去括号教学反思8篇品读

去括号教学反思8篇-品读360

去括号教学反思篇1

人教版七年级上册p93—94的《解一元一次方程——去括号》这一节课的内容是连续争论如何列、解方程的问题，它包括两方面：①依据实际问题列方程，②重点争论解方程中的“去括号”。它先从一个实际问题动身，引导学生用方程的思想去通过建立模型列方程解决问题。在解方程中遇到了有括号的新形式，从而引发思索，当方程中有括号时，如何变形使方程最终简化为x=a的形式。其重点在于用去括号等步骤化简方程使之最终转化为x=a和在解决实际问题时，弄清题目的已知量、未知量，找出相等关系列方程。难点是学生能自己看问题找相等关系列出方程，并能正确解出方程。

活动1：复习回忆。

（1）一元一次方程的解法我们学了哪几步？每步要留意什么？

（2）练习：解方程9—3x=—5x+5此活动的目的温故旧知，为猎取新知作铺垫。活动中我先用媒体展现回忆中的（1），学生回忆思索，然后答复。再展现练习（2），学生口述解此方程的步骤和过程，通过设问点明每一步的依据及留意事项。学生在此活动中积极思索，积极参加。但集体答复较多，我没能够充分深入全面了解学生原有学问水平及思维力量和分析解决问题力量了解学生的原有学问层次。是

反思：此题作为具有新承上接下的作用，也是教师的好契机。应当先让学生自主解答，然后请一两位同学板演或主讲，师生共同

评价，这样教师可准时深入了解学情，了解学生对用移项、合并同类项、系数化为1解一元一次方程的把握状况和娴熟成度等。

活动2：列一元一次方程来解实际问题。

问题：某校去年加强节能措施，提倡节省用电，去年下半年与上半年相比，月平均用电量削减1000度，全年用电9万度，该校去年上半年每月平均用电多少度？

过程：师通过提问助学生分析，列出方程：若设上半年每月平均用电x度，则下半年每月平均用电（x－1000）度，上半年共用电6x度，下半年共用电6（x—1000）度。此题的一个等量关系是：上半年用电量+下关年用电量=90000，所以，可列方程6x+6（x—1000）=90000。

反思：“找相等关系”是本节学生认知上的一个难点，教师没能很好分散及突破。这块内容教师过于承办，得出结论有些急促，学生对题意的理解和方程的来源与各个量的意义并非人人皆透、个个都明。由于应用题能否顺当解决和学生的阅读理解力量、生活经受、社会阅历有很大关系，所以应先组织学生齐读或请一同学朗读，让学生在读书中理解题意，弄清问题中的已知量和未知量，同时可感受数学就在身边的生活中，增加其爱数学的情感。然后放手让学生自己争论沟通，最终找出等量关系列出方程，接着再解一元一次方程并作答，教师只需加以强调解题的标准性和过程的留意事项。待学生解答完后让一两个学生进展讲解：从何理解题意、怎么分析、怎样解答，教师与其余学生共同评价主讲学生的思路，在学生暴露思维的过程中进展学生的思维品质。这样教师既能更进一步了解学

生，又能让师生、生生沟通更充分，更能表达出把课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导的新课程理念。

活动3：解方程

背景：在分析实际问题的题意，找到等量关系列出方程6x+6（x—1000）=90000之后学生能想到用去括号把方程化简得

6x+6x—6000=90000。

过程：

师：接下来如何变形？生1：合并同类项生2：移项

师按生2步骤板演。生1：（困惑）

反思：此处生1带着困惑被拽入生2的思维行列，教师忽视了生1的想法，或许会厄杀了生1思维的积极性。教师应敬重生1，可让生

1、生2按自己的思路解题。

生1方法：合并同类项，得

12x—6000=90000移项，得

12x=90000+6000合并同类项，得

12x=96000系数化为1，得

x=8000生2方法：移项，得

6x+6x=90000+6000合并同类项，得

12x=96000系数化为1，得

x=8000完后组织学生进展观看、比拟，学生自会发觉生1过程中消失两次合并同类项。生2解法简捷省时少力，较生1解法有优越性，从而增加了择优意识，加强了算法程序化的思想。

活动4：稳固新知：解以下方程

去括号教学反思篇2

教材简析：

苏教版四年级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。这局部内容是在学生学习过含有同一级运算（如只有加、减法或只有乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）两步式题根底上，教学的重点应是引导学生把已有的学问进展迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。

例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的根底上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的挨次；其次个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮忙学生联系数量关系理解其运算挨次。在此根底上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算挨次。

练习先安排一些根本的练习，帮忙学生稳固乘法和加、减法混合运算的运算挨次：再通过一些有针对性的改错题和比拟题帮忙学生整合已学过的混合运算的各种状况，提高运算技能；最终让学生运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。

教后反思：

教完这节课后，我觉得学生学问点已把握，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发觉他消失了这样的错误：

25＋18×6

=43×6

=258

50-20×3

=30×3

=90

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清晰了？我努力回忆我的教学过程，我确实在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的单一。比拟一下今日学生所接触的练习题，大局部题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8、18×6+25、20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6、50—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是依据已有的阅历，不能娴熟运用今日所学的学问。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以稳固学习的要点，但在实际上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说教师去买东西，我的学生也特别得意，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，就听见“教师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…学生们就开头争辩起来了，等到这个争辩停顿时，我真正提出这节课争论的地方时，又成了他们不太关怀的话题了。在这些地方为了将学生的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。

其次，太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50、20-3×5”这两题，大局部学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得认真斟酌推敲了