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文档简介
题西林壁教案(15篇)
题西林壁教案1
活动目标
感受和想象古诗的意境
有感情地朗读背诵古诗
活动打算
幻灯片、录音磁带
活动过程
一、导入
现在请小挚友看黑板上老师画的这幅画,你看到了什么,能讲给老师
和小挚友听么?看谁说得又完整又全面而且声音噫亮。(我看到了绿绿的柳
树,很多高高的山、还有人、云彩)那老师现在问小挚友一个问题:你爬过
山吗?你爬到山顶了?你爬到山顶都望见了哪些东西呢?(树、草、花、也有
好多的山)小挚友说的真好,老师告知你,画上的人叫苏轼,他爬的山名
字叫庐山,苏轼登庐山写了一首好听的古诗。你们想听听么?
二、学习古诗
1、听古诗范读。
2、向小挚友介绍诗的、所在朝代、生平及写作背景。
3、一句一句教小挚友朗读。
指导读古诗的语气,要抑扬顿挫,有诗的韵味。
4、小挚友齐读古诗。
5、指名读古诗,读的好的给与鼓舞。
6、指导小挚友看黑板的图画背诵古诗。
活动延长
小挚友,你学会这首诗了么,把它教给你的小弟弟小妹妹好么?背给
爸爸妈妈听好么?
大班语言教案:古诗《望庐山瀑布》
活动目标:
1、乐意欣赏不同体裁的文学作品,在文学活动中积累文学语言。
2、理解古诗内容,在理解的基础上,学习朗诵古诗。
3、通过朗诵古诗,感受古诗的韵律
活动打算:
1、教学挂图。
2、磁带
活动过程:
一、起先部分
回忆中班上学期学习的古诗《题西林壁》,提取幼儿对古诗的阅历。
1、老师:我们以前学过一首古诗,是苏试的《题西林壁》,那首古诗写
的是什么?
2、今日我们也要来学一首写庐山的古诗,不过不是写庐山的山,而
是写庐山的水,现在我们来欣赏一下。
二、基本部分
老师出示挂图,帮助幼儿理解古诗。
1、(出示挂图)小挚友看,这幅图画中你看到了什么?
2、你知道这是什么地方吗?
3、这是我们江西的庐山,这是庐山的瀑布,你看它似乎从天上飞下
来一样,有一首古诗就是描写庐山的瀑布,我们一起来听听。
4、老师完整念古诗,幼儿欣赏。
-师提问:古诗的名字叫什么?(引导幼儿完整的回答古诗的名字叫《望
庐山瀑布》。
-师提问:你听到古诗里念了什么?(引导幼儿大胆的说出自己在古诗中
听到的内容。)
-小挚友,这首古诗你有什么地方不理解的?(引导幼儿说出自己不理
解的地方,老师为幼儿一一说明)。
-老师总结幼儿提问和回答,说明古诗中用的比方的手段,帮助幼儿
理解古诗内容。
学念古诗
1、这首古诗是唐代诗人李白写的,你们想学吗?
2、幼儿学念古诗,老师大声的念,小挚友小声的念。
3、庐山的瀑布,景色好美,这首古诗也写的很美,我们一起来说说
诗人李白的当时的那种心情和意境。
4、当你来到一个景色特别漂亮的地方,你会怎样,心情是什么样的?
3、我们边拍手边念古诗,读出这首古诗的节奏。
4、我们的诗人还给这首诗,配上了美丽的音乐呢?我们一起来听听吧。
5、这首诗是描写庐山的水,庐山除了水很美,山也很美,我们的家
乡是一个山美水美,山清水秀的地方。
三、结束部分
1、复习故事《聪慧的乌龟》。
2、小结活动状况下课!
题西林壁教案2
教学目标:
1.理解三个新词。
2.在情感上阅读和背诵XilinWall的古诗。
3.了解古诗的意义,了解诗人的心情,与人沟通阅读的感受。
4.了解视察的不同地点和角度,看到不同的场景。
教学重点:
1.借助以前所学的读诗方法,理解诗歌的意义,理解诗人的心情。
2.引导学生驾驭朗读的节奏,驾驭节奏和挫折。
教学中的困难:理解诗人的“当一个地方的球迷,看着观众”的思想,
并表达自己的感受。
教学打算:学生收集有关学生的信息。
教学过程:
一.激情介绍
老师:我们的祖国是漂亮的。自古以来,很多文人学者留下了很多优
秀的作品,歌颂祖国的宏大国土。你积累了什么样的古诗?
老师:北宋闻名诗人写的《西林墙》一诗,在欣赏后仍在歌颂着人们。
今日我们要在黑板上学习这首古诗。
2.第一次相识
老师:请你们自己来读古诗,把那些不知名的诗画出来。,
名字已读。标准发音
再读一遍。留意停顿。
3.理解和理解
老师:这首古诗是全部学生都熟识的,但你明白它的意思吗?在这一
天,我们将用我们所学的方法来学习这首古诗。你还记得我们学古诗的步
骤吗?
老师和学生共同总结:
(一)解诗题,相识
说这首诗的标题是什么意思?
谈对"气"的理解
(二)驾驭文字,使诗歌清晰
读古代诗歌的名字。你从这首诗中读到了什么?
老师:谁来告知你从这首诗中读到了什么?
老师:只有一个。你怎么能在眼睛里看到这么多的形态?
老师:你真是一个宠爱思索的好孩子。是的,我们从不同的角度看不
同的东西。假如你现在就去面对…
填空:对,错?
老师:看它,不只是看它,而是细致视察它的特点。它的侧面看起来
像一个山脊,远处是一座山峰。
不知道"真"("复读")的真相:"一"不相识QuanJing(他)的真面目
只在这座山:只因为我站在中间。
想象一下你是如何看清一个人的真面目的。
(三)多读书,多理解诗歌
老师:为什么要描述它?
老师:从多个角度生动地视察了这一奇异的场景。他对鲁山表示敬佩。
你能用美丽的语调说出你对自己的感觉吗?
生:以各种方式朗诵古诗,带来背景音乐。
老师:刚才,同学们很亲切地读了XilinWall的书名。但有一个地方很
难理解:为什么我说"我不知道真实的脸”?他不是说他是个"山峰"吗?
老师:你从这首诗中学到了什么?事实是什么?
老师:总而言之,假如我们不能客观、冷静地分析困难的事物,就会
被局部现象所迷惑,就不能全面地正确理解。
也就是说,人们常说"球迷在观众中,旁观者很清晰”(黑板)。因此,
假如我们想对事物有一个全面的了解,我们须要听取别人的看法。
四.升华和膨胀
1、看成语故事片《瞎子摸大象》。
2.在观看之后谈论感觉。
3.举生命的例子来说明这个真理。
5.想象一个诗人,以各种形式背诵古诗。
题西林壁教案3
课时备课
:古诗两首
:新授课
:好生镇中心小学杜建民
1、学会本课生字。
2、借助字典和课后说明大体把握诗意,想象是个描写的意境,体会
诗人表达的情感。
教学重点:理解诗歌的内容。
教学难点:体会诗歌表达的情感。
学生打算:预习课文,查阅资料,了解的生平及作品。
老师打算:打算有关的图画,一段古筝演奏的音乐。
第一课时
一、导入课文:
1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。
2、导入新课,板书课题。
二、学习《望天门山》
1、屏幕显示长江的画面,听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、老师范读。
4、初步理解诗的内容:
(1)学生提出不懂的地方,其他同学解答。
(2)老师解答归纳。
5、引导学生进一步理解诗的内容:
(1)让学生想象古诗描绘的画面(闭上眼睛)。
(2)让学生说说古诗描绘的画面。(可在小组内沟通)
(3)探讨:古诗描绘的画面给人怎样的感觉?
6、指导背诵:
(1)自由背(2)小组内轮番背
课时备课
:古诗两首
:新授课
:好生镇中心小学杜建民
1、学会本课生字。
2、借助字典和课后说明大体把握诗意,想象是个描写的意境,体会
诗人表达的情感。
教学重点:理解诗歌的内容。
教学难点:体会诗歌表达的情感。
学生打算:预习课文,查阅资料,了解的生平及作品。
老师打算:打算有关的图画,一段古筝演奏的音乐。
其次课时
一、复习上节课学过的内容
1、名背诵2、默写《望天门山》
二、学习《题西林壁》
1、屏幕显示庐山的画面,听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、老师范读。
4、初步理解诗的内容:
(2)学生提出不懂的地方,其他同学解答。
(3)老师解答归纳。
5、步学习理解诗的内容,探讨沟通。
(1)老师朗读诗文或听录音让学生想象古诗描绘的画面(闭上眼睛)。
(2)学生说说古诗描绘的画面;
(3)探讨:古诗描绘的画面给人怎样的感觉?从《题西林壁》一诗
中你受到了什么启发?
6、指导背诵:
(1)自由背(2)小组内轮番背。
7、拓展阅读:
搜集苏轼的其他作品,全班诵读。
8、作业
(1)会默写其中的一首古诗。
(2)给其中一首古诗配画,在班中展出。
题西林壁教案4
教材分析:
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山感受。全诗
不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,
内涵深刻,耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的相识,就必
需站在客观的立场上,正如俗语所说:"当局者迷,旁观者清”。
教学目标:
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.理解诗句的意思,体会诗人的心境。
3.能把读诗的感受与他人沟通。
4.体会诗人在庐山时,视察的地点和角度不同,所看到的景象也不一
样。
教学重点、难点:
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,驾驭抑扬顿挫。
3.体会诗人"当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学过程:
一、激趣导入
1.同学们,谁去过庐山或看过庐山的风景片吗?请简洁地介绍一下庐
山的风景或景点的名称。
2.庐山的瀑布气概磅礴,唐代闻名诗人李白的《望庐山瀑布》中出名
句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
庐山不仅瀑布出名,山也特殊出名气,李白以庐山的山为背景还写过
一首另一首诗《望庐山五老峰》中有一句:庐山东南五老峰,青天削出金
芙蓉。
3.同样以庐山为背景,不同的诗人,就会有不同的感受。苏轼就曾经
写下了五首庐山记游诗,还将最终一首题于西林寺的墙壁之上,这首诗就
是一一《题西林壁》。
二、解诗题,知(板书课题:题西林壁)
1.简介:当时题壁诗盛行,因为雕版印刷实力有限,大量诗歌不能刻
印出来,于是题壁就成了诗人"发表”作品的途径之一。因为题壁简洁易行,
只要把作品写在墙壁上,天南海北的过往行人过而读之,就可以传播开来。
2.诗题
3.
三、读正确,明诗意
1.听录音读
2.指生读
3.师生合作读:生读前四字,师读后三字,交换角色再读。
4.齐读。
5.诗意
四、入诗境,悟诗情
1.这首诗写了什么?请你轻轻地读一读,细致地想一想,然后和同桌
沟通。
2.老师提三个问题,假如能答出来,就说明这首诗大体读懂了。
题一:这首诗中藏着几个方位词,找出来。
(板书:横侧远近凹凸)
题二:欣赏庐山是不是真的横着看,侧着看,远处看,近处看,高处
看,低处看?这些方位词在诗中起什么作用?
(板书:角度不同)
角度不同,景色怎么样呢?从诗中找证据。(远近凹凸各不同)
(板书:景色不同)
小结:苏轼不愧为大文豪,诗的前两句用14字就让我们深切地体会
到看的角度不同,看到的景物就完全不一样。
题三:为什么"不识庐山真面目”?
此所谓"当局者迷,旁观者清”。
小结:看来要想了解全面,就要超越狭小范围,摆脱主观成见。
引导回答:因为我身在庐山中,视野狭窄,只能看到局部,不能看到
全面。
五、诗意引申
1.师举生活实例1:一位同学放学校外等车远观学校教学楼……于是,
他轻轻地吟诵道:
(引读)不识庐山真面目一一
2.师举生活实例3:以《背影》为例,引出不识"父爱"真面目,只缘
身在,,父爱”中。小结:诗中的〃山,,不是指庐山了,这个〃山"可以是指一样
东西,也可以是指一件事情,更可以是指一个人。
3.同学们有没有遇到过“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的状况?
举例说一说。
(逐一事例引读)不识xx真面目一一
4.这首诗不仅仅感受到了庐山景观的秀丽,还告知了我们一个怎样的
人生哲理?
引导理解:人们所处地位不同,看问题动身点不同,对客观事物的相
识难免有片面性。预知事情真相与全貌,需全面了解。
四、全文总结
小结:写庐山诗,大都从不同角度赞美庐山美景,却另辟蹊径,由自
己从不同的角度视察,看到的景象完全不同得出"不识庐山真面目,只缘
身在此山中"的人生哲理。这是的奇妙之处,是这句诗成为千古绝唱的妙
招。
五、拓读古诗
古诗欣赏
题西林壁教案5
教学目标
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时,视察的地点和角度不同,所看到的景象也不一
样。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人沟通。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,驾驭抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人"当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学课时
1课时
教学打算
1.橡皮泥。
2.学生收集有关苏轼的资料。
3.powerpointo
教学过程
一、导入
(师吟诵):
横看成岭侧成峰,
远近凹凸各不同。
不识庐山真面目,
只缘身在此山中。
师:你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今日,让我们随
着诗人一起,到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22
面,齐读古诗《题西林壁》。
(生读古诗,师板书课题)
师:这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?今日,
我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步
骤吗?
解诗题,知
抓字眼,明诗意
多诵读,悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题,知
1.师:请结合课文的说明,理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺
墙壁上的诗)
2.师:谁知道苏轼的生平?(生沟通苏轼的资料。)
(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋闻名文学家、书画家、是"唐宋八
大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为"三苏"。他一生坎坷,屡遭贬
谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)
(二)抓字眼,明诗意
L(师指名读古诗)其他同学一边听一边思索,你们从这首诗中读懂了
什么。
2.师:四人小组合作沟通,你们从这句诗中读懂了什么?
3.师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?()
横看成岭侧成峰:横着看,庐山是一条山岭,连绵起伏;侧着看却仿佛
变成了一座山峰。
4.师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近凹凸各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山
景色都不相同。
5.师:从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多
种改变吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度视察庐山)
6.师:对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在
就面对着庐山,你能用我站在看到说一句话
吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:(识:认清)"我“没有认清庐山的真
面目(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中
7.师:这一句里有一个字很难写,谁知道呢?("缘"字)让我们一起来疏
通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情
多诵读:
1.师:老师有一个问题:为什么要描写庐山?(宠爱庐山)从多个角度,
细致地视察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象,可见他对庐山
的秀丽景色流连忘返。你们说,你们能不能把那赞美之情用美丽的嗓子朗
读出来?好,现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古
诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你
们用自己宠爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
师:刚才同学们特别有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个
地方却怎么也不能理解:为什么说自己"不识庐山真面目”呢?他不是已经
说庐山"横看成岭侧成峰"了吗?(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰
是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常
说的"当局者迷,旁观者清"。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就
要多听一听其他人的看法。)
三、总结
师:《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象
的赞美,更包含了"当局者迷,旁观者清"的人生哲理。
四、作业
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.结合生活事例,说说你是怎么理解"不不识庐山真面目,只缘身在此
山中”这句诗的意思。
板书:
一、复习第一首古诗
1.指名背诵读诗。
2.指名说诗句意思。
二、学习《游山西村》
1.初读感知。
2,了解,理解诗题。
⑴学生相互沟通课前搜集的有关陆游的资料,老师补充。
(2)依据说明理解诗题。
3.理解诗句大意,方法同学首一首古诗。
4.品读悟哲理。
5.就读成诵。
题西林壁教案6
班级:四班级
课型:新授课
课时:一课时
课题:九年义务教化六年制小学语文第八册第十九课《题西林壁》
教学目的:
1、借助字典弄请词句的意思;
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:视察角度不同,
视察效果不同;
3、培育学生互助学习的实力;
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点:理解诗中所含哲理,培育学生互助学习的实力。
课时:一课时
教具:风景画、录像、实物投影仪、实物:三棱柱
教学步骤
一、场景设置
在教室里悬挂以山为主题的国画,同时包括风景画。
二、导入
1、引入新课
师:我们的祖国地大物博,山清水秀,风景美丽。同学们都知道哪些
风景名胜,说说看。
生说风景(目的:激发学生学习爱好,培育酷爱祖国的思想)
师:同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目
的:让学生对庐山有初步相识,吸引学生留意力)
师:看了以后,你觉得庐山怎么样?
生谈感想(目的:使学生对庐山的感性相识进行梳理,同时巩固相识。)
师:闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的
诗篇一一《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
三、讲解
2、初读古诗,相识生字。
师:请同学们自读古诗,并把不相识的字勾出来。
3、齐读古诗,订正读音。
师:我知道班上的同学朗诵的实力特别精彩的,能不能为老师朗诵一
次。
生读古诗,对出现的问题加以订正。(重点:卷舌音、平舌音)
4、范读古诗,讲读法。
师:同学们朗诵得不错,假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停
顿,在古诗中是很有讲究的。一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最终
三个字连着读。大家情愿听老师依据这个规则朗诵一遍吗?
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用"/"作上标记
师:请同学们再来朗诵一遍,留意停顿。
生齐读古诗(配乐)
5、明确学习任务,组织自学。
师:在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务),请读
一遍。同学们有没有信念完成学习任务?(激励学生)好,现在就请同学
们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向老师,同
学求助。(合作学习)(课堂预料:自学过程中,学生在说明诗时会不知道
如何下手;解决方法:讲学法,我们在说明古诗时,通常要运用拆分法,
所谓拆分法,就是将一句诗分成若干个部分分别加以说明,然后将这些说
明联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来说明,举例说明。)
生自学,老师依据实际状况出示相关资料(资料:苏轼个人状况。西
林寺。)播放庐山风景。
6、组织学生沟通学习成果。
师:你们的任务完成了吗?
生汇报。
师:那还有什么不懂的地方。(并对学生出现的问题加以订正。)
生提问,师组织互助解疑。
7、巩固
师:我们再来领会一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学
的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。共3页,当前第1页123
生观看录像。
师:在看过了漂亮的庐山后,我想请一位同学来推断一下黑板上的图
形哪一个是山岭,哪一个是山峰,现在请同学来朗诵这首诗。(引发感情:
在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏
而又挺立陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此漂亮的风景,你特别的兴
奋,于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》)
8、分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理。
师:看得出很多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。但在朗诵
这首诗时,请同学们思索一个问题。一般来说,古诗可分为两部分一一所
见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一
部分是写的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后
两句写感受。)诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却
有不同的样子,这是为什么呢?对此诗人是怎样说明的?(只缘身在此山
中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示:诗人站在庐山的正
面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么
角度看庐山,都只能看到庐山的一个一一部分)
9、背诵
师:下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗(出示课件)
师检查背诵状况
10、总结
师:这首诗通过写诗人在庐山因为视察的角度不同,看到的庐山也不
相同,告知我们一个道理,视察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物
错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师:请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
11>结束
师:请大家对比学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习
要求)生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理一一要想了解一个
事物就必需全面的进行视察,不能只看一面。其实,很多道理就存在于我
们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,
学道理。好吗?
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰
视察的远近/凹凸/各不同。
同,观只缘/身在/此山中。
苏轼
横看成岭侧成峰,
远近凹凸各不同。
不识庐山真面目,
只缘身在此山中。
[说明]
1、西林:西林寺,在现在江西省的、庐山上。这首诗是题在寺里墙壁
上的。
2、缘:因为。
3、此山:指的是庐山。
[简析]
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,巡游庐山。奇丽的山水
触发逸兴壮思,于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山
后的总结,它描写庐山改变多姿的面貌,并借景说理,指出视察问题应客
观全面,假如主观片面,就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同",实写游山所见。庐山
是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山,游人所处的位置不同,看到的景物也各
不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句"不识庐山真面目,只缘身在此山中",是即景说理,谈游山的
体会。为什么不能分辨庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中,视野为庐
山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已,这必
定带有片面性。游山所见如此,视察世上事物也常如此。这两句诗有着丰
富的内涵,它启迪我们相识为人处事的一个哲理一一由于人们所处的地位
不同,看问题的动身点不同,对客观事物的相识难免有确定的片面性;要
相识事物的真相与全貌,必需超越狭小的范围,摆脱主观成见。
这是一首哲理诗,但诗人不是抽象地发争论,而是紧紧扣住游山谈出
自己独特的感受,借助庐山的形象,用通俗的语言深化浅出地表达哲理,
故而亲切自然,耐人寻味。
[简介]
苏轼(1037—1101),北宋文学家。字子瞻,号东坡居士,与其父苏
洵、弟苏辙合称"三苏",眉州(今四川眉山县)人。有《东坡七集》《东
坡乐府》等。
课堂实录:
(生均能正确、流利的朗读此诗)
师:现在大家出出点子,该怎么学习这首诗?
生:可以通过看说明理解诗意。
生:可以用查字典的方法理解词义。
生:还可以在理解的基础上画画。
师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,可以自学,也可以找同
伴合作。
(生自学,师随机指导)
师:现在我们一起沟通自己的收获,好吗?
生:我知道第一二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧
面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都
不相同。
生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌,是因为身在庐
山之中。
生:这是我依据诗意画的画。
师:自己理解了诗意,轻声把诗句读一次,想想:有什么疑问吗?
生:怎样才能看清庐山真面目呢?
师:请刚才画画的同学把你的画展示出来,这是六个角度看庐山,老
师请教大家:苏轼只在这六个角度看了庐山吗?
生:他只选了六个有代表性的角度。
生:"六"在这里是虚指。
师:请同学们细致视察这几幅图,试着用一句话说说图意。
生:角度不同,所见也不同。
生:每个角度,只能看到庐山的一部分。
师:那么怎样才能看清庐山真面目呢?
生:从多角度看,就能看清庐山真面目。
生:从各个方位看,就能看清庐山真面目。
生:全面的看,就能看清庐山真面目。
师:看山如此,看事如此,看问题也一样。该怎么看问题?
生:只有全面地看,才能看清事物真面目。
生:只有多方位看,才能看清事物真面目。
案例分析:
《课标》指出:"阅读是学生特性化行为,不应以老师的分析来代替
学生的阅读实践,应让学生在主动乐观的思维和情感活动中,加深理解和
体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体,老师是一个同等的参与者,
体现在:让学生选择适合自己的学习方式,敬重学生的自主选择,培育了
学生的学习实力;以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,
引导领悟道理时由看山到看事,由正面到反面,层层深化,很有层次感。
学生通过乐观的思维和情感活动加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思
想启迪,享受审美情趣。
题西林壁教案7
教学目标
1、学问实力目标:理解"识","缘","真面目”等词语在诗中的意思,重点指
导“缘”的写法,留意第四笔和第五笔分别是撇折和横折。能正确流畅地朗读、
背诵、默写本诗;
2、过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌;
3、情感看法价值观目标:1培育学生的想象实力,形象思维实力,以及正
确看待问题的实力。2、通过对诗句的理解,培育学生酷爱大自然的思想感
情以及审美情操。
教学重难点
教学重点:
理解诗句内容,有感情朗读背诵古诗;想象诗中所描写的情景。
教学难点:
引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
教学工具
课件
教学过程
一、嬉戏导入,激发爱好
1、今日老师给大家打算了一个小嬉戏,要考一考大家。请同学们各自
坐在自己的位置上看过来,然后大声告知老师,你所看到的方柱体是什么颜
色的?通过这个小嬉戏我们明白了什么呢?(出示六色方柱体)
2、欣赏庐山风光,引出课题。(课件播放庐山图片,师简介庐山)
引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
二、解题意、知
1、结合说明说明"题"、"西林"的意思。
2、说说关于对苏轼的了解。(课件出示苏轼简介。
三、初读课文,朗读背诵
1、现在请同学们把古诗仔细致细的读上两遍,第一遍留意读准字音、
读通句子,其次遍读出节奏、读出感情。
2、指名一学生朗读!老师明确难字读音:
侧:c6庐:IU缘:yu台n
3、听录音范读,学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。
4、请学生范读。
5、全班同学跟录音齐读,并默记古诗。
6、小组探讨赛读,全班尝试背诵古诗。
(课件出示诗歌的朗读节奏划分,出示诗歌诵读)
四、探究诗意,揭示道理
1、感受"不同",理解句意。
⑴学生理解〃横看"、"侧看",让学生明白“横看”是从正面看之意。
(2)结合学生的预习状况引导学生理解"岭"和"峰"在形态上的区分。
岭峰
⑶课件出示小练笔,引导学生想象身处这不同位置看到的不同景象。
(课件出示小练笔)结合诗句,放飞想象:
从正面看,庐山;
从侧面看,庐山;
从远处望,庐山;
从近处看,庐山;
从高处俯视,庐山;
从低处仰视,庐山O
(学生独立思索/卜组探讨)
(4)师随着音乐有感情地朗读相关句子,让学生闭上眼睛再次感受庐山
的"不同"景象。
(师有情感朗读:他横看庐山,山峦起伏;侧看庐山,山峰屹立,他不禁吟诵
一一横看成岭侧成峰。他远望庐山,云天飘渺,若隐若现;近观庐山,宏伟宏
伟,犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕,犹如仙境;从低处仰视,山峰高峭险
峻,直插云霄;他不禁吟诵一一远近凹凸各不同。他再变换位置看,发觉庐山
都是一一横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。他从各个角度看,发觉庐山依
旧是一一横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。)
(5)强调"各"字,让学生谈谈除了可以像这样依据横看、侧看、远看、近
看、高看、低看的方位依次来看庐山外,还可以依据什么依次去看庐山呢?
(引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面绽开联想)
2、品悟"不识",揭示哲理。
(1)师引导质疑:苏轼为什么"不识庐山真面目”
(2)感悟因"不同"而〃不识"。揭示"当局者迷,旁观者清"的启示
⑶结合课前的小嬉戏让学生思索应当怎样去认清方柱体的颜色、结合
诗句让学生思索应当怎样认清庐山的真面目,从而引导学生质疑应当怎样
看待事物呢?(揭示哲理:全面客观地认清事物,对待问题)
⑷结合所学的学问或生活实际谈谈对"全面客观地认清事物,对待问题”
的理解。
五、归纳小结,升华主题
这是一首写景诗,又是一首哲理诗。前两句写看到的景色,(板书:写景)
后两句是由景所悟出的道理。(板书:悟理)借欣赏庐山的感受,告知我们
无论看人、看事、看问题都要多角度,多侧面地去视察、去体会,这样才能
得出一个比较全面、公正的评价。你还知道哪些事情须要我们客观全面去
了解事物的?
盲人摸象
画杨桃
六、布置作业
1、背诵默写《题西林壁》。
2、尝试把《题西林壁》依据《世上只有妈妈好》改编成一首歌。
题西林壁教案8
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,
不行胜数。这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山
感受。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。横着看,
山峦起伏,连绵起伏;从侧面看,奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日,从近
处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰视则是重峦叠嶂;
所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里?是雄奇,是壮美,是险
峻,还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?他在第
三、四行诗中说明道:我不相识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野
太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处俯视,就能相识庐山
的全貌了。
《游山西村》是诗人陆游以一个"游"字贯穿全诗的主线,生动地描绘
了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农夫淳朴、好
客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话
农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰富。一个"足"
字,表达了农家款待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重,
水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个
山村。"山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中
寓有确定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境,似已
无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增加克服困难的信念。
对于四班级的学生来说,已经有了学习古诗的基础和方法,而且学生
宠爱诵读这种节奏感剧烈的古诗。然而,两首古诗中都有富有哲理的诗句,
理解起来比较困难,故引导学生联系实际理解感悟。
1.相识3个生字,会写4个生字。
2.有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人沟通。
引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。
体会含有人生哲理的诗句。
解诗题,知;抓字眼,知大意;多诵读,悟诗情。
课件;搜集与有关的资料。
2课时
第一课时
《题西林壁》
一、揭示课题
二、初读感知
1.复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤:初读感知玲理解诗题玲理解诗句玲品读悟意境好熟读成诵
2.初读感知
读通读正确:学生自己宠爱的方式读读,然后抽读。
3.自主识字
三、朗读感悟
1.板书题目,并解题
[题西林壁]题:书写,题写。西林:江西庐山上的西林寺。壁:墙壁。
题意是写在西林寺墙壁上的诗。
2.简介:(见附录)
3.理解诗句之意
[横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。]横看:从正面看。岭:山岭。
侧:从侧面看。峰:山峰。远近凹凸:从远处、近处、高处、低处看。各
不同:各种不同的姿态。诗句之意:从正面看,庐山是一道连绵起伏的山
岭;从侧面看,庐山是一座巍然屹立的山峰。从远处、近处、高处、低处
看,庐山呈现出各种不同的姿态。
[不识庐山真面目,只缘身在此山中。]不识:不相识,不清晰。缘:
因为。只缘:只因为,就是因为。此山:这庐山。诗句之意:(我)不相
识庐山真面目,只因为自己在这座庐山之中。
4.再读诗句,品悟诗意
(1)都是怎样视察庐山的?(位置:横看、侧看;距离:远眺、近
观;角度:俯瞰、仰视)位置、距离、角度不同,同看一座山在视察时看
到的山的容貌一样吗?(千姿百态)
(2)“横看"是从哪个角度按什么依次观看?看了什么?("横看"是正
面,从"左玲右"或从"右玲左"观看。这样看整庐山就是很高的连绵起伏的
山岭。)
(3)"侧看"看到了什么?(从侧面时又成了屹立陡峭的山峰。)
(4)从"远、近、高、低”不同的位置看,庐山的姿态一样吗?(不
一样呈现出不同的奇妙的姿态,气象万千,千姿百态,变化无穷:从远处
看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下
仰视则是重峦叠障。)
(5)庐山究竟有没有真正的面目?(应当有)为什么在庐山看不清
庐山内的真面目?(在第三、四行诗中说明道:我不相识庐山真面目,只
因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从
高处俯视,就能相识庐山的全貌了。)
5.总结全诗,体会感情。
(1你认为怎样才能看清庐山的真面目?"从不同角度视察,结果各不
相同。"你遇到过这样的状况吗?举个例子说一说。(可以联系学过的课文,
如《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度视察结果也各不相同的道理。)
(2)师:这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,
不行胜数。这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山
感受。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。横着看,
山峦起伏,连绵起伏;从侧面看,奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日,从近
处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰视则是重峦叠障;
所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里?是雄奇,是壮美,是险
峻,还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?他在第
三、四行诗中说明道:我不相识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野
太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处俯视,就能相识庐山
的全貌了。
(3)中心:《题西林壁》这首诗通过对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象
的赞美,告知我们一个人生的哲理:要想对某个事物有全面的、符合实际
的相识,就必需站在客观的立场上,正如俗语所说:“当局者迷,旁观者
清"。
四、诵读背诵
指导朗读《题西林壁》:"岭、侧、峰、低、各、同、山、目"要适当
延长声音;"远近凹凸"都是重音,要读出起伏,比如,"远"稍强,"近""高"
强,"低"又是稍强;或"远"稍强,"近"稍弱,"高"稍强,"低"稍弱「真""只"
要读作重音。
五、作业布置
诵读并背诵《题西林壁》。
板书设计
题西林壁
当局者迷,旁观者清
题西林壁教案9
师:岭和峰有什么区分?
生:岭就是山岭,峰就是山峰。
师:那山岭和山峰又有什么不一样呢?谁能用一些词语来表达一下?
生:山岭是无穷无尽的。
师:无穷无尽?
生:一望无际。
师:一望无际?谁能表达得更准确一些呢?它其实是……
生:山岭是长的,一排的。
师:一排的,高凹凸低的,所以可以形容它"连绵起伏";那山峰呢?
生:高耸入云。
生:直插云天。
师:好的,山峰是高耸的,这两个词形容了山峰的特点。那连起来我
们可以这么理解诗第一句,一边用手势来表示:横着看,庐山的山岭一一
生:连绵起伏(引导学生缓缓张开双臂,又做波浪状,表示山岭起伏);
师:侧过身来欣赏,庐山的山峰一一
生:高耸入云(直插云天)(引导学生双手搭成一个尖角,快速上举)。
师:呵,可以选择你认可的词汇。那"远近凹凸各不同",从其他各个
不同的角度视察庐山又分别会是什么印象呢?闭上眼睛,一遍一遍吟诵这
两句诗,你想象自己就在庐山道上跋涉巡游,远远地望……凑近了看……抬
起头……俯下身……你的眼前仿佛看到……
师:远远地看---
生:无穷无尽的山。
师:唉,这个词用在这里比较合适了。你远远看到了什么?
生:云雾缭绕,什么也看不清了。
师:是啊,庐山水汽丰富,庐山云海可是天下一绝啊。远望庐山,云
雾缭绕;走在山道上,近看又如何?
生:我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了,还有很多树长在悬
崖上,还有草。
师:看来你真的是身临其境了,你看到了悬崖峭壁。一抬头一一俯下
身---
生:我看到鸟在天上飞过,一转瞬就飞到山林里了。
生:我看到山崖很陡峭,始终往上就看不见了,不知道有多高。
生:我看到了瀑布,飞流直下三千尺。
师:你确定想起了李白,李白的《望庐山瀑布》我们再熟识不过了。
飞瀑之下又会有什么呢?
生:大水潭。
生:很深的峡谷,有水汽不断冒上来,我看到过的。
师:是啊,那可是深谷幽潭,一眼望不究竟啊。这就是庐山:横着看,
山岭起伏---
生:连绵起伏;
师:侧着看,山峰图耸---
生:直插云天;
师:远远地看---
生:云雾缭绕;
师:挨近了看一一
生:悬崖峭壁;
师:抬头仰视---
生:飞流直下
师:低头俯视---
生:深谷幽潭。
师:再换一个角度的,确定又是另一番景观,所以在苏轼眼里看来,
庐山是---读:
生:横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。
师:庐山原委是什么样的呢?你能用一个词来形容吗?
生:改变万千,千姿百态。
师:怎么会是这样呢?产生这样的感觉的缘由是一一
生:不识庐山真面目,只缘身在此山中。
[反思]
王松舟老师谈诗意语文,列了三点:举像入境,诗意语文的言语呈现;
移情体验,诗意语文的生命放开;独特感悟,诗意语文的思想伸展。《题
西林壁》寓理于景,而且对"景”的描述实在简约,乃至抽象,而实质上"景"
又是那样的丰澹华美,奇崛迷人。若要暗晓领悟"不识庐山真面目”的哲理,
必先要领会庐山的“真面目",乱花渐欲迷人眼,而后才有柳暗花明又一村。
故如是。
题西林壁教案10
教学目标:
1、能用自己的话或自己宠爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境和
诗人的思想感情。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、背诵古诗,对重要词句能够默写。
4、体会富有人生哲理的诗句。
5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。
教学重点、难点:
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中"这句话,并联系生活从
中获得启示。
教学打算:课件
教学时数:一课时
教学过程:
一、导入,读题释题
1、我们的祖国山河壮美,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的
名山,它就是一一庐山。我们一起去领会庐山风光吧!(出示从不同角度
拍摄的庐山各山峰图片)
2、西林寺有块墙壁,看,墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人
苏轼巡游庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)
3、释题。"题”是什么意思?(提示学生借助说明是学古诗的一个重
要方法)"题西林壁"又该怎么说明呢?
二、初读,读通读顺
1、学生自读诗句两遍,第一遍留意读准字音,其次遍力求读通句子,
读出节奏。
2、指名朗读,学生评价。相机正音,如:"岭""此"等。练读诗句。
3、读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学
留意倾听。
4、老师相机范读,学生评议。重点指导读"横看成岭侧成峰”,引导
学生想象画面,读出"峰"和"岭"的区分。
5、师生合作读。
三、再读,感受"不同"
1、不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。
读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的
“书读百遍其义自见",请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,
看看能不能自己读懂诗句的意思。
2、同桌沟通。(驾驭方法:查子典,结合诗后说明,查工具书,上网
查资料等)
3、问题检测:苏轼身在何处?(详细在山中的哪些位置视察庐山呢?)
4、理解"横看":怎样看是横看?看我的五指山(老师以手示意),怎
样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不
同。
5、老师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高
山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是一一庐山
之中。老师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。
6、出示课件,真实感受"不同",引读"横看成岭侧成峰,远近凹凸各
不同”。
7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!
闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?
8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。
出示课件,老师引读。
四、品读,感悟"不识”
1、看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨一一不识庐
山真面目。指名读。
2、引导质疑:苏轼为什么会"不识庐山真面目”?
3、链接简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,
他还是学识渊博的“苏学士",他不愿停留在"不识",他还想知道为什么"不
识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识
庐山真面目?——“只缘身在此山中"。
4、可是,我都身在庐山之中认细致真仔细致细地视察了呀,怎么还
会"不识”呢?(感悟因"不同"而"不识"。)揭示哲理:这就是人们常说的"当
局者迷,旁观者清”啊!
5、于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇
——(学生读全诗)
五、升华,积累运用
1、结合生活经验运用诗句谈感受。
2、联系生活实际运用诗句。
3、练习背诵。
板书设计:
题西林壁
苏轼(宋)
横侧
远近各不同客观全面
高低
不识只缘相识事物
(果)(因)
题西林壁教案11
《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝闻名诗人苏
轼在巡游庐山后接受叙事与说理相结合的方式,将自己的所看所感记在庐
山西林寺的墙壁上,成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的
创新,主要教学程序如下:
一、谈话与导入
1、师生谈话:
大家都旅游过哪些地方?
2、师板书:
庐山。
生跟读两遍。
3、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。
4、师生共同观看风光片《庐山》。
5、小组沟通观后的感受。
6、请学生用一个词语描述一下庐山,并把词语写在黑板上。
二、初学与感知
1、庐山是历史文化名胜。九百多年前,宋朝闻名诗人苏轼花几天时
间巡游庐山,对庐山的相识还不够全面,他感受颇多,在庐山西林寺的墙
壁上写下了一首诗。
2、多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗,师配乐朗读。
3、学生自由读诗,要求读准字音。
4、教音:
岭(ling)峰(fQng)不识(3shi)只缘(zhiyu台n)
5、指名两生和两组读。
6、相识缘字:
0请学生自己通过部首来相识该字。
0完成填空:
缘字用部首查字法查,应查部首,再查画。第四笔是,名称是,
第五笔是,名称是。
0多媒体演示缘字的书写依次,学生再跟写一遍。
0学生在自己纸上练写缘字。
7、再读全诗,要求读流利。
8、学生练习后,小组竞赛读。
9、请学生把全诗分成两部分,并说说理由。
三、理解与感悟
1、学习第一部分:
0齐读一、二句诗。
0自,理解岭峰的意思。
0依据字典的说明和自己的理解,在纸上画出岭峰,请两生在黑板上
画。
(岭:峰:)
0说说岭峰的区分。
0小组探讨:
同样的山,为什么有这样的区分?
(因为观看的角度不同)
0接着探讨:
分别从哪些角度来观看庐山的?
0体会横看侧远近凹凸的意思。
0协作相应的风景图片,完成填空:从左向右看,庐山是;从上往卜
看,庐山是;从远处看庐山,像;从近处看庐山,像;从高处(山顶)看庐山,
像;从低处(山脚)看庐山,像。
0在小组中沟通这两句诗的意思。
2、学习其次部分:
0自读。
0同座探讨,完成填空:
①,是因为。
②因为,所以。
③,所以。
@之所以,是因为。
0指名学生自主选择其中的一种句式来说。
0说说整首诗的意思。
0想象一下,怎样才能看清庐山的真面目呢?
0质疑。
四、朗读与背诵
1、按自己的理解来读读这首诗,留意读出感情。
2、请学生说说为什么这样读,读后评价。
3、供应四段背景音乐:
0古琴曲《高山流水》;
0古筝曲《渔舟唱晚》;
0二胡曲《二泉映月》;
0江南丝竹《茉莉花》),学生自主选择音乐,配乐朗读。
4、学生个人或以小组为单位把这首诗依据自己熟识、宠爱的曲调唱
出来。
五、升华与拓展
1、观看成语故事片《当局者迷,旁观者清》。
2、说说观后的感受。
3、举诞生活中的例子说明这个道理。
4、介绍有关庐山的诗:
《望庐山瀑布》《登庐山》《庐山诗》。
题西林壁教案12
教学目标:
1、相识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思,体会诗人的心境,能把读的感受与他人沟通。
4、体会视察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
教学重点:
1、借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2、引导学生把握好朗读的节奏,驾驭抑扬顿挫。
教学难点:体会诗人"当局者迷,旁观者清”的思想,说说自
己的感受。
教学打算:学生收集有关苏轼的资料。
教学过程:
一、激情导入
师:我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今,很多文人墨客都留
下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了那些有关这方面的古
诗呢?
师:闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的
诗篇一一《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
二、初学感知
师:请同学们自读古诗,把不相识的自勾出来。,
指名读。正音
再来读一遍,留意停顿。
三、理解感悟
师:这首古诗,同学们都读熟了,但是你们知道它的含义吗?今日,
我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步
骤吗?
师生共同概括:
(一)、解诗题,知
说一说这首诗题目的意思吗?
说说关于苏轼的了解
(二)、抓字眼,明诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
师:庐山只有一座,怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?
师:你们真是爱思索的好孩子。对,我们站在不同的角度,看到的景
物是不同的。假如你现在就面对着庐山……
题西林壁教案13
《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝闻名诗人苏
轼在巡游庐山后接受叙事与说理相结合的方式,将自己的所看所感记在庐
山西林寺的墙壁上,成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的
创新,主要教学程序如下:
一、谈话与导入
1、师生谈话:
大家都旅游过哪些地方?
2、师板书:
庐山。
生跟读
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