浅谈幼儿园小班美工区活动中绘画类材料的投放

PAGEPAGE9摘要关键词学前教育美工区绘画材料AbstractArtZoneactivityisoneofthecommonregionalactivitiesinkindergartens,andmaterialsarethemediatocarryouttheactivitiesandthelinkbetweenteachersandchildren.Reasonablematerialdeliverystrategycanfurtheroptimizetheefficiencyofactivities.Therefore,itisparticularlyimportanttoexploreareasonableandscientificmaterialdeliverystrategyforthedevelopmentofArtZoneactivities.Keywords：PreschoolEducation,ArtZone,painting,materials第一章绪论研究背景美工区绘画活动的价值[1]。幼儿对事物的感受和理解与成人不同，他们表达自己的认识和情感的方式也与成人有所区别，而艺术创作便是幼儿最常用的表达方式，也最能够体现幼儿内心世界的表现方式。，以期为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础[2]。小班幼儿正处于身心发展的初级阶段，既无法灵活控制自己的大小肌肉动作，也无法精确表达自己的情绪，因此在艺术领域，《指南》对这一时期的幼儿提出的期望重点在于培养其对于美的感受，包括喜欢美、欣赏美和喜欢创作美，美工区便是为幼儿的艺术创作提供的活动场所。对于小班幼儿来说，美工区的绘画活动一方面能锻炼动作、训练对绘画工具的应用、提升的绘画技能，促进他们在生理的发展，一方面也能够激发其想象力和创造力，帮助情感的表达，促进他们心理上的发展。维克多·罗恩，3-4岁儿童正处于绘画涂鸦期中的命题涂鸦阶段，是培养儿童的动手能力和创造兴趣的关键时期。小班这一阶段的幼儿语言发展尚不完善，需要借助绘画这种特殊的语言形式来表达和宣泄情绪情感，因此加强对这一时期幼儿的引导在幼儿美术教育中有着至关重要的意义。教师必须重视这一时期幼儿的绘画教学，采取合理有效的绘画教学模式来组织绘画教学活动，提高幼儿的绘画兴趣和绘画技能，促进幼儿身心健康全面发展。美工区材料投放的重要性幼儿创造性活动的开展，可以说美工区的活动是完全依赖于活动材料展开的。美工区绘画类材料投放的研究现状统的研究结果。研究目的和意义研究的目的进一步完善幼儿园美工区绘画类材料的投放方案，使幼儿园对美工区的绘画类材料进行投放时可以更科学、更合理、更有效，提高美工区活动开展效率。研究的意义有关小班美工区绘画类材料投放的相关研究并不多见，本研究从幼儿园小班美工区活动中绘类材料投放的基本情况进行调查，对幼儿，并在一定程度上对小班绘画活动的开展起到积极作用。文献综述国外美工区材料投放相关研究蒙台梭利将绘画分为自由绘画和填充绘画两类，并对其意义、具体做法及对幼儿的感官训练进行了详细阐述。环境”，她指出这个环境应该干净、整洁、漂亮，应该配有适合孩子个性差异，能激发孩子成长的各类“工作材料”[3]。教师应为幼儿创作宽松、自由、有序、充满活力的环总是愉快的，创作态度总是积极的，同时他们的创造力和想象力也能够不断发展。展现他们的审美体验和学习成果。作为经典的艺术教育教学方法，瑞吉欧教育理念认为美术是幼儿一种特殊的语；主张让幼儿利用自己生活中所得的任何材料来认识生活、创造艺术，教师要支持和鼓励幼儿运用多种工具和材料进行大胆创作。国内美工区材料投放相关研究比较零散，未能形成系统的体系，而且对于更为具体的幼儿园小班美工区活动中绘画类材料投放的研究则更为稀题进行阐述，重点指出美工区材料投放和活动开展要以幼儿为中心，突出幼儿的主体地位。有发挥出绘画活动应有的价值。1.4研究内容幼儿园实际情况，本文针对幼儿园小班美工区绘画材料的，探寻合理的材料投放方案，提出改进策略，在一定程度上对小班绘画活动的开展起到积极作用。1.5研究方法考察的方式，运用了观察记录表法、访谈法和案例分析法等调查方式对所选择的样本进行了调查研究。第二章美工区相关概念概述美工区活动动。区主要指班级美工区，是教师设置在班级区角、作为幼儿自由进行艺术创作和欣赏的活动区域。美工区绘画活动绘画艺术语言创造出视觉形象，从而表达幼儿认知和情感的一种活动。2.1.2美工区手工活动占有一定空间的具体形象的造型活动。美工区基本的手工活动包括纸工、布艺、泥工和废物利用。2.1.3美工区美术欣赏活动。对于小班幼儿来说，应着重于培养其对于美术作品的兴趣和审美感受，而非对于美的概念的了解。美工区绘画活动的内容美工区绘画活动的具体内容包括：（1）认识各种绘画工具和材料，学习各种绘画工具和材料的使用。（2）认（3）学习正确的绘画姿态和握笔方法，培养集中注意完成作品等良好的绘画习惯。偏好；填充绘画就是让孩子按照教师所给出的事物轮廓进行颜色填充，可以展现幼儿对周围物体的颜色的观察能学会控制手部动作。滚珠画、折纸添画、图形接龙、指印画、刮纸画、印章画、纸贴画、纸巾染画等。2.3美工区材料在学前教育领域，材料是教育目的的物质载体，它本身的特性和特性所规。由此概念延申可知：美工区材料是幼儿的活动方式不同、幼儿与材料进行的互动不同、体现的教育价值不同、决定幼儿获得的学习经验不同。美工区材料丰富多样，除了购置之外，美工区很多材料都可以在日常生活、学习和劳动发现、收集、灵活运低结构材料。此外，材料还可按照其外部特征分类，即材料的颜色、形状、大小、软硬等进行划分。3.1小班美工区活动中绘画类材料投放的问题投放的材料层次性不足。例如，同一班级的幼儿，有的已经可以熟练运用画笔填充颜色，而有的表现出来的创作能力有差异，但仍对幼儿在绘画技能方面提出了相同的要求。投放的材料来源单一料。存在教师预设现象价值在于发展幼儿的创造性和动手能力，而或多或少忽略了其对幼儿个性和主动性发展的价值。通儿的主体性，不利于幼儿主动性和个性的发展。幼儿参与性有待提高蒙台梭利强调要为幼儿提供有准备的环境，这个环境是教师，在实际活动展开时，幼儿的参与形式单一，缺乏虽然有部分教师支持幼儿参与材料投放，但也还是以教师的标准为主，这也就导，只是被动的接受教师所选择的材料，不利于提高幼儿参与活动的积极性和主动性。材料浪费严重要灵活更新材料；教师会考虑多方面因素，有意识对美工区绘画类材料进行更新和调整，只是更新的频率差异较严重，不符合材料投放的经济性原则。3.2问题产生的原因幼儿园管理不当通过与幼儿园管理者的访谈发现，幼儿园为美工区材料准备的经费比较充足，对美工区材料的投放也呈现出明材料的积极性不高，没能有效利用家长资源。班级管理不当问题进行分析，寻找解决的方法。3.2.3美工区绘画类材料投放存在偏差低结构材料缺乏。班级美工区绘画材料的来源除了教类成品和半成品材料所占比例较大，而低结构、开放性材料较为缺乏，导致材料结构不合理。3.2.4忽视幼儿为主体的原则不能让幼儿自由地选择材料，并自主地运用材料大胆创作主动探索，那么即使美工区投放的材料再怎么丰富多彩，也只是形同虚设。4.1小班美工区活动中绘画类材料的类型画工具多为各种画笔，如马克笔、水彩笔、蜡笔、油画棒、炫彩笔、毛笔、铅笔、彩铅，和各类颜料，如水彩颜牙刷、棉签、毛线、瓶盖之类可以运用在绘画中的驳杂的东西。绘画类材料以水彩笔、蜡笔、马克笔等种笔类作画工具为主，而画面材料和绘画辅助工具投放较少。4.2小班美工区活动中绘画类材料投放的原则安全性原则[4]。幼儿在幼儿园的日常生活中时时刻刻都会接触到区域材料，特别是小班幼儿的身体更为稚嫩，因此在进行小班美工区绘画类材料投放时，教师尤其应将安全性原则放在首位。教师要保障材料的安全性，投放时要选择无毒害、无异味、无明显棱角的材料，尽量不要用铅笔、彩铅之类的硬笔，以免对幼儿使用不当造成伤害；在利用收集来的废旧物品时，也要注意对其进行彻底的清洁或消毒。经济性原则材料时要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，充分，就地取材；另一方面，在进行材料更新时，可以将更换下来的废旧材料进行废物利用，一物多用。主体性原则参与机会，可以让幼儿参与设计、收集和准备材料、参与摆放、操作、管理等各个环节。审美性原则充足，足够给所有幼儿同时选用，并且有更换的余地，又要丰富多彩，所呈现出的效果要符合幼儿的审美情趣。层次性原则提供的绘画结构材料需要占有一定比例，但还是要以低结构和非结构材料为主体，让幼儿可以自主探索，拓展他们的审美经验。渗透性原则式上转变，在进行材料投放时也要注重材料间的渗透性原则。除了美工区绘画类材料的组合外，美工区的材料之也能实现教学内容的延续。小班美工区活动中绘画类材料投放的依据日常运用于美工区的活动中。目标，从而在与活动材料的互动过程中获得某方面的发展。兴趣针对性地提供既暗含着有价值的教育内容、又能够引起幼儿的探究动机和兴趣的材料。另外，在考虑幼儿的兴趣需要进行思考，而非在活动开始后再关注幼儿对所投放的材料是否感兴趣。创新美工区对于绘画类材料的包容性极强，只要是安全的、具有可操作性的物品都可以作为绘画类活动材料来使用，而且相比起传统的绘画材料，这类“非传统”的材料更容易激发幼儿的兴趣，培养他们的创新思维和动手能材料，而需要在材料的选择上进行大胆创新。第五章促进小班美工区绘画类材料合理投放的建议明确材料投放的原则和依据儿的个性；既要明确教师主导地位，也要明确幼儿主体地位。加强对美工区的管理持和投入，另一方面可以整合教育资源，利用家长的资源来丰富材料，形成教育合力。明确幼儿的主体地位，支持和鼓励幼。在具体的活动中，教师可以让幼儿替包办。第六章结论与反思应该基于幼儿园美工区教学目标，在深刻理解投放原则和依据的基础上，在教学实践中不断总结更好的经验，创建更合理有效的方法，促进幼儿全面、自由、和谐发展。材料合理投放提出了建议。得到的信息不够完善，因此本研究的结果在一定程度上不具有典型性和代表性，仅供参考。鉴于本研究尚且存在的不足之处，深入研究建议从以下方面进行：学对策。样本调查结果做出了分析和建议，但没能深入进行实证研究，这也是未来研究中可继续深入探索之处。参考文献[1]国家教育委员会制定.3-6岁幼儿学习与发展指南.国家教育部2012：19.[2]蒙台梭利著，祝东平译.蒙台梭利早期教育法[M].北京：中国发展出版社，2003：216.)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[4]刘冰冰.美工区活动材料投放的策略[J].课程教育研究，2014.[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：220-220.[6]杨小妹.主题背景下美工区活动材料投放策略[J].新课程，2016：88.[7]闫红红.例谈幼儿园美工区活动材料的投放技巧[J].《成功：中下》，2018：171-171.[8]刘玉婷.幼儿园美工区活动材料投放策略的初探[J].课程教育研究，2019:7-8.[J].小品文选刊:下，2020：0252-0252[10]吴琼.主题背景下美工区活动材料投放的策略[J].《早期教育：美术版》，2015：6-7.[11]胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研，2010:92-93.[12]盛彩娟.美工区材料投放背后的思考[J].大众科学（科学教育）.2017(05)[13][J].考试周刊，2020（A2):163-164.[14]陈瑛.浅析中班幼儿美工区材料的合理投放[J].当代家庭教育，2020（27）:46-47.[15]王雨丹.小班美工区材料投放的问题与指导策略[J].科普童话,2020(28):150.[J].美术教育研究,2020(14):150-151.[17]陈丽.美工区活动材料的投放[J].幸福家庭,2020(07):50.[18]黄惠娟.幼儿园区域材料投放的有效性研究[J].福建教育,2020(26):50-51.