培智学生心理健康教育教案一等奖

培智学生心理健康教育教案一等奖

1、培智学生心理安康教育教案一等奖

课前提示：

每个人都有属于自己的内心世界，幼儿也不例外。幼儿不仅仅要满意简洁生理需要，更需要来自不同方面的爱。本课就是以这样一个主题，给大家呈现一个幼儿的世界。

活动目标：

重点目标：

1、让幼儿了解和熟悉自己的生活，需要来自不同方面的关怀和爱。

2、幼儿能讲出自己想象的世界。

相关目标：

1、培育幼儿的想象和创作力，能以主题进展画画。

活动预备：

玩具娃娃、幼儿用书《我的世界》、白纸、彩色笔。

活动过程：

过程1：导入

1、教师拿出玩具娃娃，并以玩具娃娃的口吻说：“小朋友们好，我很想给大家讲讲《我的世界》的故事，你们想听吗？”引入主题。

2、教师和幼儿一起争论，故事里小朋友的世界的故事。

小朋友的世界里都有谁？（鸟、太阳、玩具熊、家人、小朋友）小朋友在她的世界里欢乐吗？

你们盼望自己的世界里有谁呢？

总结：每个人都有一个属于自己的世界，也有好多好多好玩的事情发生在世界里，在自己的工世界里可以想象许多美妙的事情。

过程2：画画“我的世界”

教师给每一个幼儿发放一张白纸和彩色笔，让幼儿画一幅“我的世界”。过程4：讲故事

教师在幼儿画完之后，把幼儿作品进展展览，并让幼儿讲讲“我的世界”的故事。

建议：可让个别幼儿上台讲讲“我的世界”的故事。

2、培智学生心理安康教育教案一等奖

【教学目标】

1、熟悉、体会、表现人类常见的各种心情。

2、初步学会调整心情，使自己常常拥有欢乐的心情。

【教学目的】

1、让孩子从小渐渐熟悉自己，熟悉自己的心情，并学会初步的调整，使自己常常拥有欢乐的心情。

2、让孩子在轻松、愉悦的气氛、心情中熟悉、体会、表现一些常见的心情：“喜、乐，怒、哀、惧”。

【教学方法】

嬉戏法，表演法，情景教学法

【教学用具】

多媒体教学，实物，图片等

【教学过程】

步骤一：课前谈话：今日对教师来说是个快乐的日子，由于立刻要放暑假了，那么同学们今日感觉怎么样呢？

（快乐、紧急、可怕、欢乐……）

步骤二：嬉戏导入，体会心情

我们就先来做个嬉戏吧！“击鼓传花”。小组进展传花，先把花放在第一组第一个同学处依次向其他同学传，音乐停轮到谁谁就得表演节目。（采访：表演了节目和没表演节目的同学分别感觉如何）

（学生得到了绝望、兴奋、喜悦等各种心情体验）

步骤三：熟悉心情

1、采访：访问此刻的学生的心情怎样？

依据学生答复进展板书，指出这就是心情。（板书：心情）

2、心情

生活中有各种各样的心情，教师经过认真观看，把这些心情都拍摄下来了，（课件逐一出示各种心情人的画面，带声音）：快乐、难过、生气、可怕、苦恼

他的心情怎样？（快乐）

从什么地方看出他很快乐？（板书：表情、动作、声音）

想象一下，他为什么这么快乐呢？

逐一出示图片，再辨心情，从什么地方看出他的心情？想象为什么会有这种心情？

3、你还能列举出其他心情吗？（生气、紧急、难受、奇怪、兴高采烈……）

步骤四：体验、表现心情

1、嬉戏一：摸礼物

教师今日带来了两个盒子。有几件礼物送给大家，要你自己用手伸进盒子里去取。（两个盒子，分别请两位同学上去取）

（盒子一：小鸭盒子二：空的）

体验心情：你想知道里面有什么礼物吗？“奇怪”的心情，焦急的心情

手伸进盒子之前“紧急”的心情，期盼的心情

手触摸到礼物时“怀疑、紧急或可怕”的心情，兴奋的心情

拿出礼物时“快乐或可怕”的心情

边进展教师边采访，此时的心情怎样？他们在取礼物的过程中，体验到了各种心情。

步骤五：情景表演

1、以小组为单位，依据所提示内容，排演心理情景剧。

课件出示提示内容：

当遇到以下状况时，你会有怎样的心情？会怎么做？

（1）当你的妈妈来学校看你的时候

（2）当你想去同学家玩，妈妈却没有同意的时候

（3）当你考试拿到好的成绩的时候

（4）当你考试考砸了，父母批判你的时候

（5）当你在付钱的时候，发觉自己没带钱的时候

操练五分钟左右时间，让二至三组同学上台表演，

表演完后，教师对同学们进一步引导，如何在生活中保持欢乐的心情，抛弃不好的心情。

步骤六：引导

心情原来有许很多多，那么，哪一种心情你盼望常常拥有它呢？（欢乐、快乐等）我们也来谈一谈欢乐的事吧！

教师先举例自己的一些欢乐事情：如收到小礼物，得到朋友和家人的关怀和爱惜，买了一本好书等，引导学生畅所欲言，讲出自己生活中值得快乐的事情

步骤七：小结：

是啊！生活中难免会遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，如何让自己保持欢乐的心情。

教师为同学们预备了一只垃圾桶，知道是用来干嘛的吗？教师盼望同学们把全部的坏心情都扔到垃圾桶里，把好心情留在心中。最终，我们齐唱一首歌曲：《我们都是欢乐的人》！

3、培智学生心理安康教育教案一等奖

一、活动目标：

1、通过活动，让学生学会观看并正确熟悉自己和他人。他人观赏的欢乐，并学会发觉他人的优点，学习他人优点。

2、教育学生在积极的评价中，学会观赏他人，也感受到被

3、使学生感受人人都有优点和缺点，每个人都不应当因缺点而疑心自己，也不要因优点而轻视他人。要充分地熟悉自己，增加自信念。

二、活动重点：

使学生正确熟悉自己和他人。

三、活动难点：

使学生感受人人都有优点和缺点，每个人不应当因缺点而疑心自己，也不要因优点轻视他人，要充分熟悉自己，增加自信念。

四、辅导方式：

1、听故事

2、争论、评议

3、嬉戏

4、采访

五、活动前预备：

1、小镜子（学生自备，每人一个）

2、录音带《骆驼和羊》，轻松纯音乐

3、多媒体课件（自制）

六、活动过程：

（一）进行队会开头仪式。

（二）中队长讲话。

（三）主持人主持活动

1、引起学生对“熟悉自我”的关注与兴趣

主持人：同学们不是带了镜子回来吗？拿出来好吗？对着自己，现在问问大家：“你们在镜子里看到谁？”（生答复：“我自己。”）镜子里的`同学们都神采奕奕的，好看吗？（好看。）

1、主持人：但我们光有漂亮的外表是不够的，还需要有漂亮的心灵，而要有漂亮的心灵的其中一个条件是需要大家正确熟悉自己。今日我们来上一节心理安康教育活动课——《熟悉我自己》。（板书课题）

（四）听故事，初步了解熟悉自己的方法。

1、主持人：有什么好方法可以熟悉自己呢？下面先让我们来听一个故事《骆驼和羊》，看看故事里的骆驼和羊是怎样对待自己的。

（放幻灯片和录音带）

2、出示幻灯，让学生思索问题：

①骆驼和羊各有什么优点和缺乏之处呢？

②骆驼和羊对自己的熟悉是不是全面呢？老牛是怎么评价的？

3、学生分组争论并自由发言。

4、指名发言。

5、主持人从学生的发言中总结出熟悉自己的方法：

①自我评价

②他人评价

（五）填句嬉戏：熟悉我自己

主持人：现在，我们来做一个自我评价的嬉戏，看看你对自己的熟悉全不全面，恰不恰当。

1、发给每位学生一张《我是谁？》的心理测试卷。

你是谁？你是一个怎样的人？

例如：我是谁？我是一个活泼的人。

我是谁？我是一个爱笑的人。

我是谁？我是一个喜爱帮忙别人的人。

我是谁？我是一个懒散的人。

（开朗、欢乐、幽默、勤劳、节省、能干、头脑敏捷、爱学习、爱运动、爱看书、有抱负、有人缘、文明有礼、有胆识、讲义气、关怀集体、敬重教师、遵守纪律、表达力量强、喜爱交朋友、做事不惊慌、……爱哭、自私、贪玩、胆小怕事、爱打架、脾气不好、爱欺侮别人、喜爱称赞别人、爱说谎、没礼貌、不讲卫生、做事马虎大意、推断力差、思维不好、不爱劳动……）

填充句子，列出最能形容自己的词语（可从上面列出的句子和词语中选择写下来，也可自己写。可写优点，也可写缺点，至少写5句以上）。

1、我是谁？我是一个的人。

2、我是谁？我是一个的人。

3、我是谁？我是一个的人。

4、我是谁？我是一个的人。

5、我是谁？我是一个的人。

6、我是谁？我是一个的人。

7、我是谁？我是一个的人。

8、我是谁？我是一个的人。

9、我是谁？我是一个的人。

10、我是谁？我是一个的人。

2、主持人：请同学们找出最能形容自己的词语，填写在表上，至少写5句啊，不过肯定要依据自己的实际状况仔细填写，不要任凭写啊。

（师巡察，看看有没有特别状况的学生：

①几乎全写自己优点的。

②几乎全写自己缺点的，有的话把他们的测试卷收起来让大家猜。）

3、嬉戏：将纸收齐后交给组长，师抽取一张纸，（假如在前面的巡察中有发觉特别状况的同学，就念他们的。）并念出纸中的句子，问：请你猜猜这张纸上描写的是谁？为什么？（抽取2张，每张指名2—3人答复）

4、小组嬉戏：仿照教师的示范，由组长抽取测试卷提问。（教师巡察，参加学生的活动）

5、争论：

①只看到自己的优点，看不到缺点，这个人简单怎样？

②只看到缺点，看不到自己的优点，这人又简单怎样？

师小结：这两种看法都是不行取的，我们要正确客观地熟悉自己一，除了自己评价自己外，还需要多听听别人对你的评价，这样才能扬长避短，真正熟悉自己。现在我们来进展采访大行动，虚心、客观地听听别人对你的评价。

（六）采访大行动

1、发给全班同学每人一张纸，纸上的内容如下：

别人眼中的自己

自己的名字：

1、我是一个的人。

2、我是一个的人。

3、我是一个的人。

4、我是一个的人。

5、我是一个的人。

6、我是一个的人。

7、我是一个的人。

8、我是一个的人。

9、我是一个的人。

10、我是一个的人。

自我小结：他们的意见和自己认为的一样吗？有没有哪点是不一样的？你认同他们的说法吗？你听了别人的评价后有什么想法？

2、第1、2小组的同学去采访其他小组的同学，把别人的意见登记来。

主持人：现在我们来个采访大行动，请1、2小组的同学去采访其他组的同学或者是教师，要仔细听听别人对你的评价。由于时间有限，3、4组的同学课后再去采访。采访时留意要虚心有礼貌。

3、请3—5个同学出示采访结果（投影），谈谈自己的感想。

（七）主持人总结：

对啊，发觉自己的优点会使自己更有自信，发觉缺点可要改正啊！事实上，任何人都不行能完善无缺，人人都有优点和缺点。你是这世界上独一无二的一个，所以要充分地熟悉自己，让自己扬长补短，不断进步。教师给了每个小组一把正确熟悉自己的金钥匙。让我们一起来看看这些金钥匙是什么？请各组的同学大声来念念。（各小组翻开课前发的纸条，齐念，幻灯逐一出示）

金钥匙：

1、信任自己，这是欢乐的源泉。

2、学习别人，是为了提高自己，而不是把自己变成别人。

3、留心观看书本上、影视节目里以及身边人的优点，把他们记录在一个小本子上，看看哪些地方值得你学习，借以丰富和进展自我。

4、人无完人，金无足金。重要的是：你要学会发觉并学习别人身上的特长和优点。

辅导员讲话：盼望每位同学以后多运用这些金钥匙，更全面、更深入地熟悉自己，扬长避短，塑造更完善的自我。同学们，你们通过这节课发觉了自己更多的优点，同时也发觉了自己的存在问题，只要你正视自己的缺点并改正过来，那么无论外表和心灵都会变得更美。把你们刚刚的镜子拿出来照照看，有没有发觉自己比刚上课那时照更美了？

（八）主题队会完毕仪式。

4、培智学生心理安康教育教案一等奖

教学主题：

战胜拖延，建立良好习惯

教学目的：

针对学生中常见的拖延的状况，召开本次主题班会，借此增加同学们战胜拖延的信念，把握战胜拖延的方法，培育良好习惯，使同学们告辞拖延这个生活中的老朋友，安康积极的生活、成长。

活动预备：

提前发动，布置有关事项，确定主题及节目，拍摄视频，排练小品。

班会课地点：

教室

教学形式：心理安康主题班会教案通过视频，小品，访谈、争论等生动活泼的形式，教育学生正视拖延，培育良好习惯，告辞拖延这个坏习惯，安康积极的生活、成长

教学过程：

一、辅导员开场：

在进入我们今日的班会主题之前，先请大家一起来看一段视频，这是我们班级的同学自己拍摄的。（放视频）

我观看到刚刚大家在看视频的时候，许多同学都会心的笑了，应当是从视频中发觉了自己的影子。我们今日的班会主题就是我们生活中老朋友：拖延。

拖延是现代人一个普遍的心理状态，它的取意是“将之前的事情放置明天”。拖延总是表现在各种小事上，甚至对于许多人来说，拖拉成为了一种生活状态，这种状态成为了生命的一局部，到了考试前一天才去背题目，到了期限前

几个小时才开头写论文，到了女朋友生日前一天才去买礼物，刷了信用卡过期被罚了才去还，都是小事，但日积月累，特殊影响个人进展。拖延其实意味着我们的心理上有了一些小问题，长此以往，严峻的甚至会患上一种心理疾病拖延症。

既然拖延对我们百害而无一利，我们就要对症治疗。下面这个环节就请心理委员主持，请大家争论一下，你认为拖延的缘由是什么，再请心理委员为大家做一个小测试，看看你有没有拖延症。

二、访谈及测试环节

心理委员主持：访谈“说出你的拖延故事”

拖延是古今中外都有的一个问题。早在明代诗人钱鹤弹就有这样一首诗“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”，描写的就是拖延给人生带来的危害。网上也有一个特别闻名的视频“拖延症之歌”唱出了拖延症患者的心声。今日我们就要在班里进展一个访谈，“说出你的拖延故事”，并请谈谈你觉得拖延的缘由是什么？

访谈过程：请三到四名同学上台访谈。

感谢刚刚几位发言的同学，刚刚几位同学都谈了自己对拖延的看法及拖延的缘由。说的很有代表性，说出了我们的心声。

拖延是现代生活中一种普遍的心理状态，下面我就要用科学的方法为大家做一个测试，看看你有没有拖延症，假如有，你的拖延程度有多深？

放映测试题目

测试完毕了，统计结果。

三、透过现象看本质——你为什么拖延

辅导员主持：感谢心理委员。通过科学的测试我们发觉大多数同学都在5—11分，也就是中度拖延这个层次上。说明拖延的确是一个不容我们无视的问题。拖延其实有许多危害，总结一下1、外在后果，生活和学习受到影响。2、内在后果：内心的冲突和煎熬。

那么拖延的缘由是什么呢？绝大多数的同学都认为：拖延的缘由是懒散，或者认为是自己没有把握时间治理的正确方法。

这种认知看似特别有道理，但实际上并不正确。请大家认真思索一下，假如你正在做一件你特别感兴趣的事情，比方逛街、比方上网、比方嬉戏，你会拖延么？一般都不会。所以，拖延其实不是智力问题，不是道德问题，不是时间治理问题，而是心理问题。

我试着给大家分析一下我们拖延的四大缘由，大家思索一下是否有道理。

1、对取得胜利信念缺乏

2、厌烦被人委派的任务

3、留意力分散和易冲动

4、目标和酬劳太过遥远。

四、怎么战胜拖延

辅导员：我们分析了这么多，大家心中确定有一个最大的疑问还没有解决：毕竟该怎么战胜拖延？

我给大家一些建议。

1、制定一个靠谱的规划。靠谱规划四要素：一是可观看性。目标应当可以被观看，以某个行为来界定是否完成。举例。二是分成几个小步骤，脚踏实地一步一步来，生活就会一帆风顺。举例。三是：给自己立下特别简单达成，但是会给你成就感和满意感的最小目标。

2、正确的熟悉和利用时间

之一；练习推断时间提问：一分钟可以做什么

之二：学习利用零碎时间举例

之三：找出自己的最正确时间

之四：享受你的自由时间

3、学会“拒绝”和“承受”

之一：拒绝没有意义的事

之二：承受自己，承受别人的监视

五、公开承诺

给自己制定一个最小的目标，并确立完成时间，公开这个承诺，请大家监视你是否能完成目标。

总结：通过今日的课程，我们很好的熟悉了什么是拖延，分析了拖延的缘由，共享了战胜拖延的一些方法，盼望大家在课后能对比自己的生活，和我们生活中这个不太好的老朋友说再见。

5、培智学生心理安康教育教案一等奖

一、导入：

现在的你们是不是对自己、对身边的异性产生了一些兴趣，开头关注青春期有关方面的问题呢？呵呵，不用大方，我首先保证我敬重大家的隐私，若我后面提问的问题有涉及你们的隐私，你们有权利拒绝答复。好，现在我们来个“姿态调整”——你们预备好了，放开心扉和我聊聊“青春期”的问题了吗？预备好的同学可以把双臂张开，做开放的姿态，没作好的同学，可以双手环绕地抱在胸前，当你们觉得你们预备好了，在张开双臂，让我知道你们的态度，感谢！

二、活动过程：

争论：

1、你对异性有模糊的喜爱吗？有过喜爱的人吗？

2、你已经“恋爱”或正在“恋爱”吗？

3、你想现在“恋爱”吗？

4、你支持“恋爱”吗？若现在有个很符合你的要求的人说喜爱你，你会和他（她）成为男、女朋友吗？

5、你知道如何爱护自己不受异性的侵害吗？

（由于担忧学生的隐私性被同学知道而避开答复，所以在小争论调查中采纳特别的坐姿：一手放在桌上，头趴着，另一手放在头上，大家听指导语表决意见，直到我拍掌，大家才能一起抬头！敬重别人也敬重自己！）

三、学问点评：

1、青春期性意识的进展一般可分为四个时期：

（1）性抵触期。在青春发育之初，有一段较短的时期，青少年总想远远避开异性，以少女表现得尤为明显。这主要与生理因素有关。由于其次性征的消失，使青少年对自身所发生的剧变感到茫然与大方，本能地产生对异性的疏远，局部人甚至对异性反感。此期间持续1年左右。

（2）仰慕长者期。在青春发育中期，男女青少年常对四周环境中的某些在体育、文艺、学识以及外貌上特殊出众着（多数是同性或异性的年长者），在精神上引起共鸣，仰慕爱戴、心憧憬之，而且尽量仿照这些长者的言谈举动，以至入迷。

（3）憧憬异性期。在青春发育后期，随着性发育的渐趋成熟，青年人常对与自己年龄相当的异性产生兴趣，并盼望有时机接触异性，或在各种场合想方法吸引异性对自己的留意。但由于青少年心情不稳，自我意识甚强，因而在接触过程中，简单引起冲突，常因琐碎小事而争吵甚至绝交，因此交往对象常有变换。

（4）恋爱期。青春发育完成已达成年阶段，青年把友情集中寄予自己钟情的一个异性身上，彼此常在一起，情投意合，在工作、学习中相互帮忙，生活中相互照看爱护，向往婚后的美满生活，并开头为组织将来的家庭做预备工作。这时的青年对四周环境的留意削减。女青年常布满浪漫的梦想，憧憬被爱，易于多愁善感，男青年则有剧烈爱别人的欲望，从而得到独立感的满意，他们的心情往往较兴奋。

2、异性效应：

如某班外出野餐，第一次男女分席，男孩子你争我抢，狼吞虎咽，一桌菜吃个精光。女孩子在嘻笑打闹中，把一桌菜也很快地报销了，杯盘狼藉。其次次男女合席，情景大为改观，男孩子你谦我让，大有君子之风度，女孩子温文尔雅，大有淑女之风范。由于“异性效应”，男孩往往为此鼓励自己，成绩优异，谈吐文明礼貌，举止潇洒自如，服饰干净大方，富于英勇探究精神，具有豁达的胸怀和男子汉的气质。女孩子也不知不觉地对自己提出了要求，学习刻苦努力，举止美丽大方，待人温文尔雅，言谈幽默，富有修养。

3、异性交往的意义

男女同学之间交往的好处至少可以表现为以下几个方面：首先，智力方面。男、女生在智力类型是有差异的。男女生常常在一起相互学习、相互影响，就可以取长补短，差异互补，提高自己的智力活动水平和学习效率。

其次，情感方面，人际交往间的情感是丰富而微妙的，在异性交往中获得的情感沟通和感受，往往是在同性朋友身上寻不到的。这是由于两性在情感特点是有差异，女生的情感比拟细腻温柔，富于怜悯心，情感中富有使人安静的力气。这样，男生的苦恼、挫折感可以在女生平和的心绪与怜悯的目光中找到劝慰；而男生情感外露、粗扩、热闹而有力，可以消退女生的愁苦与怀疑。

最终，共性方面。只在同性范围内交往，我们的心理进展往往会狭隘，远不如既与同性又与异性的多项交往更能丰富我们的共性，多项的人际交往，可以使差异较大的共性相互渗透，共性互补，使性格更为豁达开朗，情感体验更为丰富，意志也更为顽强。保加利亚的一位心理学家说过：男人真正的力气是带一点女性温顺颜色的刚毅。

我们都有过这种体验：当有异性参与活动时，异性间心理接近的需要就得到了满意，于是，彼此间就获得了不同程度的愉悦感，激发起内在的积极性和制造力。尽管安康的两性交往对我们的成长有诸多的好处，我们也要把握好两性交往的尺度，防止“过”与“不及”。

4、如何与异性正常交往

首先要端正态度，培育安康的交往意识，淡化对对方性别的意识。思无邪，交往自然就会落落大方。

其次，要广泛交往，避开个别接触，交往程度宜浅不宜深，广泛接触，利于我们熟悉、了解更多的异性，对异性有一个根本的总体把握，并学会区分异性。有的人外表像个迷人的小帅哥，但交往中会发觉他华而不实，有的人学习成绩顶呱呱，却恃才傲物、颐指气使。假如只进展有限的小范围个别交往，难免会“只见树木，不见森林”，对异性的了解不但有限，可能还失之偏颇。所以，利用每一次集体活动的时机，有意识地在更宽阔的人际范围内进展交往，是我们非常需要的。

再次，交友关系要疏而不远，若即若离，把握两人交往的心理距离，排斥让彼此感到过于亲切和引起心绪波动的接触。假如我们在交往中发觉对方的苗头不对，要调整自己的态度，使交往回复到波澜不惊、心静如水的状态。

5、青春期心理的一般特征：

（1）性心理的模糊性和神奇感。青少年的性心理起初缺乏深刻的社会内容，根本上还是一种生理急剧变化带来的本能作用，好象鬼使神差似地对异性发生兴趣、好感与倾慕，但是这种xx的萌动，好像披着一层模糊的轻纱，其中不少男女青年并不了解多少有关性的学问，只是对性有较深厚的神奇感。这时他（她）们对异性的兴趣、好感和倾慕，主要由于异性的吸引，正是在此根底上，在模糊纷乱的心理变化中，性意识会渐渐剧烈和成熟起来。

（2）性意识的剧烈性和表现上的文饰性。青春期心理上显著的特点是它的闭锁性和剧烈的求理解性，这也导致了他们性心理外显方式的文饰性。一方面他们非常重视自己在异性心目中的印象与评价，另一方面却又表现得拘谨、羞怯和冷淡；他们内心对某异性很感兴趣，但外表上却又有意无意地表现得似乎无动于衷，不屑一顾，或作出回避的样子；他们有时表现得非常厌烦那种男女亲昵的动作，但有时实际上又很盼望自己能体验体验……这些冲突心理的表现，使他（她）们往往产生种种冲突与苦恼。

（3）性心理的动乱性和压抑性。青春期是人一生中性能量最旺盛的时期。但由于这时不少青年的心理不够成熟，还没有形成稳固的性道德观和恋爱观，加上自我掌握的力量很弱，因而很简单受到外界因素的影响而动乱担心。现实生活丰富多采，五花八门的性信息，不良的影视镜头，黄色的淫秽书刊，特殊是西方资产阶级的“性解放”和“性自由”的思想影响，极易使个别青年的性意识受到错误的强化而沉醉于谈情说爱之中，甚至发生性过失，性犯罪。与此相反，另一局部青年由于性的能量得不到合理的疏导、升华而导致过分的压抑，有少数人还可能以扭曲的方式、变态行为表现出来，如“厕所文学”、同性恋、窥视或恋物等。

（4）男女性心理的差异性。青春期的性心理由于不同的性别也有明显的差异。在对异性感情的流露上，男性表现得较为明显和热闹，女性表现得含蓄和肤浅；在内心体验上，男性更多的是新颖、喜悦和神奇，女性则经常是慌张、羞怯和不知所措；在表达方式上，男性一般较主动，女性往往实行示意的方式

6、培智教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主见引导学生作为学习的主体参加到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应当是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、鼓励交往热忱。

依据培智学生缺乏合作沟通的特点，我们在教学时要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上布满兴趣地进展了热闹的争论。

二、培育交往技能。

培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，教师可以有针对性地培育。比方让学生悄悄地听教师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。

三、供应交往时机。

在班级教学的过程中，教师要依据学生的实际和教材的`特点，尽量供应适量的交往时机，教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。有用语文要求培育学生识字的力量。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片供应让学生在课堂里沟通的时机，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给同学听，假如遇到不懂的字，同学可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生沟通的根底上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

7、培智学校教学反思

本课选用培智学校语文教材第十八册第三课《学切萝卜丝》的其次课时（附：“教学方案”），教学时充分挖掘教材的有利因素，将生活实践融合进课堂，让学生在课文中学，在生活中练。该课依据轻度、中度、重度三种层次的弱智儿童的身心特点和本班的实际而设计，整堂课表达在以下几个方面：

（一）以学生进展为中心，充分考虑和满意不同学生的不同需求。

本班学生共11人，年龄在17——24岁之间，在伴有智力障碍的同时，3人有语言障碍，1人脑瘫。教学时，教师依据学生的个别差异，在学习中将学生分为轻度、中度、重度三种程度，在各环节中留意照看每个学生的学习需要和学习力量，使每个学生在自己的“最进进展区”得到充分进展。为满意不同程度学生的学习需求，课堂始终以“怎样切萝卜丝”这一问题为主线开展探究性学习，让学生自己实践、自己操作，主动把握学习过程。而且，课堂目标的实现全部通过学生的主体参加，主体实践而获得，充分表达了学生是学习的主体。

（二）以学生的实际需要为主线，培育学生的自理力量。

弱智儿童自理力量差，造成这种现状的缘由有两个：其一，家长可怜孩子，溺爱孩子的心情，养成他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯，其二，由于智力障碍，使弱智儿童自身存在着显着的依靠性，自卑感，独立意识差。“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身进展问题，重视自理力量的培育，因此，课堂上，我从三方面入手培育他们的自理力量：1、通过课前调查提高他们对自理的熟悉。2、布置自理任务课堂实践，将熟悉转化为实际行动。3、安排家长知道弱智儿童自理任务，充分发挥家长的教育作用，通过课内外相结合，让他们自己探究，去发觉，充分表达新课标的要求，更能表达教师的引导作用和学生的主体地位。

（三）以情感人，激发学生参加学习的欲望。

培智学校语文教学经常只留意弱智儿童的文化教育，肢体康复，弱智儿童不光在智力以及身体，技能方面有所残缺，他们的情感也很脆弱，有残缺的，对弱智儿童的情感教育，教师要付出很大的努力，特殊是现在家庭物质生活条件好，家长对这群特别孩子溺爱有加，使他们在情感上只知猎取，不知赐予。课前，通过家长指导练习，让家长和孩子在操作过程中沟通感情，增进沟通，让他们进一步体会父母劳动的艰辛，尝试通过学习为父母分担家务劳动。值得一提的是，班上一位脑瘫学生，他在切萝卜丝的过程特别努力，他的动作和精神感染了在座的教师和同学，他用行动证明别人能做到的自己通过努力也肯定能做到，这样一来，学生的.积极性得到调动，求知的欲望更加剧烈。

（四）结合实践活动，养成学生学会合作的品质。

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培育学生的协作精神和沟通力量。这节课，我实行小组合作学习的形式，在实践操作中，以小组活动为根本形式，建立合理的竞争机制鼓励学生之间的相互合作。在教学过程中，我留意积极引导和激发学习小组绽开争论相互沟通，以小组为单位汇报争论结果。让学生在实践活动中学会合作，很好培育了学生的参加意识、合作意识和竞争意识。

当前，培智学校现有课程及其设置与中重度智障学生的特点和需要不相吻合已是一个不争的事实，然而关于这方面的探究和实践，我们还处于较初浅层次，还需要教育理论和专家的指导。我们将连续努力，在特别教育这块贫瘠的土地上用我们的才智和自信，为智障儿童制造一个绚烂的明天。

8、培智学校教学反思

教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校美术教学中应当教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置试验方案》中探寻，但也不能一