《风娃娃》示范教学设计【部编人教版二年级语文上册】

ADDINCNKISM.UserStyle《风娃娃》教学设计教材分析《风娃娃》是部编版教材第三册的第24课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学目标1．认识12个生字，会写等8个生字；2．正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气；3．懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。教学重难点重点：读准字音，认清字形，有感情地朗读课文。难点：理解做好事光有好的愿望不行，还要看事情是不是真的对别人有用。教学准备多媒体课件教学课时2课时教学过程第一课时一、谈话导入1.出示谜语，让学生们猜一猜。猜谜：小树见它招手，花儿见它点头，禾苗见它弯腰，云儿见它让路。谜底：风。2.师：风，小朋友对他很熟悉，生活中，我们在什么地方看见过它，感觉到它呢？【设计意图】富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。二、初读课文，整体感知1．师：风娃娃长大了，妈妈就让它做一些事，它到哪些地方做了哪些事呢？请小朋友打开课文106页，自由读读课文，别急，在读之前，老师还有几个要求，看——出示自读要求：（1）一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍。（3）给课文标上自然段序号。（4）想一想，风娃娃到了哪些地方？做了什么事？好，下面就开始读吧。生自由地读课文。【设计意图】自由朗读课文意在自己根据要求首先初步了解课文的大意，训练孩子的阅读能力，学会如何带着问题，边度边想。2．小朋友你们发现了吗？这一组生字有什么相同的地方呢？3．师：看仔细了，老师再添上两个字宝宝，你又发现什么呢？老师把拼音小帽去掉了，你还会读吗？咱们来开火车读读吧。(开火车读词语)4．师：那生字宝宝躲进课文里你还会不会读呢？刚才小朋友都预习了课文知道了课文一共有几小节呢？（7小节）老师就请7个小朋友来读读课文，每个小朋友读一小节，其他小朋友就当当小听众，读得好的地方我们向他学习，有错的地方我们等他读完了再帮他指正。【设计意图】分段朗读课文意在照顾学困生，有一个带动的作用，既培养孩子的自信心，又能让孩子自己纠正错误的地方。5．师：小朋友们真能干，读了几遍就把生字读准确，课文读通顺了，谁来说说风娃娃都到了哪些地方？做了哪些事？谁来说说风娃娃来到田野，他看见什么呢？6．学习第二段师：风娃娃看到风车吃力的转着和水断断续续地流着，风娃娃怎么想的呢？刚才我们学习了课文的第二段，（指着黑板）第二段先写风娃娃看见什么，接着怎么做，结果是怎样的，不知道小朋友有没发现第三段的结构和第二段的差不多，接下来请小朋友自由地读读第三段，用“——”画出风娃娃看见的句子，用~~画出是怎么做的句子，用双实线画出他这么做后的结果。教师指导朗读。【设计意图】正所谓不动笔墨不读书，所有的初步朗读指导、画一画就是让学生通过自己动手去理解课文，不用老师牵着走，培养他们自主学习的习惯。师：风娃娃又带来了哪些喜人的景象呢？生读最后两句（出示这段话）7．师：小朋友看着书上这幅图想象一下，纤夫们是怎么向风娃娃表示感谢的呢？（“表示”为红色）师：风娃娃听见了纤夫们的话又是怎么想的呢？（出示第四段）一起来读。师：我们分小组读读这三段。（分组读）【设计意图】给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。8．学习生字“得、场”。教师范写、学生练习、共同评议。练习游戏：生字练习交互游戏。9．指导朗读文段10．师总结：那么风娃娃帮人们做好事，受到大家的喜欢，但风娃娃做事还给人们带来难过、伤心，这是为什么，我们下节课来学习。【设计意图】给学生下节课的学习埋下伏笔，带着这些问题有目的进行下节课的学习，既是吊着学生的好奇心也是下节课学习的动力。第二课时一、复习旧知，激趣导入1．导入：同学们，通过上节课的学习，我们认识了一位新朋友（出示课件），是谁？快和风娃娃打个招呼吧。（读课题）【设计意图】富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。所以，在课始，我就用图片、言语创设了虚拟的情境，使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学习。当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候，这节课也就有了一个良好的开端。2．我们带来了很多词语朋友，还能准确地叫出他们的名字吗？（复习生字）风娃娃去了什么地方？做了哪些事呢？请同学们自由朗读2～7自然段，用“-----”划出去过的地方。【设计意图】通过指名认，开火车认读等方式快速地检查同学们对本课字词的掌握情况。将几个容易读错的，重点的字，进行强调。通过比较读来区分字音，来巩固学生们的识记。过渡：风娃娃长大了，风妈妈说：“到田野去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。”提问：风娃娃帮人们做了哪些事？（请同学们自由朗读第2～7段）用“----”画出去过的地方。【设计意图】在深入学文的开始，设计了这样的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。板书：吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服小树提问：风娃娃首先来到哪里？请读读一读第一段。二、精读品味，体会情感（一）品读“好事”部分1．学习第二段。（1）出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。讲解多音字：转动，转身；理解：断断续续我们读这句话时要把速度放慢一点提问：从这句话中你体会到风娃娃是个怎样的孩子？（善于观察的孩子）小结：对啊，在生活中，我们也要像风娃娃那样善于观察身边的事物。（2）同学们，请你想象一下：这时，火辣辣的太阳正烤着大地，你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？小结：是啊，小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助，他是怎样做的？（3）出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。过渡：哪位热心的风娃娃来帮帮大风车。（指名读，齐读）评价：你真是一个乐于帮助别人的风娃娃。谁再想来夸夸能干的风娃娃评价：你真是个能干的风娃娃。提问：这时小秧苗喝足了水，心情是怎样的？（高兴）高兴的小秧苗，你来读；开心的小秧苗，你来读。【设计意图】在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学习的段落。设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。2．学习第三段。过渡：风娃娃得到别人的称赞，心里很开心，继续往前走，突然，风娃娃急匆匆地跑过去，你猜，他看到什么？（指名回答）文中那句话描写纤夫拉船是非常辛苦的？请同学们默读第3段，用“——”画出来。提问：哪句话描写纤夫们非常辛苦的？（1）出示句子：他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，船却走得很慢。提问：他们会怎样喊号子？谁来体现一下纤夫的辛苦（指名读）评价：我感觉到你的辛苦了。过渡：看到纤夫们这么辛苦，善良的风娃娃怎么能不着急呢？谁来读读这句话。师：“急忙”还能换一个词吗？（赶紧，赶快）谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。过渡：得到风娃娃的帮助，船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。你是纤夫，你会对风娃娃说什么？评价：你真是一个会感恩的纤夫。（2）练习：纤夫们一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。在生活中还有什么时候会用到这个句式呢？我会说：舞台上，演员一边唱歌，一边＿＿。妈妈一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。＿＿一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。指名回答。师：听了人们的称赞，风娃娃可高兴了，他是怎样想的？——帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。男生读。女生读。（二）品读＂坏事＂部分过渡：生活是不是就像风娃娃想的这样呢？请同学们自由读读课文的5－6自然段。边读边想，这时风娃娃的表现还是同样得到了人们的称赞吗？（学生自读5－6自然段。）【设计意图】有了前面几个自然段学习的基础，后两个自然段就放手让学生自已学。让学生再看看图，图上除了大风刮走了风筝，刮跑了衣服，刮断了小树，还造成了哪些破坏，图上没画出来的，你能想象到吗？想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。这一环节的设计对学生看图观察能力，图文结合能力，思维创造能力都有训练。提问：这时风娃娃走到哪里？做了什么？（1）理解“无影无踪”。除了吹风筝，还做了什么？（吹跑了衣服、折断了小树）（2）想象说话：如果你就是小孩，是人们，是小树，你会对风娃娃说些什么呢？过渡：是啊，孩子在骂他，人们在埋怨他，小树在批评他，这就叫做责怪。（3）出示句子：风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？（4）出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。对于风娃娃的这种想法，你认为对吗？为什么？总结：帮助别人光有力气还不够的，做事要动动脑筋，想想自己做的事情对别人是否有用。板书：做事要动脑筋（三）风是一种自然的现象，在我们的生活中，风还能做些什么？（1）查询资料，列出风会做的好事和坏事有哪些。（2）拓展阅读：风级歌、关于风的诗。【设计意图】本课的难点是懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不