。

生读古诗,对出现的问题加以订正。(重点:卷舌音、平舌音)

4、范读古诗,讲读法。

师:同学们朗诵得不错,假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停

顿,在古诗中是很有讲究的。一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最终

三个字连着读。大家情愿听老师依据这个规则朗诵一遍吗?

师配乐朗诵古诗

现在请同学们在每句诗的停顿处用"/"作上标记

师:请同学们再来朗诵一遍,留意停顿。

生齐读古诗(配乐)

5、明确学习任务,组织自学。

师:在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务),请读

一遍。同学们有没有信念完成学习任务?(激励学生)好,现在就请同学

们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向老师,同

学求助。(合作学习)(课堂预料:自学过程中,学生在说明诗时会不知道

如何下手;解决方法:讲学法,我们在说明古诗时,通常要运用拆分法,

所谓拆分法,就是将一句诗分成若干个部分分别加以说明,然后将这些说

明联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来说明,举例说明。)

生自学,老师依据实际状况出示相关资料(资料:苏轼个人状况。西

林寺。)播放庐山风景。

6、组织学生沟通学习成果。

师:你们的任务完成了吗?

生汇报。

师:那还有什么不懂的地方。(并对学生出现的问题加以订正。)

生提问,师组织互助解疑。

7、巩固

师:我们再来领会一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学

的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。共3页,当前第1页123

生观看录像。

师:在看过了漂亮的庐山后,我想请一位同学来推断一下黑板上的图

形哪一个是山岭,哪一个是山峰,现在请同学来朗诵这首诗。(引发感情:

在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏

而又挺立陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此漂亮的风景,你特别的兴

奋,于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》)

8、分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理。

师:看得出很多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。但在朗诵

这首诗时,请同学们思索一个问题。一般来说,古诗可分为两部分一一所

见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一

部分是写的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后

两句写感受。)诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却

有不同的样子,这是为什么呢?对此诗人是怎样说明的?(只缘身在此山

中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示:诗人站在庐山的正

面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么

角度看庐山,都只能看到庐山的一个一一部分)

9、背诵

师:下面请同学们背诵这首古诗。

生背诵古诗(出示课件)

师检查背诵状况

10、总结

师:这首诗通过写诗人在庐山因为视察的角度不同,看到的庐山也不

相同,告知我们一个道理,视察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。

现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物

错在那里。

师讲故事《盲人摸象》

师:请同学们说说这四位盲人他们错在那里?

11>结束

师:请大家对比学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习

要求)生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理一一要想了解一个

事物就必需全面的进行视察,不能只看一面。其实,很多道理就存在于我

们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,

学道理。好吗?

板书设计

题西林壁

北宋苏轼

横看/成岭/侧成峰

视察的远近/凹凸/各不同。

同,观只缘/身在/此山中。

苏轼

横看成岭侧成峰,

远近凹凸各不同。

不识庐山真面目,

只缘身在此山中。

[说明]

1、西林:西林寺,在现在江西省的、庐山上。这首诗是题在寺里墙壁

上的。

2、缘:因为。

3、此山:指的是庐山。

[简析]

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,巡游庐山。奇丽的山水

触发逸兴壮思,于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山

后的总结,它描写庐山改变多姿的面貌,并借景说理,指出视察问题应客

观全面,假如主观片面,就得不出正确的结论。

开头两句“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同",实写游山所见。庐山

是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山,游人所处的位置不同,看到的景物也各

不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。

后两句"不识庐山真面目,只缘身在此山中",是即景说理,谈游山的

体会。为什么不能分辨庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中,视野为庐

山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已,这必

定带有片面性。游山所见如此,视察世上事物也常如此。这两句诗有着丰

富的内涵,它启迪我们相识为人处事的一个哲理一一由于人们所处的地位

不同,看问题的动身点不同,对客观事物的相识难免有确定的片面性;要

相识事物的真相与全貌,必需超越狭小的范围,摆脱主观成见。

这是一首哲理诗,但诗人不是抽象地发争论,而是紧紧扣住游山谈出

自己独特的感受,借助庐山的形象,用通俗的语言深化浅出地表达哲理,

故而亲切自然,耐人寻味。

[简介]

苏轼(1037—1101),北宋文学家。字子瞻,号东坡居士,与其父苏

洵、弟苏辙合称"三苏",眉州(今四川眉山县)人。有《东坡七集》《东

坡乐府》等。

课堂实录:

(生均能正确、流利的朗读此诗)

师:现在大家出出点子,该怎么学习这首诗?

生:可以通过看说明理解诗意。

生:可以用查字典的方法理解词义。

生:还可以在理解的基础上画画。

师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,可以自学,也可以找同

伴合作。

(生自学,师随机指导)

师:现在我们一起沟通自己的收获,好吗?

生:我知道第一二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧

面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都

不相同。

生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌,是因为身在庐

山之中。

生:这是我依据诗意画的画。

师:自己理解了诗意,轻声把诗句读一次,想想:有什么疑问吗?

生:怎样才能看清庐山真面目呢?

师:请刚才画画的同学把你的画展示出来,这是六个角度看庐山,老

师请教大家:苏轼只在这六个角度看了庐山吗?

生:他只选了六个有代表性的角度。

生:"六"在这里是虚指。

师:请同学们细致视察这几幅图,试着用一句话说说图意。

生:角度不同,所见也不同。

生:每个角度,只能看到庐山的一部分。

师:那么怎样才能看清庐山真面目呢?

生:从多角度看,就能看清庐山真面目。

生:从各个方位看,就能看清庐山真面目。

生:全面的看,就能看清庐山真面目。

师:看山如此,看事如此,看问题也一样。该怎么看问题?

生:只有全面地看,才能看清事物真面目。

生:只有多方位看,才能看清事物真面目。

案例分析:

《课标》指出:"阅读是学生特性化行为,不应以老师的分析来代替

学生的阅读实践,应让学生在主动乐观的思维和情感活动中,加深理解和

体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体,老师是一个同等的参与者,

体现在:让学生选择适合自己的学习方式,敬重学生的自主选择,培育了

学生的学习实力;以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,

引导领悟道理时由看山到看事,由正面到反面,层层深化,很有层次感。

学生通过乐观的思维和情感活动加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思

想启迪,享受审美情趣。

题西林壁教案7

教学目标

1、学问实力目标:理解"识","缘","真面目”等词语在诗中的意思,重点指

导“缘”的写法,留意第四笔和第五笔分别是撇折和横折。能正确流畅地朗读、

背诵、默写本诗;

2、过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌;

3、情感看法价值观目标:1培育学生的想象实力,形象思维实力,以及正

确看待问题的实力。2、通过对诗句的理解,培育学生酷爱大自然的思想感

情以及审美情操。

教学重难点

教学重点:

理解诗句内容,有感情朗读背诵古诗;想象诗中所描写的情景。

教学难点:

引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。

教学工具

课件

教学过程

一、嬉戏导入,激发爱好

1、今日老师给大家打算了一个小嬉戏,要考一考大家。请同学们各自

坐在自己的位置上看过来,然后大声告知老师,你所看到的方柱体是什么颜

色的?通过这个小嬉戏我们明白了什么呢?(出示六色方柱体)

2、欣赏庐山风光,引出课题。(课件播放庐山图片,师简介庐山)

引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。

二、解题意、知

1、结合说明说明"题"、"西林"的意思。

2、说说关于对苏轼的了解。(课件出示苏轼简介。

三、初读课文,朗读背诵

1、现在请同学们把古诗仔细致细的读上两遍,第一遍留意读准字音、

读通句子,其次遍读出节奏、读出感情。

2、指名一学生朗读!老师明确难字读音:

侧:c6庐:IU缘:yu台n

3、听录音范读,学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。

4、请学生范读。

5、全班同学跟录音齐读,并默记古诗。

6、小组探讨赛读,全班尝试背诵古诗。

(课件出示诗歌的朗读节奏划分,出示诗歌诵读)

四、探究诗意,揭示道理

1、感受"不同",理解句意。

⑴学生理解〃横看"、"侧看",让学生明白“横看”是从正面看之意。

(2)结合学生的预习状况引导学生理解"岭"和"峰"在形态上的区分。

岭峰

⑶课件出示小练笔,引导学生想象身处这不同位置看到的不同景象。

(课件出示小练笔)结合诗句,放飞想象:

从正面看,庐山;

从侧面看,庐山;

从远处望,庐山;

从近处看,庐山;

从高处俯视,庐山;

从低处仰视,庐山O

(学生独立思索/卜组探讨)

(4)师随着音乐有感情地朗读相关句子,让学生闭上眼睛再次感受庐山

的"不同"景象。

(师有情感朗读:他横看庐山,山峦起伏;侧看庐山,山峰屹立,他不禁吟诵

一一横看成岭侧成峰。他远望庐山,云天飘渺,若隐若现;近观庐山,宏伟宏

伟,犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕,犹如仙境;从低处仰视,山峰高峭险

峻,直插云霄;他不禁吟诵一一远近凹凸各不同。他再变换位置看,发觉庐山

都是一一横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。他从各个角度看,发觉庐山依

旧是一一横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。)

(5)强调"各"字,让学生谈谈除了可以像这样依据横看、侧看、远看、近

看、高看、低看的方位依次来看庐山外,还可以依据什么依次去看庐山呢?

(引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面绽开联想)

2、品悟"不识",揭示哲理。

(1)师引导质疑:苏轼为什么"不识庐山真面目”

(2)感悟因"不同"而〃不识"。揭示"当局者迷,旁观者清"的启示

⑶结合课前的小嬉戏让学生思索应当怎样去认清方柱体的颜色、结合

诗句让学生思索应当怎样认清庐山的真面目,从而引导学生质疑应当怎样

看待事物呢?(揭示哲理:全面客观地认清事物,对待问题)

⑷结合所学的学问或生活实际谈谈对"全面客观地认清事物,对待问题”

的理解。

五、归纳小结,升华主题

这是一首写景诗,又是一首哲理诗。前两句写看到的景色,(板书:写景)

后两句是由景所悟出的道理。(板书:悟理)借欣赏庐山的感受,告知我们

无论看人、看事、看问题都要多角度,多侧面地去视察、去体会,这样才能

得出一个比较全面、公正的评价。你还知道哪些事情须要我们客观全面去

了解事物的?

盲人摸象

画杨桃

六、布置作业

1、背诵默写《题西林壁》。

2、尝试把《题西林壁》依据《世上只有妈妈好》改编成一首歌。

题西林壁教案8

《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,

不行胜数。这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山

感受。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。横着看,

山峦起伏,连绵起伏;从侧面看,奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日,从近

处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰视则是重峦叠嶂;

所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里?是雄奇,是壮美,是险

峻,还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?他在第

三、四行诗中说明道:我不相识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野

太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处俯视,就能相识庐山

的全貌了。

《游山西村》是诗人陆游以一个"游"字贯穿全诗的主线,生动地描绘

了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农夫淳朴、好

客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话

农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰富。一个"足"

字,表达了农家款待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重,

水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个

山村。"山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中

寓有确定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境,似已

无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增加克服困难的信念。

对于四班级的学生来说,已经有了学习古诗的基础和方法,而且学生

宠爱诵读这种节奏感剧烈的古诗。然而,两首古诗中都有富有哲理的诗句,

理解起来比较困难,故引导学生联系实际理解感悟。

1.相识3个生字,会写4个生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。

3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人沟通。

引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。

体会含有人生哲理的诗句。

解诗题,知;抓字眼,知大意;多诵读,悟诗情。

课件;搜集与有关的资料。

2课时

第一课时

《题西林壁》

一、揭示课题

二、初读感知

1.复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤:初读感知玲理解诗题玲理解诗句玲品读悟意境好熟读成诵

2.初读感知

读通读正确:学生自己宠爱的方式读读,然后抽读。

3.自主识字

三、朗读感悟

1.板书题目,并解题

[题西林壁]题:书写,题写。西林:江西庐山上的西林寺。壁:墙壁。

题意是写在西林寺墙壁上的诗。

2.简介:(见附录)

3.理解诗句之意

[横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。]横看:从正面看。岭:山岭。

侧:从侧面看。峰:山峰。远近凹凸:从远处、近处、高处、低处看。各

不同:各种不同的姿态。诗句之意:从正面看,庐山是一道连绵起伏的山

岭;从侧面看,庐山是一座巍然屹立的山峰。从远处、近处、高处、低处

看,庐山呈现出各种不同的姿态。

[不识庐山真面目,只缘身在此山中。]不识:不相识,不清晰。缘:

因为。只缘:只因为,就是因为。此山:这庐山。诗句之意:(我)不相

识庐山真面目,只因为自己在这座庐山之中。

4.再读诗句,品悟诗意

(1)都是怎样视察庐山的?(位置:横看、侧看;距离:远眺、近

观;角度:俯瞰、仰视)位置、距离、角度不同,同看一座山在视察时看

到的山的容貌一样吗?(千姿百态)

(2)“横看"是从哪个角度按什么依次观看?看了什么?("横看"是正

面,从"左玲右"或从"右玲左"观看。这样看整庐山就是很高的连绵起伏的

山岭。)

(3)"侧看"看到了什么?(从侧面时又成了屹立陡峭的山峰。)

(4)从"远、近、高、低”不同的位置看,庐山的姿态一样吗?(不

一样呈现出不同的奇妙的姿态,气象万千,千姿百态,变化无穷:从远处

看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下

仰视则是重峦叠障。)

(5)庐山究竟有没有真正的面目?(应当有)为什么在庐山看不清

庐山内的真面目?(在第三、四行诗中说明道:我不相识庐山真面目,只

因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从

高处俯视,就能相识庐山的全貌了。)

5.总结全诗,体会感情。

(1你认为怎样才能看清庐山的真面目?"从不同角度视察,结果各不

相同。"你遇到过这样的状况吗?举个例子说一说。(可以联系学过的课文,

如《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度视察结果也各不相同的道理。)

(2)师:这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,

不行胜数。这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山

感受。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。横着看,

山峦起伏,连绵起伏;从侧面看,奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日,从近

处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰视则是重峦叠障;

所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里?是雄奇,是壮美,是险

峻,还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?他在第

三、四行诗中说明道:我不相识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野

太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处俯视,就能相识庐山

的全貌了。

(3)中心:《题西林壁》这首诗通过对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象

的赞美,告知我们一个人生的哲理:要想对某个事物有全面的、符合实际

的相识,就必需站在客观的立场上,正如俗语所说:“当局者迷,旁观者

清"。

四、诵读背诵

指导朗读《题西林壁》:"岭、侧、峰、低、各、同、山、目"要适当

延长声音;"远近凹凸"都是重音,要读出起伏,比如,"远"稍强,"近""高"

强,"低"又是稍强;或"远"稍强,"近"稍弱,"高"稍强,"低"稍弱「真""只"

要读作重音。

五、作业布置

诵读并背诵《题西林壁》。

板书设计

题西林壁

当局者迷,旁观者清

题西林壁教案9

师:岭和峰有什么区分?

生:岭就是山岭,峰就是山峰。

师:那山岭和山峰又有什么不一样呢?谁能用一些词语来表达一下?

生:山岭是无穷无尽的。

师:无穷无尽?

生:一望无际。

师:一望无际?谁能表达得更准确一些呢?它其实是……

生:山岭是长的,一排的。

师:一排的,高凹凸低的,所以可以形容它"连绵起伏";那山峰呢?

生:高耸入云。

生:直插云天。

师:好的,山峰是高耸的,这两个词形容了山峰的特点。那连起来我

们可以这么理解诗第一句,一边用手势来表示:横着看,庐山的山岭一一

生:连绵起伏(引导学生缓缓张开双臂,又做波浪状,表示山岭起伏);

师:侧过身来欣赏,庐山的山峰一一

生:高耸入云(直插云天)(引导学生双手搭成一个尖角,快速上举)。

师:呵,可以选择你认可的词汇。那"远近凹凸各不同",从其他各个

不同的角度视察庐山又分别会是什么印象呢?闭上眼睛,一遍一遍吟诵这

两句诗,你想象自己就在庐山道上跋涉巡游,远远地望……凑近了看……抬

起头……俯下身……你的眼前仿佛看到……

师:远远地看---

生:无穷无尽的山。

师:唉,这个词用在这里比较合适了。你远远看到了什么?

生:云雾缭绕,什么也看不清了。

师:是啊,庐山水汽丰富,庐山云海可是天下一绝啊。远望庐山,云

雾缭绕;走在山道上,近看又如何?

生:我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了,还有很多树长在悬

崖上,还有草。

师:看来你真的是身临其境了,你看到了悬崖峭壁。一抬头一一俯下

身---

生:我看到鸟在天上飞过,一转瞬就飞到山林里了。

生:我看到山崖很陡峭,始终往上就看不见了,不知道有多高。

生:我看到了瀑布,飞流直下三千尺。

师:你确定想起了李白,李白的《望庐山瀑布》我们再熟识不过了。

飞瀑之下又会有什么呢?

生:大水潭。

生:很深的峡谷,有水汽不断冒上来,我看到过的。

师:是啊,那可是深谷幽潭,一眼望不究竟啊。这就是庐山:横着看,

山岭起伏---

生:连绵起伏;

师:侧着看,山峰图耸---

生:直插云天;

师:远远地看---

生:云雾缭绕;

师:挨近了看一一

生:悬崖峭壁;

师:抬头仰视---

生:飞流直下

师:低头俯视---

生:深谷幽潭。

师:再换一个角度的,确定又是另一番景观,所以在苏轼眼里看来,

庐山是---读:

生:横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。

师:庐山原委是什么样的呢?你能用一个词来形容吗?

生:改变万千,千姿百态。

师:怎么会是这样呢?产生这样的感觉的缘由是一一

生:不识庐山真面目,只缘身在此山中。

[反思]

王松舟老师谈诗意语文,列了三点:举像入境,诗意语文的言语呈现;

移情体验,诗意语文的生命放开;独特感悟,诗意语文的思想伸展。《题

西林壁》寓理于景,而且对"景”的描述实在简约,乃至抽象,而实质上"景"

又是那样的丰澹华美,奇崛迷人。若要暗晓领悟"不识庐山真面目”的哲理,

必先要领会庐山的“真面目",乱花渐欲迷人眼,而后才有柳暗花明又一村。

故如是。

题西林壁教案10

教学目标:

1、能用自己的话或自己宠爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境和

诗人的思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗,对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。

教学重点、难点:

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中"这句话,并联系生活从

中获得启示。

教学打算:课件

教学时数:一课时

教学过程:

一、导入,读题释题

1、我们的祖国山河壮美,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的

名山,它就是一一庐山。我们一起去领会庐山风光吧!(出示从不同角度

拍摄的庐山各山峰图片)

2、西林寺有块墙壁,看,墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人

苏轼巡游庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)

3、释题。"题”是什么意思?(提示学生借助说明是学古诗的一个重

要方法)"题西林壁"又该怎么说明呢?

二、初读,读通读顺

1、学生自读诗句两遍,第一遍留意读准字音,其次遍力求读通句子,

读出节奏。

2、指名朗读,学生评价。相机正音,如:"岭""此"等。练读诗句。

3、读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学

留意倾听。

4、老师相机范读,学生评议。重点指导读"横看成岭侧成峰”,引导

学生想象画面,读出"峰"和"岭"的区分。

5、师生合作读。

三、再读,感受"不同"

1、不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。

读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的

“书读百遍其义自见",请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,

看看能不能自己读懂诗句的意思。

2、同桌沟通。(驾驭方法:查子典,结合诗后说明,查工具书,上网

查资料等)

3、问题检测:苏轼身在何处?(详细在山中的哪些位置视察庐山呢?)

4、理解"横看":怎样看是横看?看我的五指山(老师以手示意),怎

样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不

同。

5、老师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高

山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是一一庐山

之中。老师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。

6、出示课件,真实感受"不同",引读"横看成岭侧成峰,远近凹凸各

不同”。

7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!

闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?

8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。

出示课件,老师引读。

四、品读,感悟"不识”

1、看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨一一不识庐

山真面目。指名读。

2、引导质疑:苏轼为什么会"不识庐山真面目”?

3、链接简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,

他还是学识渊博的“苏学士",他不愿停留在"不识",他还想知道为什么"不

识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识

庐山真面目?——“只缘身在此山中"。

4、可是,我都身在庐山之中认细致真仔细致细地视察了呀,怎么还

会"不识”呢?(感悟因"不同"而"不识"。)揭示哲理:这就是人们常说的"当

局者迷,旁观者清”啊!

5、于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇

——(学生读全诗)

五、升华,积累运用

1、结合生活经验运用诗句谈感受。

2、联系生活实际运用诗句。

3、练习背诵。

板书设计:

题西林壁

苏轼(宋)

横侧

远近各不同客观全面

高低

不识只缘相识事物

(果)(因)

题西林壁教案11

《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝闻名诗人苏

轼在巡游庐山后接受叙事与说理相结合的方式,将自己的所看所感记在庐

山西林寺的墙壁上,成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的

创新,主要教学程序如下:

一、谈话与导入

1、师生谈话:

大家都旅游过哪些地方?

2、师板书:

庐山。

生跟读两遍。

3、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。

4、师生共同观看风光片《庐山》。

5、小组沟通观后的感受。

6、请学生用一个词语描述一下庐山,并把词语写在黑板上。

二、初学与感知

1、庐山是历史文化名胜。九百多年前,宋朝闻名诗人苏轼花几天时

间巡游庐山,对庐山的相识还不够全面,他感受颇多,在庐山西林寺的墙

壁上写下了一首诗。

2、多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗,师配乐朗读。

3、学生自由读诗,要求读准字音。

4、教音:

岭(ling)峰(fQng)不识(3shi)只缘(zhiyu台n)

5、指名两生和两组读。

6、相识缘字:

0请学生自己通过部首来相识该字。

0完成填空:

缘字用部首查字法查,应查部首,再查画。第四笔是,名称是,

第五笔是,名称是。

0多媒体演示缘字的书写依次,学生再跟写一遍。

0学生在自己纸上练写缘字。

7、再读全诗,要求读流利。

8、学生练习后,小组竞赛读。

9、请学生把全诗分成两部分,并说说理由。

三、理解与感悟

1、学习第一部分:

0齐读一、二句诗。

0自,理解岭峰的意思。

0依据字典的说明和自己的理解,在纸上画出岭峰,请两生在黑板上

画。

(岭:峰:)

0说说岭峰的区分。

0小组探讨:

同样的山,为什么有这样的区分?

(因为观看的角度不同)

0接着探讨:

分别从哪些角度来观看庐山的?

0体会横看侧远近凹凸的意思。

0协作相应的风景图片,完成填空:从左向右看,庐山是;从上往卜

看,庐山是;从远处看庐山,像;从近处看庐山,像;从高处(山顶)看庐山,

像;从低处(山脚)看庐山,像。

0在小组中沟通这两句诗的意思。

2、学习其次部分:

0自读。

0同座探讨,完成填空:

①,是因为。

②因为,所以。

③,所以。

@之所以,是因为。

0指名学生自主选择其中的一种句式来说。

0说说整首诗的意思。

0想象一下,怎样才能看清庐山的真面目呢?

0质疑。

四、朗读与背诵

1、按自己的理解来读读这首诗,留意读出感情。

2、请学生说说为什么这样读,读后评价。

3、供应四段背景音乐:

0古琴曲《高山流水》;

0古筝曲《渔舟唱晚》;

0二胡曲《二泉映月》;

0江南丝竹《茉莉花》),学生自主选择音乐,配乐朗读。

4、学生个人或以小组为单位把这首诗依据自己熟识、宠爱的曲调唱

出来。

五、升华与拓展

1、观看成语故事片《当局者迷,旁观者清》。

2、说说观后的感受。

3、举诞生活中的例子说明这个道理。

4、介绍有关庐山的诗:

《望庐山瀑布》《登庐山》《庐山诗》。

题西林壁教案12

教学目标:

1、相识3个生字。

2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。

3、理解古诗的意思,体会诗人的心境,能把读的感受与他人沟通。

4、体会视察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。

教学重点:

1、借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏,驾驭抑扬顿挫。

教学难点:体会诗人"当局者迷,旁观者清”的思想,说说自

己的感受。

教学打算:学生收集有关苏轼的资料。

教学过程:

一、激情导入

师:我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今,很多文人墨客都留

下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了那些有关这方面的古

诗呢?

师:闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的

诗篇一一《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗(板书诗题)

二、初学感知

师:请同学们自读古诗,把不相识的自勾出来。,

指名读。正音

再来读一遍,留意停顿。

三、理解感悟

师:这首古诗,同学们都读熟了,但是你们知道它的含义吗?今日,

我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步

骤吗?

师生共同概括:

(一)、解诗题,知

说一说这首诗题目的意思吗?

说说关于苏轼的了解

(二)、抓字眼,明诗意

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

师:庐山只有一座,怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?

师:你们真是爱思索的好孩子。对,我们站在不同的角度,看到的景

物是不同的。假如你现在就面对着庐山……

题西林壁教案13

《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝闻名诗人苏

轼在巡游庐山后接受叙事与说理相结合的方式,将自己的所看所感记在庐

山西林寺的墙壁上,成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的

创新,主要教学程序如下:

一、谈话与导入

1、师生谈话:

大家都旅游过哪些地方?

2、师板书:

庐山。

生跟读

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